книги2 / 323

личение их количества соответственно потребует дополнительных затрат времени на составление и разгадывание.

При составлении чайнвордов, как и кроссвордов, используют только имена существительные в именительном падеже, единственном числе. Исключением могут быть слова, не имеющие единственного числа. Легче всего складывать в цепь слова, оканчивающиеся на согласные, сложнее — на гласные. Невозможно продолжить чайнворд после слов, оканчивающихся на «ь», «ъ», «ы», «й», такими словами можно закончить головоломку.

Чтобы преобразовать сложенную цепь слов в головоломку, нужно вместо букв нарисовать ряд пустых клеток и отметить порядковыми номерами те из них, в которые должны попасть начальные буквы всех загаданных слов.

Ученику, разгадывающему чайнворд, необходимо знать, что начало

иконец каждого слова находятся в пронумерованных клетках. Тогда ему будет легко установить, из какого количества букв сложены слова цепи.

Согласно принципу научности в обучении, слова для чайнвордов

иопределения к ним должны обязательно соответствовать стандартам, техническим справочникам и словарям. Однако, чтобы повысить интерес учащихся к выполняемым заданиям, вместо «сухих» определений терминов для их расшифровки могут использоваться загадки, отдельные рисунки, слова-анаграммы, синонимы и т. п.

Сетку чайнворда, для придания ему оригинальности и своеобразия, можно расположить на фоне какой-нибудь фигуры, связанной с предметом ОБЖ. Лучше, когда название предмета на рисунке, служащем фоном для чайнворда, начинается с той же буквы, что и первый загадываемый термин. Тогда при разгадывании слова, в случае затруднения, можно обратить внимание учащихся на эту особенность чайнворда.

Для быстрого и эффективного контроля правильности решения любого чайнворда учителю нужно заранее подготовить правильные ответы. Их можно выписать и поместить в требуемой последовательности на отдельной карточке или использовать такой же чайнворд-задание с предварительно заполненной сеткой.

Ребусы (от лат. res — вещь) — способ передачи слова или фразы в виде рисунков в сочетании с буквами, знаками.

Для разгадывания современных ребусов нужно знать следующие правила:

1.Названия всех изображенных предметов читаются только в именительном падеже.

191

2.Если изображение предмета перевернуто, то слово следует читать справа налево.

3.Если около рисунков стоят запятые, то, в зависимости от их количества и расположения (в начале или в конце), от слова нужно отнять одну или несколько букв.

4.Если из слова нужно убрать букву или заменить ее на другую, то

еепомещают возле слова в перечеркнутом виде или ставят знак замены

«=».

5.Цифры возле изображения указывают на порядок, в котором нужно переставить буквы.

6.Изображения нот нужно заменять соответствующими словами.

7.Предметы могут быть изображены один над другим или буквы разделены горизонтальной линией (т. е. изображение имеет вид дроби). В этом случае, соединяя слова, обозначающие изображенные предметы или буквы, нужно использовать по смыслу предлог «на» («над») или

«под».

Если на поверхности одной буквы размещены другие, то следует добавить слог «по».

Если в ребусе встречаются буквы (отдельные или объединенные в слоги), они читаются как обычно.

Если фрагменты предмета изображены пунктирными линиями, то на них не следует обращать внимания.

Загадки можно использовать на разных этапах урока. Например, после изучения нового материала загадки помогут закрепить различные термины и понятия.

Загадки часто используют при организации массовых форм внеклассной и внешкольной работы с учащимися — турниров, конкурсов, утренников и вечеров и др. Командам или отдельным участникам подобных мероприятий для проверки сообразительности, быстроты мышления можно предложить разгадывать загадки определенной тематической направленности или самостоятельно составлять их, используя заранее подготовленные термины.

Педагогические требования к организации контроля:

1.Индивидуальный характер — контроль работы каждого ученика, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива и наоборот.

2.Системность и регулярность на всех этапах обучения.

3.Разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции контроля, повышение интереса учащихся к его результатам.

4.Всесторонность, т. е. контроль должен охватывать все разделы учебной программы.

192

5.Объективность.

6.Дифференцированный подход: учитываются специфические особенности каждого учебного предмета, а также индивидуальные качества учащихся.

7.Единство требований учителей, осуществляющих контроль учебной работы учащихся в данном классе.

Вопросы и задания

1.Каким образом осуществляется планирование педагогической деятельности?

2.Какие трудности могут встретиться на каждом этапе планирования?

3.Для чего необходимо осуществлять психолого-педагогический анализ урока?

4.Что положено в основу выбора оптимальных методов обучения?

5.В чем заключаются основные правила эффективного общения учителя

сучениками на уроке?

6.Какие приемы использует учитель для активизации мышления учащихся?

7.Какие критерии заложены в основу классификации методов контроля?

8.Какие существуют методы контроля, их характеристика?

9.В чем преимущество современных методов контроля?

10.Какие проблемы возникают при использовании тестового метода кон-

троля?

11.Нужны ли, по вашему мнению, занимательные формы контроля, каково их значение?

12.Что не входит в предварительную подготовку учителя ОБЖ к осуществлению образовательного процесса?

13.Какой метод контроля имеет только устную форму осуществления?

14.Какие виды контроля выделяют по временному признаку?

15.Разработайте нетрадиционный урок и обоснуйте выбор методов обуче-

ния.

16.Составьте кроссворд по любой из тем курса ОБЖ.

17.Используя схему «Общая характеристика важнейших видов контроля, применяемых при изучении курса ОБЖ», разработайте задания по теме «Вредные привычки и их влияние на здоровье человека»

18.Составьте вариант тестового контроля для учащихся 9—11-х классов (по любой теме ОБЖ).

7.Современные технологии обучения ОБЖ

7.1. Понятие педагогической технологии

Термин «педагогическая технология» появился в науке почти 100 лет назад — в 20-е гг. XX в. в трудах специалистов по педологии и рефлексологии. Примерно в то же время возник еще один схожий термин — «педагогическая техника» — совокупность приемов и средств, направленных на эффективную организацию учебных занятий.

193

В40−50-х гг. XX в. с внедрением в учебный процесс технических средств под педагогической технологией стали понимать их применение при обучении. Во второй половине XX в. содержание понятия «педагогическая технология» вызывало много споров среди ученых. Одни считали, что оно отражает именно применение в обучении технических средств. Другие подчеркивали необходимость повышения эффективности процесса обучения, методы которого отстают от стремительного развития техники. При этом понимание термина «педагогическая технология» у разных исследователей различно, единой трактовки так

ине было найдено. Можно выделить четыре основных позиции: технология как средство, как способ, как научное направление, как многомерное понятие.

Внаучных исследованиях о педагогических технологиях говорят в разных контекстах, выделяя:

1. Общепедагогические технологии, характеризующие целостный образовательный процесс в данном регионе, образовательной организации, на определенной ступени обучения.

2. Частнометодические (предметные) педагогические технологии упоминаются в работах по методике преподавания того или иного учебного предмета.

3. Локальные педагогические технологии, используемые для решения отдельных дидактических и воспитательных задач в ходе учебновоспитательного процесса (технология формирования понятий, воспитания определенных личностных качеств, контроля материала, самостоятельной работы и др.).

Любая педагогическая технология имеет определенную структуру, в которую входят:

1. Концептуальная основа. В основе педагогической технологии лежит идея из области педагогики или психологии, отражающая определенный взгляд на процесс обучения.

2. Содержательная часть обучения, которая включает в себя цели обучения (общие и конкретные) и содержание учебного материала.

3. Процессуальная часть, описывающая порядок действий при реализации технологии на уроке. Здесь рассматриваются:

— организация учебного процесса;

— методы и приемы работы учителя;

— методы и формы учебной деятельности учащихся;

— деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

— диагностика эффективности учебного процесса, контроль уровня усвоения материала учащимися.

194

Педагогическая технология должна соответствовать требованиям:

—концептуальности (опираться на определенную научную концепцию);

—системности (обладать всеми признаками системы: логикой процесса, целостностью, взаимосвязью всех частей);

—управляемости (позволять планировать, проектировать процесс обучения);

—эффективности (обеспечивать оптимальное соотношение затрат времени и сил и результата) [27].

7.2. Виды педагогических технологий

Существует несколько классификаций педагогических технологий. Наиболее полную из них разработал Г. К. Селевко, сгруппировав технологии по нескольким критериям. Одна и та же технология при этом может попадать в несколько категорий, так как почти все технологии обладают несколькими признаками.

Критерии:

1.Уровень применения (общепедагогические, частнометодические, локальные (модульные) технологии).

2.Философская основа (материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные и т. д.).

3.Ведущий фактор психического развития (биогенные, социогенные, психогенные, идеалистские).

4.Научная концепция усвоения опыта (бихевиористские, ассоциа- тивно-рефлекторные, интериоризаторские, развивающие и т. д.).

5.Ориентация на личностные структуры (информационные, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравствен- ные, технологии саморазвития, эвристические и т. д.).

6.Характер содержания и структуры (обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессиональ- но-ориентированные, гуманитарные и технократические) [26].

Говоря об отдельных педагогических технологиях, их можно поделить на несколько категорий:

1.Личностно-ориентированные:

— технология педагогических мастерских;

— технология обучения как учебного исследования;

— технология коллективной мыследеятельности;

— метод проектов;

195

—развивающее обучение (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) и т. д.;

2. Предметно-ориентированные:

—технология постановки цели;

—технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина);

—технология педагогического процесса (С. Д. Шевченко);

—технология модульного обучения.

3. Информационные технологии:

—информационно-коммуникационные технологии;

—технологии дистанционного обучения.

4.Технологии оценивания достижений учащихся:

— технология «Портфолио»;

— безотметочное обучение;

— рейтинговые технологии.

5.Интерактивные технологии:

—технология развития критического мышления;

—технология проведения дискуссий;

—тренинговые технологии [27].

7.3. Технология педагогической мастерской

Педагогическая мастерская — это одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач. Мастерская близка исследовательским и проблемным методам обучения, которые опираются на логические противоречия и связи. В системе мастерских все проблемы выдвигаются участниками, и в ней важен сам процесс творчества.

Цели технологии педагогической мастерской:

1.Создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося.

2.Предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира.

3.Реализовать возможности самооценки и самокоррекции.

4.Помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащимся право на ошибку и сотрудничество.

Принципы и правила ведения мастерской:

1.Ценностно-смысловое равенство всех участников.

2.Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки — путь к истине.

196

3.Отсутствие замечаний в адрес участников мастерской создают условия эмоционального комфорта и творческой раскованности.

4.Представление свободы в рамках принятых правил реализуется,

вправе выбора деятельности на разных этапах мастерской (обеспечивается учителем); в праве не участвовать на этапе «предъявления продукта»; в праве действовать по своему усмотрению.

а с другой — психологический дискомфорт, желание выйти из него

итаким образом стимулирует творчество.

6.Диалоговость, ведь диалог создает в мастерской атмосферу постижения любого явления с разных позиций.

7.Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа.

8.Ограничение участия педагога на всех этапах мастерской. Задача его состоит, скорее, в фиксации достигнутого участниками.

Этапы организации педагогической мастерской:

1.«Индуктор». Первое задание мастерской, направленное на создание эмоционального настроя, мотивирующего дальнейшую деятельность участников. Индуктором может служить слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия и т. д.

2.«Деконструкция и реконструкция» — создание индивидуально или в группе творческого продукта. Этот этап можно разделить на две стадии. Сначала объект разбирается на детали, а потом используется как исходный строительный материал — можно со своими добавками.

3.«Социализация» — предъявление созданного продукта всем участникам. Здесь же у участников работы часто появляется потребность в новом ли дополнительном знании.

4.Четвертый этап не обязателен в каждой мастерской, но необходим, если после этапа социализации участники мастерской исправляют

или дополняют созданный продукт. Здесь происходит обращение

кновой информации и ее обработка.

5.«Афиширование» — представление работ участников мастерской. Это могут быть тексты, рисунки, схемы, проекты и т. д. Основное условие — демонстрируются все продукты. Важно, чтобы все участники мастерской были выслушаны.

6.«Разрыв» — лучше всего отражают смысл этого понятия слова «озарение», «инсайт», «понимание». «Разрыв» — это психологическое состояние участника мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, закона, явления, образа, отношения. Са-

197

мостоятельный вывод, обобщение, закономерность или новый образ появляются чаще всего как прозрение.

7. «Рефлексия». Учащиеся должны осознать для себя, что нового они открыли сегодня в себе, в учебном предмете, в окружающих, определить, что осталось не понятно. Результаты педагогической мастерской не программируются учителем детально. Это может быть развитие мотивации к дальнейшему познанию, создание проектов на основе полученных знаний и т. д. Результатом работы становится не только реальное знание или умение, но и сам процесс познания и создания творческого продукта [27].

7.4. Технологии проектного обучения

Целью данной технологии является создание условий, при которых учащиеся будут:

—самостоятельно и охотно приобретать недостающие знания из разных источников;

—учиться использовать полученные знания для решения познавательных и практических задач;

—приобретать коммуникативные умения в процессе работы в парах и группах;

—развивать исследовательские умения и системное мышление.

В технологии проектного обучения в центре внимания находятся учащиеся, а процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы содействовать развитию его творческих способностей. Он строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Работа над проектом осуществляется учащимися в комфортном для них темпе, что обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития. Создание проекта подразумевает, что учащиеся будут применять на практике полученные знания в различных ситуациях, а это способствует их более прочному усвоению.

Выделяют следующие этапы разработки проекта:

1. Разработка проектного задания (выбор темы, выделение тем и подтем проекта, формирование творческих групп, подготовка материалов к исследовательской работе, определение форм выражения итогов проектной деятельности).

2.Разработка проекта. Учитель консультирует, координирует поисковую деятельность учащихся, стимулирует их деятельность.

3.Оформление результатов. Учащиеся оформляют результаты проекта, а учитель консультирует, координирует их работу.

198

4.Презентация проектной деятельности. Учащиеся докладывают о результатах своей работы, а учитель организует экспертизу (например, приглашает побыть экспертами параллельный класс, родителей и др.).

5.Рефлексия. Учащиеся осуществляют рефлексию процесса, учитель определяет эффективность образовательного процесса [26].

7.5.Игровые технологии

Всовременной школе, делающей ставку на активизацию и интен-

сификацию учебного процесса, игровая деятельность используется

вкачестве:

—самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

—элементов более обширной технологии;

—урока или его части;

—технологий внеклассной работы.

Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры состоит в том, что в ней присутствует четко поставленное обучение и соответствующий ей педагогический результат, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогические игры классифицируются: 1. По виду деятельности:

— физические;

— интеллектуальные;

— трудовые;

— социальные;

— психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

— обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

— познавательные, воспитательные, развивающие;

— репродуктивные, продуктивные, творческие;

— коммуникативные, диагностические и др.; 3. По характеру игровой методики:

— предметные;

— ролевые;

— митационные и т. д. 4. По игровой среде:

— с предметами;

— без предметов;

— компьютерные и с ТСО;

— комнатные и др.

199

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, придает игре познавательный характер и предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний. Правилами определяется порядок действий и поведение учащихся в процессе игр. Они разрабатываются с учетом цели урока и возможностей учащихся.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены. Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний их возможности уступают традиционным формам обучения. Поэтому игры чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. Различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры. Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве структурного элемента.

Виды дидактических игр:

1.Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игрупражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2.Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3.Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

— соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

— доступность для учащихся данного возраста;

— умеренность в использовании игр на уроках. Виды уроков с использованием игровых технологий:

— ролевые игры на уроке;

— игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урокконкурс и т. д.);

— игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;

— использование игры на определѐнном этапе урока;

— различные виды внеклассной работы, которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели [27].

200