книги2 / 323
.pdf13.Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности.
14.Планирование проверки умений учащихся.
15.Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.
16.Продумывание форм подведения итогов урока.
17.Планирование внеклассной работы по данной теме.
18.Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.
Схема поурочного плана (М. И. Махмутов)
I. Тема урока (в соответствии с календарно-тематическим планиро-
ванием).
Цель урока:
—образовательная (какие предполагаются улучшения в знаниях, умениях и навыках учащихся, формирование…);
—развивающая (какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся и какой это может дать развивающий результат);
—воспитательная (какие качества личности формируются).
Тип урока (указываются тип урока в соответствии с календарнотематическим планом, его вид).
Методы обучения (указываются методические приемы, педагогические техники, педагогические технологии).
Оборудование: ТСО, средства наглядности, источники информации, дидактические средства обучения.
II. Актуализация (указывается время, отводимое на актуализацию, опорные знания, которые необходимо активизировать в сознании учащихся, что помогает в восприятии нового материала; планируется самостоятельная работа учащихся, отмечаются способы формирования мотивации в обучении, интереса к предмету — сообщение интересного факта из истории науки, показ практической значимости, необычная постановка вопроса, новая формулировка задачи, создание проблемной ситуации; намечается форма контроля за ходом работы, приемы самоконтроля, взаимоконтроля, намечаются учащиеся для опроса, форма получения обратной связи).
III. Формирование новых понятий, способов действия (указываются новые понятия, подлежащие изучению, и способы их усвоения, для уроков совершенствования знаний, умений и навыков; указывается углубление и расширение знаний; формулируется познавательная задача этапа усвоения знаний, указываются предполагаемые приращения, приемы формирования способов деятельности; определяется тип
111
самостоятельной работы, возможные приемы установления межпредметных связей; намечаются ученики для выполнения индивидуальных заданий и способы индивидуализации — карточки с разноуровневым дидактическим материалом; формулируются проблемные и информационные вопросы).
IV. Применение (формирование умений и навыков) (указываются конкретные умения и навыки для отработки, например, умение формулировать вопрос, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать, сравнивать; намечаются способы получения обратной связи; указываются фамилии учащихся для опроса и т. д.).
V. Домашнее задание (указываются основное задание, вопросы для повторения, дифференцированные творческие задания, продумывается объем домашнего задания, не превышающего 2/3 того, что сделано в классе).
4.3. Эвристическое обучение на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»
Творчество любят все дети. Если организовать обучение так, чтобы ученики всякий раз открывали новое, неизвестное для них, возрастет их интерес к учебе, решатся проблемы с мотивацией, эффективнее будут достигаться образовательные цели.
Рассмотрим методический подход к обучению, в основе которого лежит эвристика — наука о создании нового.
Термин «эвристика» ввел в III в. н. э. древнегреческий математик Папп Александрийский, который обобщил труды античных математиков. Методы, отличные от чисто логических, Папп объединил под условным названием «эвристика». Его трактат «Искусство решать задачи» можно считать первым методическим пособием, показывающим, какие приемы следует использовать, если задачу нельзя решить с помощью математических и логических способов.
Термин «дидактическая эвристика» отличается по смыслу от термина «эвристика». Эвристика в общепринятом понимании — это наука о творчестве, о творческой деятельности людей с целью получения новых результатов в исследуемых ими областях — кибернетике, психологии, криминалистике, медицине и др. Дидактическая эвристика имеет другую цель — раскрытие индивидуальных возможностей самих творцов, учеников и учителей с помощью их деятельности по созданию образовательных продуктов.
Эвристическое обучение — обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.
112
Основной характеристикой эвристического обучения является создание обучающимися образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий
вкаждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией здесь понимается, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т. п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся
вучебном процессе. Обе составляющие — материальная и личностная
— создаются одновременно в ходе конструирования учеником индивидуального образовательного процесса.
Из сказанного следует, что рассматривать образовательную продукцию ученика необходимо во взаимосвязи ее внешнего материализованного проявления с внутренним — личностными качествами, которые проявлялись, формировались и развивались в его деятельности.
Творческая самореализация ученика как сверхзадача эвристического обучения раскрывается в трех основных целях:
—создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;
—освоение ими базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;
—выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.
Типы творческих уроков
Для определения базовой основы творческого урока выбирается оптимальный для каждого случая тип урока.
Целью творческого урока является создание учениками собственного образовательного продукта. Образовательная продукция является результатом выполнения определенных видов деятельности, поэтому разделение творческих уроков на типы может происходить на основе различных ведущих видов деятельностей: когнитивных, креативных, организационно-деятельностных, коммуникативных и др.
Творческие уроки, особенно в младших и средних классах, как правило комбинированные, то есть включают 3—4 сменяемых друг друга вида деятельности учеников. В старших классах деятельностная доминанта урока может быть одна при различных формах ее воплощения.
Ниже представлены перечни названий типов творческих уроков. На их основе могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных творческих уроков включает в себя неограниченный набор вариантов их построения.
113
Уроки когнитивного (познавательного) типа:
—урок-наблюдение;
—урок-эксперимент;
—урок-исследование объекта;
—поисковый урок;
—лабораторно-практический урок;
—урок постановки проблем и их решения;
—урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипо-
тез);
—урок конструирования теорий;
—урок-концепт, построение картины мира или ее части;
—урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами);
—интегративный урок;
—метапредметный урок;
—межпредметный урок;
—урок философского обобщения.
Уроки креативного (творческого) типа:
—урок составления и решения задач;
—урок-диалог (дискуссия, диспут, эвристическая беседа);
—урок-парадокс;
—урок-фантазия;
—урок изобретательства;
—урок технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного, педагогического) творчества;
—урок моделирования;
—урок символотворчества;
—урок «изменения» истории (собственное решение исторических событий);
—урок — эвристическая ситуация;
—урок открытий;
—сочинение (задачи-сказки, считалки, летописи и т. п.);
—деловая игра;
—ролевая игра;
—урок-путешествие (реальное, виртуальное);
—урок-инверсия (ученик в роли учителя);
—урок в школе будущего;
—прогностический урок;
—урок защиты творческих работ;
—урок-олимпиада;
—урок творческого обобщения.
114
Уроки оргдеятельностного (методологического) типа:
—урок целеполагания;
—урок нормотворчества;
—урок разработки индивидуальных образовательных программ;
—урок защиты индивидуальных образовательных программ;
—уроки с группой работой;
—урок-проект (с использованием метода проектов);
—урок-консультация (взаимоконсультация);
—урок самооценок (взаимооценок);
—урок-зачет (самозачет);
—урок-рефлексия.
Уроки коммуникативного типа:
—бинарный урок (ведут два учителя);
—урок рецензирования;
—урок взаимоконтроля;
—урок-вернисаж;
—урок-выставка;
—урок-аукцион;
—урок-конференция;
—урок-соревнование;
—урок-КВН;
—урок-«суд над явлением»;
—урок-спектакль;
—урок-круглый стол;
—урок-панорама;
—творческий отчет.
Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе данной технологии учитель планирует, разрабатывает и проводит конкретные уроки.
Разработка творческого урока
Творческий урок — это «магический кристалл», грани которого отражают все составляющие примененной системы обучения. Такой урок воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, виды деятельности учеников, предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов.
Создание творческого урока — это «творчество в квадрате», по-
скольку учитель разрабатывает систему условий для предстоящего творчества учеников. Главными вопросами на этапе разработки урока являются следующие: что именно будет создано учениками на уроке в направлении изучаемой темы? как обеспечить этот процесс?
115
Во время проектирования урока учитываются:
—образовательная программа,
—уровень подготовки детей,
—наличие методического инструментария,
—специфика имеющихся условий,
—тип урока,
—формы и методы, которые помогут ученикам создать необходимый образовательный продукт и достичь главных целей.
Ключевую роль на данном этапе имеют составленные или подобранные задания для учеников. После проектирования урока происходит его реализация, которая также выступает творческим процессом, поскольку урок не является простым воспроизведением намеченного плана. От творчества педагога зависит и уровень творчества детей.
Аэто значит, что во время урока учитель — также творец, а не простой исполнитель своего плана.
Успех творческого урока определяется «стартовым» заданием, которое вовлекает учеников в мотивированную деятельность по созданию образовательного продукта.
Опыт показывает, что именно от содержания сформулированного задания зависит уровень творческой самореализации учащихся. Если задание звучит сухо или непонятно, «не задевает» детей, отчуждено от их личного опыта или от реальной проблематики исходной науки, то шансов на качественный результат мало.
И, наоборот, если задание предлагается детям в соответствии с их потребностями и предыдущей мотивированной деятельностью, если в задании нет «заигрывания» перед детским интересом, а содержится действительно «живая» проблема или задача, если ее решение не очевидно даже для учителя, такое задание способно повести за собой весь ход урока, постепенно выстраивая его по внутренней логике обозначенной проблемы.
Открытые задания не имеют однозначных результатов их выполнения. Такие задания принципиально отличаются от традиционных вопросов, тестов, задач и упражнений, у которых есть «правильные» ответы, с которыми сравнивается полученный учеником результат. Открытые задания предполагают лишь возможные направления. Получаемый же учеником результат всегда уникален и отражает степень его творческого самовыражения, а неверно угаданный или полученный ответ.
Период времени, отводимый на выполнение заданий, — от 1 минуты до нескольких занятий. Применение таких заданий, с одной стороны, направлено на творческое освоение базового содержания учебных
116
курсов, с другой — обеспечивает развитие когнитивных, креативных и оргдеятельностных и иных качеств учащихся.
Открытые задания позволяют ученикам не просто изучать материал, а конструировать собственные знания о реальных объектах познания. Различие в личностных качествах учеников выражается в образовательных продуктах, создаваемых ими, и следовательно, соблюдается принцип индивидуальных образовательных траекторий детей, изучающих одни и те же учебные темы.
4.4.Система методов и приемов обучения ОБЖ
Впоследнее время в учебно-образовательной практике появляются новые эффективные методы обучения, усовершенствуются ранее применявшиеся методы в зависимости от запросов Федерального государственного образовательного стандарта. Успех образовательного процесса напрямую зависит от методов обучения.
В. А. Сластенин представляет классификацию Е. Я. Голанта, Н. М. Верзилина, С. Г. Шаповаленко и других ученых, где методы обучения определяются согласно источнику передачи информации и характеру ее восприятия обучающимися. Выделяются три метода обучения:
1.Словесные методы:
— рассказ,
— объяснение,
— беседа,
— инструктаж,
— лекция,
— дискуссия,
— диспут.
2.Наглядные методы:
— иллюстрация,
— демонстрация.
3.Практические методы:
— лабораторные работы,
— практические работы,
— упражнения,
— дидактические игры.
В классификации методов обучения М. И. Махмутова по видам
деятельности субъектов образовательного процесса выделены следующие:
1. Методы преподавания:
— информационно-сообщающий,
117
—объяснительный,
—инструктивно-практический,
—объяснительно-побуждающий,
—побуждающий.
2. Методы учения:
—исполнительный,
—репродуктивный,
—продуктивно-практический,
—частично-поисковый,
—поисковый.
В классификации методов учебно-познавательной деятельности Ю. К. Бабанского выделено три группы методов:
1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
— словесные, наглядные, практические,
— индуктивные и дедуктивные,
— репродуктивные и проблемно-поисковые,
— самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
— стимулирования и мотивации интереса к учению,
— стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.
3.Методы контроля и самоконтроля эффективности учебнопознавательной деятельности:
— устного контроля и самоконтроля,
— письменного контроля и самоконтроля,
— лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
В классификации методов учения по дидактическим целям и соответствующим им видам деятельности обучающихся, предложенной В. А. Онищуком, выделены:
1.Коммуникативный метод с целью усвоения новых знаний.
2.Познавательный метод с целью восприятия, осмысления и запоминания нового материала.
3.Преобразовательный метод с целью усвоения и творческого применения умений и навыков.
4.Систематизирующий метод с целью обобщения и систематизации знаний.
5.Контрольный метод с целью выявления качества усвоения знаний, умений, навыков и их коррекции.
118
В классификации, предложенной И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным, где признаком деления является уровень активности и степени самостоятельности обучающихся в познавательной деятельности, методы обучения делятся на следующие:
1.Объяснительно-иллюстративный метод, где учащиеся получают знания в «готовом» виде.
2.Репродуктивный метод, где учащиеся выполняют учебную деятельность по инструкциям или правилам.
3.Метод проблемного изложения, в котором педагог, прежде чем давать материал урока, ставит проблему.
4.Частично-поисковый метод, где учащиеся активно ищут решение на поставленную педагогическую проблему.
5.Исследовательский метод, который предполагает самостоятельное изучение учащимися материала урока.
Обобщенная классификация, предложенная Г. К. Селевко [26], предполагает следующее деление методов обучения:
1.По источникам и способам передачи информации:
— словесные;
— наглядные;
— практические;
— информационно-коммуникационные.
2.По характеру и уровню познавательной деятельности учащихся:
— методы готовых знаний, такие как словесно-догматический, объ- яснительно-иллюстративный, репродуктивный;
— исследовательские методы, такие как проблемный, частичнопоисковый, эвристический.
3.По характеру деятельности учащихся:
— активные;
— пассивные;
— творческие.
4.В зависимости от характера дидактических задач:
— методы приобретения знаний, умений и навыков;
— методы формирования способов умственных действий и способов практических действий;
— методы формирования качеств творческой деятельности;
— методы закрепления;
— методы повторения;
— методы контроля;
— методы самостоятельной домашней работы.
119
В обучении присутствуют и другие подходы к разделению методов, которые сформированы на основе роли учащегося в процессе обучения: пассивные, активные, интерактивные.
— активные методы обучения — «это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач». В этом методе обучения учитель
иучащиеся сотрудничают друг с другом, при этом учащиеся не пассивны, а активны в ходе урока.
—методы пассивного обучения — «это методы, при использовании которых роль обучаемых сводится к пассивному восприятию информации». В пассивном методе учитель является действующим лицом
иуправляет ходом урока, а учащиеся выступают в роли слушателей.
—интерактивное обучение — «это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта». Это метод, где ученики взаимодействуют между собой и учителем.
Активные методы обучения основам безопасности жизнедеятельности
Активные методы обучения — это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
По мнению Н. П. Абаскаловой [1], активные методы обучения (АМО) стимулируют познавательную деятельность учащихся и построены на диалоге, который предполагает свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение педагогом готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов
испособностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации.
Эта идея согласуется с положениями ФГОС, подчеркивающими важность развития у обучающихся навыков самостоятельной учебной деятельности. Другими словами задача учителя сегодня — научить
120