книги2 / 323

— практическую отработку (при необходимости) тех действий и приемов, которые предстоит показывать учащимся, и др.

Проделав подготовительную работу, учитель приступает к непосредственной разработке документов планирования учебного процесса по курсу ОБЖ.

Планирование всегда требует серьезных размышлений, предвидения, творческого и критического подходов, постоянного самообразования и т. д.

Наиболее важными требованиями к процессу планирования учебновоспитательной работы по курсу ОБЖ являются:

Целевая направленность педагогического процесса. Всякое планирование имеет цель и конкретные задачи. Намеченная цель должна быть реальной. Поэтому учителю ОБЖ необходимо объективно оценить возможности для ее достижения (возможности учащихся, затраты учебного времени, уровень оснащения учебно-материальной базы образовательного учреждения и ее состав).

Всесторонность планирования задач педагогического процесса. Дидактическая цель должна конкретизироваться целой системой соподчиненных (частных, промежуточных) педагогических задач с определением последовательности и сроком их реализации. Исходя из поставленной цели, следует достаточно полно формулировать образовательные и воспитательные задачи и намечать соответствующие им средства, методы и формы организации занятий. Все предусматриваемые планом задачи следует формулировать ясно, однозначно и так, чтобы они легко поддавались оценке и контролю. Поэтому их необходимо конкретизировать по возможности в количественных показателях (тестовых результатах, учебных нормативах и т. п.).

Конкретность планирования. Планирование по возможности должно быть конкретным и реально выполнимым. Намечаемые задачи, средства, методы обучения должны строго соответствовать подготовленности занимающихся и условиям занятий.

Степень конкретизации зависит от временного периода, на который составляется план. Чем на меньший срок составляется план, тем он в большей степени конкретизируется. Самым конкретным (детализированным) планом является план-конспект одного урока.

Планирование учебно-воспитательного процесса по основам безопасности жизнедеятельности имеет свою логическую последовательность и определенный порядок разработки, поэтому необходимо:

1. Сформулировать цели и задачи изучения предмета на новый учебный год применительно к конкретному контингенту занимающихся, исходя из реальных условий для проведения занятий, а также из возможностей учащихся.

151

2.Уточнить последовательность (очередность) прохождения учебного материала (теоретического и практического) по учебным четвертям и отдельным урокам. Определить время (в часах) и количество уроков, отводимых на изучение того или иного раздела и темы учебной программы.

3.Выбрать адекватные средства и методы обучения (словесные, наглядные, практические, методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности) для решения поставленных задач, опираясь на теорию и методику учебно-воспи- тательного процесса в общеобразовательной школе, а также на здравый смысл и опыт.

4.Определить учебные требования, типы самостоятельных работ (контрольные, зачетные и т. п.), домашние задания, которые должны быть выполнены учащимися в каждой учебной четверти.

5.Определить общую организацию работы по реализации плана. Здесь следует выбрать наиболее адекватные методы организации занимающихся, соответствующие места занятий, необходимое оборудование и инвентарь.

Выполнив все эти операции, учитель ОБЖ приступает к текстуаль- но-описательному либо табличному оформлению плана. При этом просматриваются и согласуются все его разделы и темы.

Таким образом, планирование носит последовательный характер

иосуществляется по системе — от обобщенного к более детальному. Учитель (преподаватель-организатор) ОБЖ разрабатывает и со-

ставляет следующие основные документы планирования: «План мероприятий школы по основам безопасности жизнедеятельности», «План распределения программного материала по годам обучения», «Кален- дарно-тематический план», «Тематический (рабочий) план на четверть» и «План-конспект урока» (в виде сценария урока или технологической карты).

Все документы планирования логически связаны между собой. Более конкретный документ разрабатывается в соответствии с более общим, каждый имеет свое назначение в системе планирования и выполняет определенную функцию. По своей сути разработка этих планов отражает поэтапный перевод учебного материала программы в предметное содержание урока ОБЖ.

План мероприятий школы по ОБЖ является составной частью общего плана работы школы на полугодие или учебный год. Он согласовывается с администрацией школы, чтобы включенные в него меро-

152

приятия не совпадали по времени с другими школьными мероприятиями. План включает в себя следующие разделы:

—организационная работа;

—учебная работа;

—методическая работа;

—внеклассные и внешкольные мероприятия;

—работа по совершенствованию учебно-материальной базы. Организационная работа включает ряд мероприятий, направлен-

ных на обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания учащихся, решение дидактических целей занятия и педагогических задач. К ним относятся:

1.Подготовка мест проведения занятий (класса ОБЖ) и необходимого материального обеспечения, отвечающего современным требованиям:

а) наглядные пособия (плакаты, стенды, учебные видеофильмы) по основным модулям знаний каждой параллели классов, обеспечивающие полноту занятий по курсу ОБЖ;

б) средства индивидуальной защиты, приборы радиационного и химического наблюдения (РХН);

в) комплект обучающих таблиц-плакатов по основам медицинских знаний, средства оказания первой помощи при несчастных случаях (носилки, комплект шин, универсальная аптечка «ГАЛО», тренажеры для проведения реанимационных мероприятий и отработки остановки артериального кровотечения и др.);

г) наглядные пособия по основам военной подготовки; д) компьютерные обучающие программы «Основы безопасности

жизнедеятельности» и др.

2.Подготовка (совместно с учителем физической культуры) на пришкольной площадке единой полосы препятствий и мест для занятий по прикладной физической подготовке.

Учебная работа включает в себя плановые школьные занятия по ОБЖ, групповые предэкзаменационные консультации, учебные сборы по курсу ОБЖ с учащимися (юношами) 10-х классов, итоговую аттестацию учащихся 9-х и 11-х классов.

В содержание методической работы входят следующие мероприятия:

— проведение семинаров с учителями начальных классов по обучению учащихся основам безопасности жизнедеятельности, с классными руководителями 5−9-х классов и преподавателями-предметниками, привлекаемыми для проведения занятий по курсу ОБЖ;

— проведение открытых уроков по отдельным темам курса ОБЖ;

153

—написание методических материалов (разработок, указаний, рекомендаций);

—разработка тестовых заданий для проверки и закрепления знаний учащихся и т. п.

В содержание внеклассных и внешкольных мероприятий входят:

—экскурсии в музеи военно-патриотической направленности, посещение постоянных и эпизодических специализированных выставок;

—встречи с военнослужащими и ветеранами Вооруженных сил РФ, работниками военкоматов, органов ГОЧС, ГУОБДД, медицины;

—подготовка и участие в окружных и городских соревнованиях по военно-прикладным видам спорта, в тематических викторинах, конкурсах, комбинированных эстафетах и соревнованиях с выполнением различных упражнений ОБЖ (например, «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!», «Школа безопасности» и др.).

Работа по совершенствованию учебно-материальной базы вклю-

чает в себя приобретение учебной и методической литературы, нагляд-

ных пособий, видео- и фотоматериалов, приборов, оборудования и имущества, оформление классов и методических уголков по ОБЖ, ремонт оборудования и инвентаря и т. д.

6.2. Подготовка и проведение урока

Предварительный этап подготовки к уроку

В традиционной дидактике принято различать два этапа в подготовке учителя к уроку — предварительный и непосредственный. Результатом первого является тематический план, представляющий собой научно обоснованное распределение во времени (объем и последовательность) содержания учебного материала по предмету. Когда в тематическом плане проставляются конкретные даты проведения уроков, он становится календарно-тематическим.

В настоящее время практически по всем учебным предметам, преподаваемым в школе, имеются методические указания и рекомендации по тематическому планированию. Тем не менее и опытные учителя, а тем более — молодые, начинающие подготовку к новому учебному году, должны, прежде всего, изучить учебную программу. Главное, на что должен обратить внимание учитель, — это соотнесение целей и задач учебного предмета в целом с целями и задачами каждой учебной темы, определение места каждого урока в системе уроков по теме, разделу.

Далее, при подготовке к тематическому планированию, необходимо изучить методическую литературу, базовый учебник и учебные пособия. Особенно тщательно должен быть проработан учебник, это необ-

154

ходимо в связи с тем, что учебником пользуются ученики, он для них является важным источником информации и может быть применен в организации самостоятельной работы.

Для того чтобы дать развернутый перспективный план изучения курса в целом и связанных с ним вопросов из смежных дисциплин, необходимо совершить следующие действия (по Г. А. Засобиной):

1)составить календарный план изучения материала на длительный срок (полгода, год);

2)установить межпредметные связи по всему курсу;

3)распределить материал повторения, способствующий систематизации знаний учащихся;

4)соотнести изучение материала курса с внеучебной образовательной работой по предмету.

Психолого-педагогический и методический анализы темы курса до

ееизучения с учащимися и соотнесение материала этой темы с курсом в целом предполагают осуществление учителем таких действий, как выделение узловых понятий и закономерностей в новом материале и предусмотрение возможных затруднений учащихся в их освоении; определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся по овладению новым материалом и выделение характерных трудностей для учащихся; выбор методов проведения занятия и наиболее эффективных приемов организации учебной работы на разных его этапах.

Подготовка развернутого перспективного плана изучения материала каждой темы и связанных с ним вопросов включает в себя следующие действия педагога:

— планирование системы вопросов по теме;

— подбор системы задач и упражнений по новому материалу и связанным с ним разделам;

— планирование системы самостоятельных работ и домашних заданий по теме;

— выбор необходимого демонстрационного эксперимента по теме.

Непосредственная подготовка учителя к уроку

Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации тематического плана применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков. Она должна начинаться с изучения материала конкретного урока в базовом учебнике. Изучая его, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с уровнем подготовленности учащихся к его восприятию и со своими дидактическими возможностями.

В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки к уроку учителя, работающего на системно-моделирующем уровне

155

(по Г. А. Засобиной), включает в себя следующие конструктивные действия:

—выбор рациональной структуры урока и определение его композиционного строения;

—четкое планирование материала урока, которое включает такие действия, как отбор необходимого материала на одно занятие, выделение в нем главного, существенного; расположение в нем теоретического материала от более легкого и простого к более сложному и трудному; определение места и характера демонстраций или эксперимента на занятии; расположение задач и упражнений в порядке нарастания их трудности для учащихся;

—планирование работы учащихся на уроке включает педагогические действия для выбора наиболее рациональных видов учебной работы класса и отдельных учащихся на этапе усвоения нового материала; определение характера деятельности различных групп учащихся

ивремени опроса; установление возможных затруднений учащихся в тех или иных видах деятельности (устный ответ, решение задач, лабораторная работа, домашнее задание, наблюдение за ходом эксперимента и пр.); увеличение степени самостоятельности учащихся в учебной работе от одного урока к другому;

—планирование учителем своей работы на занятии предполагает рациональное распределение времени на отдельные этапы урока; выявление логических переходов от одного этапа урока к другому; определение характера руководства работой учащихся по овладению новым материалом на каждом этапе урока; отбор возможных вариантов изменений в ходе урока (если домашняя работа оказалась трудна для большинства учащихся, если на отдельные виды работы придется затратить больше времени, чем предполагалось).

Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные стадии:

—определение целей урока;

—конкретная разработка дидактического аппарата (содержание методов и средств);

—установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций. На первой стадии, при определении целей урока, необходимо пре-

дусмотреть единство образовательных, развивающих и воспитательных целей, направленных на усвоение знаний, выработку умений и навыков, развитие опыта творческой деятельности и формирование отношений личности. Цели должны обозначаться предельно конкретно, в соответствии с темой и в зависимости от типа урока, имея в виду при этом воспитательную цель, пронизывающую систему уроков. Все

156

это необходимо для обеспечения целостности урока и создания уверенности в том, что на уроке внимание будет фиксироваться на важных, значимых результатах, а не на достижении малозначимых целей. После определения общих целей урока эти цели подразделяются на частные, т. е. на цели отдельных учебных ситуаций.

На второй стадии планирования урока сообразно общим и частным целям отбирается содержание, выбираются формы и методы работы, продумывается использование необходимых средств, намечаются упражнения творческого характера.

На третьей стадии доопределяется структура урока и разрабатываются учебные ситуации. Так, в частности, важным представляется:

—продумывание учителем своих действий на этапе непосредственной передачи информации, направленных на активизацию внимания учащихся и предупреждение его отвлечения;

—создание психологического настроя учащихся и передачу им своего положительного отношения к материалу;

—возбуждение активной самостоятельной мысли;

—разъяснение учащимся трудного и непонятного;

—логически правильное, краткое и ясное изложение материала;

—использование на уроке учебных и наглядных пособий и т. п.

На этом же этапе учитель должен специально продумать, как он будет воздействовать не только на интеллектуальную, но и на мотиваци- онно-потребностную и эмоционально-волевую сферы личности ученика. Это поможет ему:

—избежать действия факторов, вызывающих негативное отношение к учению (монотонность, стереотипность, шаблонность и т. п.);

—предусмотреть возможность использования специальных приемов работы в условиях недостатка времени на уроке (цейтнота), средств эмоционального воздействия, не изменяющих стиля общения

ихарактера требований;

—применения средств, усиливающих воспитательный потенциал не только содержания урока, но и форм и методов обучения.

Результатом подготовительной работы к уроку является рабочий, или поурочный, план. Его форма и объем жестко не регламентируются, но в зависимости от опытности педагога и специфики темы краткий план может перерастать в план-конспект или даже конспект (технологическая карта) с подробным указанием каждого педагогического действия учителя и учащихся. Подробный план свидетельствует о продуманности всех деталей предстоящего урока.

В плане урока вне зависимости от его оформления должны быть указаны:

157

—дата проведения, номер по тематическому плану, класс;

—тема, цели и задачи урока;

— структура урока с указанием последовательности его этапов

ипримерного распределения времени на эти этапы;

—содержание учебного материала;

—методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации;

—учебное оборудование, учебные и наглядные пособия, место их использования на уроке.

Выбор методов обучения. Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд может показаться, что учитель выбирает методы, какие ему заблагорассудится. На самом деле он очень стеснен в определении достижения цели. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора, оставляют педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. В психолого-педагоги- ческой литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения:

—цель обучения;

—уровень обучения, который необходимо достигнуть;

—уровень мотивации обучения;

—реализация принципов, закономерностей обучения;

—объем требований и содержания, которые необходимо реализо-

вать;

—количество и сложность учебного материала;

—уровень подготовленности учащихся;

—активность, интерес учащихся;

—возраст, работоспособность учащихся;

—сформированность учебных навыков;

—учебная тренированность и выносливость;

—время обучения;

—материально-технические, организационные условия обучения;

—применение методов на предыдущих уроках;

—тип и структура занятия;

—взаимоотношения между учителем и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество или авторитарность);

—количество учащихся в классе;

—уровень подготовленности учителя.

158

На практике учитель сначала определяет, каких целей он должен достигнуть, изучая данное содержание учебного материала, затем — какими методами он будет это осуществлять и какие приемы потребуются для реализации этих методов. Но из учебных программ и содержания учебников еще не следует прямых рекомендаций по выбору конкретных методов, которые можно использовать на уроке. Как правило, методические рекомендации, адресованные учителю, не всегда являются образцом для подражания, а лишь дают возможность оттолкнуться в его собственных исканиях, хотя успех обучения во многом зависит от рационально выбранного метода.

Основные причины, вызывающие затруднения в выборе методов обучения у работающих учителей, обусловлены, во-первых, ограниченными знаниями о них; во-вторых, недостаточными представлениями о развивающих, образовательных и воспитательных возможностях методов обучения и их конкретной направленности, например, на развитие самостоятельности или на воспитание интереса к предмету и т. д.; и, в-третьих, отсутствием в педагогической литературе описания возможностей различных методов при решении той или иной дидактической задачи.

Возможность применения того или иного метода всегда диктуется целесообразностью его применения. Так, например, для развития памяти учащихся наиболее эффективными являются наглядные методы обучения, связанные с наблюдением, выделением существенных признаков изучаемого объекта, запоминанием. Если учитель на уроке ставит задачу, связанную с формированием у учащихся знаний о явлениях в природе и обществе, то наиболее предпочтительными могут быть словесные методы обучения, методы самостоятельной работы, репродуктивные методы и т. д.

Многие исследователи-педагоги, занимающиеся изучением проблемы методов, выделяют разные факторы, влияющие в реальных условиях на выбор метода обучения. Основные из них связаны с личностью ученика; с условиями, в которых протекает учебный процесс; с личностью учителя, со знанием методов и приемов обучения.

И. Я. Лернер рекомендует следующие этапы выбора методов

исочетаний приемов, с помощью которых они реализуются:

1.В соответствии с учебным материалом, воплощающим цели обучения, его местом в теме или разделе определить цели обучения, воплощенные в этом материале (целевой аспект).

2.Выделить в учебном материале виды содержания образования на уровне общедидактического (теоретического) представления (содержательный аспект).

159

3.Для каждого вида содержания сообразно способу его усвоения отобрать соответствующий ему дидактический метод обучения (гностический и психологический аспекты).

4.В соответствии с логикой построения содержания учебного материала и чередования в нем видов содержания, определить чередование дидактических методов обучения (логический аспект).

5.Для каждого метода в соответствии с учебным материалом выбирать наличные средства — предметные, практические, интеллектуальные (материально-источниковый аспект).

6.Соответственно этим же методам и в порядке их чередования отобрать приемы обучения и их сочетания, учитывая потребностноэмоциональную сферу учащихся (управленческий, воспитательный аспекты).

Проведение урока

Взаимодействие учителя и учащихся на уроке есть процесс сложный и зависящий от многих факторов. Но без совместной деятельности учителя и класса не будет главного — собственно познавательного процесса.

Во-первых, учитель своим поведением способен создать определенный настрой учеников уже в первые минуты урока. Настроение учителя, его собственная готовность или неготовность к интенсивной работе, даже его личное отношение к изучаемому на данном уроке материалу во многом влияют на работоспособность и активность класса

ивызывают у школьников соответствующие эмоции. Во-вторых, собственное отношение учителя к ученикам, которое он не должен показывать, является весьма важной детерминантой (ведущей) учебной деятельности.

Особо важным моментом взаимодействия на уроке является вопрос учителя — ответ ученика. Необходимо отметить, что для повышения активности всего класса вопросы (особенно, требующие размышлений, а не только воспроизведения запомненного, т.е. репродуктивные) следует обращать всему классу и лишь после паузы вызывать конкретного ученика. Ответ на любой вопрос учителя требует от учащегося не только конкретных знаний по теме урока, но и умения сформулировать свои мысли и не растеряться под ожидающими взглядами учителя

иодноклассников.

Для многих обучающихся ответ у доски является стрессовой ситуацией, напряженность которой зависит от многих факторов, не только индивидуальных, но и ситуативных. Например, жесткий, требовательный тон учителя, быстрый темп вопросов, нетерпеливое стремление других учеников ответить на тот же вопрос создают дополнительный дискомфорт для отвечающего.

160