книги2 / 323

Ключевые элементы любой науки, позволяющие ей получать новую информацию об интересующих явлениях и процессах — методы исследования. Методика обучения безопасности жизнедеятельности применяет наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование, прогнозирование, тестирование, качественный и количественный анализы педагогических достижений.

Помимо методов эмпирического познания действительности в данном предмете применяются методы теоретического познания: систематизации, дифференциации, абстрагирования, анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Методика обучения безопасности жизнедеятельности разделяется на общую и частные, или специальные, методики обучения по разделам:

1)«Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях»,

2)«Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей»,

3)«Основы подготовки к военной службе».

Общая методика предметного обучения безопасности жизнедеятельности (БЖ) рассматривает основные вопросы всех разделов БЖ

вобразовательной организации:

—концепция образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», цели, задачи, принципы, методы, средства, формы, модели реализации, содержание и структуры, этапность, непрерывность, историю становления и развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности в стране и мире»;

—мировоззренческое, нравственное и патриотическое воспитание

впроцессе обучения;

—единство содержания и методов обучения; взаимосвязь между формами учебной работы; целостность и развитие всех элементов системы образования по БЖ, которая обеспечивает прочность и осознанность знаний, умений и навыков.

Частные методики исследуют специальные для каждого курса (раздела) вопросы обучения в зависимости от содержания учебного материала и возраста учащихся. В них представлены методика уроков, экскурсии, внеурочные работы, внеклассные занятия, то есть система

преподавания конкретного курса по БЖ [1].

Общая и частные методики тесно взаимосвязаны. Общие теоретические выводы базируются на исследованиях частных методик, а те, в свою очередь, руководствуются общеметодическими положениями для каждого учебного курса.

11

1.3. Связь методики обучения безопасности жизнедеятельности с другими науками

Методика обучения безопасности жизнедеятельности, являясь педагогической наукой, неразрывно связана с дидактикой. Это раздел педагогики, изучающий закономерности усвоения знаний, умений, навыков и формирования убеждений обучающихся в области безопасности жизнедеятельности. Дидактика разрабатывает теорию образования и принципы обучения, общие для всех школьных предметов. Методика обучения ОБЖ, недавно сложившаяся как самостоятельная область педагогики, разрабатывает теоретические и практические проблемы содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, обусловленные спецификой школьной безопасности жизнедеятельности.

Следует отметить, что дидактика, с одной стороны, опирается в своем развитии на теорию и практику методики (не только ОБЖ, но и других учебных предметов), а с другой — дает общие научные подходы к исследованиям в области методики, обеспечивая единство методологических принципов в исследовании процесса обучения.

Методики обучения безопасности жизнедеятельности находится

втесной взаимосвязи с психологией, поскольку в своей основе опирается на возрастные особенности детей. Методика подчеркивает, что воспитывающее обучение может быть действенным только в том случае, если оно соответствует возрастному развитию обучающихся.

Содержание учебного материала по ОБЖ усложняется из класса

вкласс по мере развития личности ученика. С учетом возрастных особенностей школьников учитель использует на одном уроке несколько различных методов, обеспечивая смену видов деятельности учащихся, необходимую для детей данного возраста. В старших классах урок нередко проводится с использованием одного-двух методов для устойчивости восприятия.

Формирование восприятий, представлений и развитие понятий, ценностных отношений должны осуществляться с учетом психологических особенностей учащихся. В связи с этим методика предусматривает выбор методов, средств и форм обучения, отбор учебного материала (фактического и теоретического) и последовательность его изложения с учетом усложнения.

Методика обучения безопасности жизнедеятельности тесно связана с наукой безопасности жизнедеятельности (ноксология). Предмет ОБЖ в образовательной организации носит синтетический (интегрированный) характер. Он отражает едва ли не все основные области безопасности жизнедеятельности: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и здоро-

12

вого образа жизни, основы военной службы и гражданской обороны и пр. Для правильного научного объяснения представленного материала учителю необходима хорошая теоретическая и практическая подготовка.

Между школьным предметом и наукой безопасности жизнедеятельности существует большое различие. Цель науки безопасности жизнедеятельности — получить новые знания о безопасности путем исследования. Цель школьного предмета ОБЖ — дать знания учащимся (факты, закономерности), добытые наукой безопасности жизнедеятельности. На уроке обучающих знакомят лишь с фундаментальными основами науки, наиважнейшими научными проблемами, чтобы не перегружать их излишней информацией. При этом школьный предмет не является «мини-наукой», это система основополагающих, фундаментальных понятий по ноксологии, способствующая развитию и воспитанию учащихся.

Методика обучения безопасности жизнедеятельности тесно связана с философией. Она способствует развитию самопознания человека, пониманию места и роли научных открытий в системе общего развития человеческой культуры, позволяет связать разрозненные фрагменты знаний в единую научную картину мира. Философия является теоретической основой методики, вооружает ее научным подходом к многообразным аспектам обучения, воспитания и развития школьников.

Связь методики с философией тем более важна, поскольку изучение основ науки безопасности жизнедеятельности о всевозможных проявлениях живой материи на разных уровнях ее организации ставит целью формирование и развитие у школьников научного мировоззрения. Эту важную задачу методика обучения безопасности жизнедеятельности решает постепенно, от курса (раздела) к курсу (разделу), с расширением и углублением предметных знаний, подводя учащихся к пониманию природных, техногенных и социальных явлений, движения и развития материи, окружающего мира.

Методика обучения безопасности жизнедеятельности как учебный предмет имеет первостепенное значение для подготовки учителя по ОБЖ образовательных учреждений. В процессе обучения формируются профессиональные знания, умения и навыки, профессиональные компетенции слушателей, они овладевают умением преподавать.

Учебный предмет содержит не все знания, накопленные наукой в ходе исследований, а лишь их основы. Как пишут Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская: «Учебный предмет объединяет знания, отобранные из соответствующих наук в системе, определяемой методическими закономерностями обучения и воспитания, сообразно общеобразова-

13

тельным целям школы и возрастным особенностям учащихся» [5].

В отличие от науки основная функция учебного предмета — образо-

вательная. Учебный предмет не является точной копией науки. В конструировании учебного предмета доминирует стремление передать слушателям систему знаний и опыт, накопленные наукой. Это не только простое воспроизведение научных данных, но и обобщение, уточнение понятий, систематизация научных фактов и суждений.

Учебный предмет с учетом его главной образовательной функции строится по определенной системе. Он интегрирует все то, что является наиболее продуктивным, пересматривает отдельные проблемы.

Вузовский учебный предмет по своей структуре и содержанию достаточно близок к науке. Он включает научные данные, а также обращает внимание на так называемые «белые пятна» в науке, рассматривает различные подходы к решению отдельных проблем, отмечает удачные и неудачные результаты в поиске истины. Этот учебный курс знакомит с методологией и методами научного поиска.

Большое место в вузовском предмете отводится истории научных открытий с персонифицированным подходом, что позволяет проследить тенденцию развития теоретических положений в науке, творческий вклад отдельных ученых, обогативших науку и практику своими идеями.

1.4.Закономерности и принципы методики обучения основам безопасности жизнедеятельности

Методика обучения безопасности жизнедеятельности характеризует процесс обучения учащихся с учетом закономерностей его осуществления. При этом рассматриваются внешние и внутренние закономерности обучения.

Внешние закономерности:

—социальная обусловленность целей, задач обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе;

—содержание школьного предмета и его обусловленность уровнем

развития безопасности жизнедеятельности и ее востребованностью

всовременном обществе;

—степень подготовленности выпускников школы к участию в жизни общества.

Внутренние закономерности:

—зависимость результативности обучения учащихся от методов преподавания;

—выбор технологий, методов, средств и форм обучения основам безопасности жизнедеятельности;

14

—взаимодействие педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе;

—зависимость эффективности процесса обучения от степени овладения учащимися знаниями и умениями, уровня их интеллектуального развития и особенностей взаимоотношений с педагогом.

Закономерности процесса обучения выражаются в принципах обучения. Принципы обучения — это руководящие идеи, правила деятельности и требования, определяющие характер образовательного процесса.

Методика обучения основ безопасности выделяет общепедагогические и специфические принципы обучения. К общепедагогическим относятся:

1. Принцип научности, гарантирующий сообщение учащимся фактов, понятий, законов, теорий, утвержденных в науке.

2. Принцип доступности, обеспечивающий создание условий для преодоления трудностей всеми учащимися в процессе обучения.

3. Принцип единства обучения, воспитания и развития, который нацеливает учителя на комплексное решение задач по достижению высокого уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

4. Принцип наглядности, который подразумевает, что эффективность обучения зависит от того, насколько активно учащиеся используют все органы чувств в процессе освоения учебного материала.

5. Принцип связи теории с практикой, ориентирующий учащихся на применение полученных на уроках знаний в решении практических задач, анализ и преобразование окружающей действительности.

6. Принцип систематичности и последовательности, обеспечивающий целенаправленное упорядочение знаний и умений учащихся. Он требует, чтобы учебный материал и сам процесс обучения имели четкую логическую структуру.

7. Принцип системности, ориентирующий на системную организацию обучения на основе всех его компонентов (цели, задачи, содержание, методы, формы, педагогические технологии, средства обучения).

8. Принцип фундаментальности, нацеливающий на изучение и усвоение учащимися основных научных теорий и понятий, результатов фундаментальных исследований.

9. Принцип вариативности, который предусматривает возможность реализации одного и того же содержания на базе различных научнометодических подходов.

10.Принцип гуманизации, который предполагает создание комфортных условий получения образования, проявления творческой индивидуальности учащихся.

15

11.Принцип интеграции, обеспечивающий гибкость и мобильность науки в условиях непрерывно меняющегося окружающего мира.

12.Принцип дифференциации, предоставляющий учащимся возможность выбора индивидуальных образовательных траекторий с учетом психофизиологических особенностей и уровня развития учащихся для развития их интересов, склонностей и способностей [23].

К специфическим методическим принципам относятся:

1. Принцип причинности, показывающий материальный характер природосообразности в живом мире.

2. Принцип историзма процессов и явлений окружающей действительности, объясняющий непрерывность процесса эволюции, преемст-

венность развития науки, показывающий роль отдельных ученых

встановлении и развитии науки.

3.Принцип краеведения, предоставляющий возможность строить преподавание ОБЖ согласно дидактическому правилу «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому».

4.Принцип экологизации и природоохранности, ориентирующий на формирование у обучающихся экологического мировоззрения, осознание необходимости беречь окружающую природу.

5.Принцип преемственности содержания и его развития от курса к курсу подразумевающий, что обучение должно строиться не линейно, а по спирали, с постепенным углублением в изучаемые темы.

В современной педагогической литературе нет общепринятой классификации дидактических принципов. Этот недостаток объясняется, с одной стороны, многообразием принципов, а с другой — сложностью взаимосвязей между ними, их неразрывным единством.

В методике предметного обучения используют также общие методологические принципы:

1.Принцип взаимосвязи и взаимообусловленности.

2.Принцип целостного познания природы и ее взаимодействия с обществом.

3.Принцип материальности и познаваемости реального мира.

4.Принцип первичности природных законов по отношению к законам общественного развития.

1.5.Компетенции, формируемые в образовательной области

«Безопасность жизнедеятельности»

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности — знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности. Компе-

16

тенция — это владение, обладание человека соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетентность — это, прежде всего, общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум.

Компетенция не может быть определена через определенную сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Компетенция одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности.

Компетенция относится не к субъекту деятельности, а к кругу вопросов, относящихся к деятельности. Компетенции — это функциональные задачи, связанные с деятельностью, которые кто-то может успешно решать. Компетентность же относится к субъекту деятельности. Это приобретение личности, благодаря которому человек может решать конкретные задачи.

Основой обновления содержания образования, в соответствии с Концепцией модернизации, является компетентностный подход. Понятие «компетентность» выступает в качестве «узлового», центрального. Оно объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования, требует обновления содержания, формируемого «от результата», и обладает интегративной природой (вбирает в себя умения и знания, относящиеся к широким сферам культуры и деятельности: информационной, коммуникативной, бытовой и т. д.). Компетентность — уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств), позволяющее решать проблемы и задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Компетентностный подход акцентирует внимание на формировании у обучающихся компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации. Учащиеся должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов со- циально-профессиональной деятельности.

Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использования называют ключевыми или базовыми.

В структуре ключевых компетентностей можно выделить:

— компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности (усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации);

17

—компетентность в сфере гражданско-правовой деятельности (готовность к выполнению социальных ролей: гражданина, избирателя, потребителя и т. д.);

—компетентность в коммуникативной сфере (приобретение опыта позитивного взаимодействия, навыков конструктивного общения);

—компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени, культурно

идуховно обогащающих личность);

—компетентность в бытовой сфере (выбор здорового образа жизни, позитивного отношения к семье, домашнему быту).

Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности и связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. Они проявляются в способности решать разнообразные задачи на основе использования информации, коммуникации, социальноправовых основ поведения личности в гражданском обществе.

Выделяются следующие сущностные признаки компетентности: компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях, компетентность проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.

Компетентностный подход, определенный как основа новой образовательной практики, предполагает, что будут использоваться и новые подходы к выделению критериев, показателей, дающих возможность оценивать те или иные процессы.

Профессиональная компетентность преподавателей, в частности преподавателей основ безопасности жизнедеятельности, формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста. Обучение в высшем учебном заведении следует рассматривать как процесс формирования основ профессиональной компетентности, будущих преподавателей основ безопасности жизнедеятельности.

Под профессиональной компетентностью преподавателя основ безопасности жизнедеятельности понимается соответствующая способность учителя осуществлять педагогическую деятельность с учетом специфики курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Основными составляющими профессиональной компетентности учителя являются:

—профессиональные психологические и педагогические знания;

—профессиональные педагогические умения;

—профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

18

— личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями.

Однако профессиональная компетентность — это не просто совокупность профессиональных знаний и умений, а сложное индивиду- ально-психологическое образование на основе интеграции социальнопедагогического опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее готовность учителя к выполнению профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность в полной мере может проявиться лишь у работающего учителя, в то же время ее предпосылки и отдельные стороны формируются уже в период обучения в образовательном профессиональном учреждении.

Компетентность студентов в системе профессиональной подготовки проявляется в овладении знаниями и целенаправленным применением их при решении профессиональных задач.

В профессиональной педагогической компетентности выделяют следующие виды: методологическую, предметную, психологопедагогическую и методическую. Следует отметить, что методическая компетентность занимает одно из ведущих мест, так как интегрирует всю систему специально-научных, психологических, педагогических знаний и умений по вопросам построения преподавания конкретной учебной дисциплины и носит ярко выраженный прикладной характер.

Профессиональная подготовка специалистов в области безопасности жизнедеятельности в высшем учебном заведении осуществляется строго в соответствии с нормативными документами. В рамках профессиональной подготовки необходимо в блоках изучаемых профессиональных, общегуманитарных и социально-экономических дисциплин максимально реализовывать потребности компетентностного подхода за счет:

―формирования у студентов моральной и психологической готовности к работе в образовательных учреждениях;

―создания фундаментальной теоретической базы и широкого научного кругозора для успешного и глубокого освоения предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности».

У будущих учителей ОБЖ также должны вырабатываться необходимые практические умения и навыки при отработке действий в различных чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.

Контроль, оценка и корректировка сформированности профессиональной компетентности в ходе подготовки студентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» должны вестись с учетом ряда различных критериев, которые учитываются при разработке оценочно-

19

го блока при выявлении эффективности управления формированием профессиональной компетентности. Под эффективностью управления формированием профессиональной компетентности следует понимать комплексное воздействие на целенаправленность и продуктивность процесса его функционирования и максимальную успешность в достижении цели или обеспечение качества. Таким образом, модель управления процессом формирования профессиональной компетентности студентов вуза по специальности «Безопасность жизнедеятельности» представляет собой сложную схему, разделы которой тесно взаимодействуют между собой, поскольку функционирование каждого раздела является необходимым условием для эффективного функционирования всех остальных.

Вопросы и задания

1.Дайте характеристику дисциплине «Методика обучения безопасности жизнедеятельности».

2.Какова цель дисциплины «Методика обучения безопасности жизнедеятельности»?

3.Назовите основные задачи дисциплины «Методика обучения безопасности жизнедеятельности».

4.На что направлен процесс освоения дисциплины?

5.Назовите основные принципы «Методика обучения безопасности жизнедеятельности».

6.Что должен знать, уметь и чем владеть студент в результате освоения данной дисциплины?

7. Какова связь методики обучения безопасности жизнедеятельности

сдругими науками?

2.Система и структура курса ОБЖ в образовательной

организации

2.1. Предпосылки появления курса «Безопасности жизнедеятельности»

Безопасность жизнедеятельности — это область научного знания, изучающая проблемы безопасного пребывания человека в окружающей среде в процессе разных видов его деятельности.

Всовременном мире человеку угрожает множество опасностей,

идалеко не все они связаны с возникновением крупных катастроф или развязыванием вооруженных конфликтов.

История развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»

Научный анализ истории человечества показывает, что проблема безопасного существования человека существовала всегда. С момента

20