книги2 / 323
.pdfрегуляторов. Для цивилизованного общества характерны осознанно выработанные ценности и нормы социального поведения.
Деструктивный режим характеризуется ослаблением влияния социальных регуляторов и активным доминированием биологических.
Огромную роль в жизни каждого из нас играет общение с другими людьми. Поведение отдельной личности может быть направлено на создание и укрепление взаимоотношений с другими людьми, обществом и миром в целом, либо на их разрушение. Такое поведение называется деструктивным. Оно разрушает не только связи личности с окружающими, но и саму личность (духовно, психологически и физически).
Выделяют следующие типы деструктивного поведения:
—аддитивное — это стремление к уходу от реальности путем изменения психологического состояния с помощью одурманивающих веществ;
—антисоциальное — противоправное, не соответствующее этике
инормам морали современного общества;
—суицидное — склонность к самоубийству, которая обусловлена рядом факторов: изоляцией от общества, беспомощностью, неверием в будущее, потерей собственной независимости;
—конформистское — приверженность к официальным точкам зрения, приспособленчество;
—нарциссическое — самовлюбленность, повышенная чувствительность к оценкам других людей, на этой основе отсутствие сочувствия к ним, ко всему окружающему;
—фанатическое — слепая приверженность какой-либо идее;
—аутическое — затруднение социального, общественного контактов, оторванность от реальной действительности;
—девиантное — не соответствующее социальным и моральным нормам.
В качестве причин деструктивного поведения можно назвать:
—ощущение дискомфортного состояния в обществе (сложности во взаимоотношениях с родными, мелкие ссоры, неудачи и т. д.);
—нарастание количества событий, имеющих большое значение для конкретной личности и отражающихся на ее безопасности;
—изменение экологической обстановки, увеличение потока противоречивой и неоднозначной информации;
—необходимость принимать жизненно важные решения уже на ранних возрастных ступенях (в школьном возрасте).
Основными чертами, определяющими ЛБТП, являются мотивы по-
ведения, целевые установки и способы деятельности.
221
Ведущие мотивы деятельности ЛБТП — общинно-коллективист- ские. Они побуждают человека к жизнедеятельности в традициях взаимной помощи, исключают получение личной выгоды из затруднений, слабости других людей и хищническое отношение к природе.
Целевые установки — безопасное поведение, постоянное создание условий безопасного существования для самого себя, окружающих людей, природы и общества.
Способы деятельности — минимизация внутренних угроз для самого себя и предотвращение или хотя бы ограничение активности, содержащей опасность для людей и среды обитания.
Для учителя ОБЖ обязательно и важно понимание того, что психическая активность — рефлекторна. Качества ЛБТП проявляются в экстремальных ситуациях, когда необходимо действовать быстро и четко.
Безопасный стиль поведения проявляется в первой естественной реакции на ситуацию. Умение действовать четко по безопасному алгоритму достигается отработкой его в учебных условиях. Поэтому учителю ОБЖ важно не просто давать обучающимся знания о способах поведения в различных опасных ситуациях, но отрабатывать с ними соответствующие действия, формируя навыки. Не менее значимым элементом усвоения материала является его осознанное восприятие. Учащиеся должны понимать, почему нужно действовать именно таким образом, что правила безопасного поведения — это алгоритм выверенных действий, направленных на конкретный результат.
Учитель ОБЖ обязан формировать у обучающихся уверенность в том, что, даже если у них не получится избежать опасности, они смогут преодолеть ее воздействие. Достаточно вести себя адекватно, знать и применять способы защиты, владеть навыками само- и взаимопомощи. Для этого необходимо мобилизовать мотивационные установки, эмоции, волю, интеллект, личностную и деятельностную ориентацию учащихся.
Проблема оценки степени сформированности личности безопасно-
го типа поведения. Если формирование ЛБТП является основной задачей курса ОБЖ в школе, то возникает вопрос: как проверить ее выполнение? На данный момент не разработана система оценки развиваемых качеств и способностей. Существующий программный материал предлагает оценивать теоретические знания, предполагая тем самым, что уровень знаний повлияет впоследствии на принятие решения учащимся по развитию необходимых дополнительных качеств и способностей. Тем не менее теория проблемы формирования качеств личности безопасного типа поведения разработана достаточно детально, для того чтобы создавать и применять комплексные показатели оценки уровня
222
сформированности качеств личности безопасного типа поведения, позволяющие говорить не только об уровне теоретических знаний, но и практических умений и стимулировать их развитие в дальнейшем.
Общая цель формирования ЛБТП — выработка определенных навыков и умений, позволяющих строить свое поведение так, чтобы снижался уровень исходящих от личности опасностей, а также их профилактика в окружающем человека мире. Источники опасности, как правило, носят комбинированный характер. Поэтому в современных условиях необходимо обеспечить функционирование комплексного механизма готовности к безопасной жизнедеятельности. Этот механизм включает:
1)приобретение и передачу знаний и навыков развития личности в различных жизненных ситуациях;
2)формирование экологического мировоззрения;
3)обучение действиям в условиях природных катаклизмов;
4)развитие умения адекватно реагировать и вести себя в условиях острых социальных конфликтов в обществе;
5)формирование готовности отстаивать интересы Отечества. Содержание поведения личности безопасного типа определяется
наличием основных компонентов, которыми являются:
—предвидение опасности;
—уклонение от опасности;
—преодоление опасности;
—создание ресурсов безопасности.
Эти компоненты нашли свое отражение в требованиях ФГОС к предметным результатам освоения базового курса и в соответствующих программах. Формирование указанных компонентов в процессе обучения ОБЖ в школе происходит параллельно, однако такие компоненты, как предвидение опасности и уклонение от опасности преимущественно формируются на завершающих этапах обучения. Это связано с тем, что в возрасте до 10—11 лет учащиеся еще не могут выходить за пределы имеющейся информации и предугадывать, что еще может произойти [27].
Как отмечает М. В. Гордиенко, большинство детей испытывает трудности в правильном оценивании состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям (мимике, позам, жестам), а значит, в общении они в большей степени ориентируются на вербальное содержание сообщений [6].
Деятельность учащихся во многом имеет характерные черты игры. Учет данной психологической особенности позволяет заметно повысить мотивацию учащихся к изучению ОБЖ. Например, учащиеся 5-го
223
класса в ходе изучения правил дорожного движения при предоставлении выбора форм деятельности отдают предпочтение групповым формам творческой деятельности. Одной из таких форм является отражение различных ситуаций соблюдения и нарушения правил дорожного движения на плакатах. Факторами мотивации к рисованию плакатов у учащихся выступают интерес к автомобилям и технике, возможность использования фоновых знаний, полученных из фильмов, мультфильмов, художественной литературы, а также возможность неформального общения в процессе работы над плакатами, наличие элементов игры при их обсуждении.
В возрасте 10—14 лет ребенок переходит на стадию развития, когда его умственная деятельность основана на способности оперировать гипотетическими утверждениями и не ограничена его жизненным опытом. Он может мысленно представлять возможные перемены и даже делать выводы о потенциальных отношениях, подлежащих дальнейшей проверке путем эксперимента или наблюдения. Также в подростковом и юношеском возрасте важнейшим психологическим новообразованием является чувство взрослости, опосредованное формированием способности в автономии, уважении и признании.
Учащиеся 6—9-х классов обладают достаточным личным опытом, что дает возможность использовать актуализирующие его методы
иприемы обучения, например, дискуссии, решение учебных проблем интегративного характера. Этому способствует и учебный материал других предметов. Поэтому на данном этапе эффективными формами
иметодами формирования ЛБТП являются тренировки и различные внеклассные и внешкольные мероприятия. В ходе тренировок и мероприятий учащиеся приобретают навыки, проверяют и применяют на практике знания, полученные на уроках ОБЖ, демонстрируют конкретные примеры безопасного поведения и могут оценить последствия неправильного поведения в различных ситуациях. Именно эти формы
иметоды позволяют учесть психологические особенности учащихся, дают учащимся возможность реализовать такие компоненты личности безопасного поведения, как предвидение опасности и уклонение от опасности. Тренировки и различные мероприятия позволяют заметно повысить мотивацию учащихся к изучению теоретического материала основ безопасности жизнедеятельности.
Соотнесение черт личности безопасного типа поведения, ее компонентов, содержания ФГОС и учебных программ дает возможность выявить вопросы школьного курса ОБЖ, являющиеся ключевыми для формирования ЛБТП. Это, прежде всего, изучение правил дорожного движения, правил действия при авариях на химических и радиацион-
224
ных объектах, ориентирование на местности, оказание доврачебной помощи (часто ошибочно сюда относят первую медицинскую помощь, но медицинскую помощь имеет право оказывать лишь специалист с медицинским образованием), чрезвычайные ситуации природного характера и правила действия при их возникновении (наводнения, ураганы, землетрясения и т. д.), а также основы здорового образа жизни.
Учет психолого-педагогических особенностей учащихся того или иного возраста, черт личности безопасного типа поведения открывает возможности для повышения мотивации школьников к изучению основ безопасности жизнедеятельности [27].
9.2.Формирование потребностей в здоровом образе жизни
иличной безопасности [1]
На современном этапе развития российского общества вопросы охраны, укрепления, сохранения здоровья подрастающего поколения, привития ценностных ориентаций к сознательному ведению и пропагандированию здорового образа жизни (ЗОЖ) являются приоритетными в образовательной политике, что закреплено в нормативноправовой основе функционирования системы образования — Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Законе РФ «Об образовании» и ряде других.
ВНациональной доктрине образования в Российской Федерации — основополагающем государственном документе, утверждаемом федеральным законом и устанавливающем приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития, — в разделе «Основные задачи государства в сфере образования» наряду с другими приоритетами выделяется государственное обеспечение всесторонней заботы о здоровье и физическом воспитании и развитии учащихся и студентов.
Встатье 51 Закона «Об образовании» регламентируется деятельность образовательных учреждений по обеспечению охраны здоровья обучающихся, воспитанников.
Согласно Федеральному закону «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», важнейшей задачей общего и профессионального образования является обучение человека основам здорового образа жизни.
Восновных направлениях реализации образовательной политики,
вконтексте усиления социальной направленности системы образования, планируется принятие комплексных мер по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, социальным сиротством; обеспечение адресной социальной поддержки обучающихся из
225
малообеспеченных семей, из числа инвалидов, сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В подходах к определению сущности здорового образа жизни выделено три основных направления:
—философско-социологическое, представляющее ЗОЖ как интегральный показатель культуры и социальной политики общества;
—медико-биологическое, рассматривающее его как гигиеническое поведение, базирующееся на научно обоснованных санитарно-гигие- нических нормах;
—психолого-педагогическое, утверждающее ведущую роль моти- вационно-ценностного отношения, сознания, поведения и целостноориентированной деятельности личности для создания своей социокультурной макро- и микросреды, освоение компетенции «быть здоровым», освоение культуры безопасности.
Основными элементами образа жизни выступают:
—культура учебного труда с элементами его научной организации;
—организация режима питания, сна, пребывания на свежем воздухе, отвечающая санитарно-гигиеническим требованиям;
—организация индивидуального целесообразного режима двигательной активности;
—содержательный досуг, оказывающий развивающее воздействие на личность;
—преодоление вредных привычек (алкоголь, курение, токсикомания, наркомания), культура безопасного поведения;
— культура сексуального поведения, межличностного общения и поведения в коллективе, самоуправление и самоорганизация.
Определены такие понятия, как «здоровьесберегающие технологии» и «здоровьесберегающая образовательная среда».
Здоровьесберегающие образовательные технологии — комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.
Здоровьесберегающая образовательная среда — совокупность со-
циально-гигиенических, психолого-педагогических условий и физиологических факторов, способствующих реализации адаптивных возможностей индивида, формированию, сохранению и укреплению психического и физического здоровья обучающихся, воспитанников и гармоничному развитию личности.
Здоровьеориентированное образовательное пространство включает:
— педагога, являющегося носителем ценностей здорового образа жизни и владеющего компетенцией «быть здоровым»;
226
—коллектив сверстников, для которого здоровье и ведение здорового образа жизни является значимой ценностью;
—деятельность по сохранению здоровья, социально одобряемую, важную для детей, которая повышает статус ребенка в референтной группе и способствует процессам социализации и индивидуализации.
Основная задача педагогов — помочь ребенку осуществлять выбор оптимальной деятельности, т. е. сформировать ключевые компетенции, необходимые для самореализации в обществе. Одной из ведущих компетенций, обеспечивающих безопасность организма, является компетенция «быть здоровым».
Ключевая компетенция «быть здоровым» — это совокупность ин-
теллектуальных и практических умений, которая базируется на принятии индивидуального здоровья как значимой ценности, включает знания
инавыки сохранения имеющегося потенциала здоровья и определяет поведение личности в ситуации выбора в здоровьеразрушающих и сохраняющих здоровье условиях.
Таким образом, в настоящее время в деле подготовки населения в области безопасности жизнедеятельности и выработки у граждан Российской Федерации привычек здорового образа жизни возрастает роль и ответственность системы образования. Только через образование можно обеспечить повышение общего уровня культуры всего населения страны в области безопасности жизнедеятельности и добиться снижения отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства. Сегодня каждый учитель должен исходить из того, что в учебно-воспита- тельной системе основным субъектом является ученик, а главная ценность — его здоровье.
От педагога требуется в первую очередь доброжелательность в отношениях с самим учеником и его родителями (очень важно беседовать на языке родителей, чтобы быть понятым ими). От родителей — понимание необходимости таких дополнительных занятий, создание приемлемых условий для занятий дома и контроль за выполнением заданий. Что касается коллектива (педагогического и ученического), то здесь необходимо понимание важности этой проблемы, привлечение активистов — учащихся в помощники педагогов, развитие у них чувства ответственности за честь класса, дружбы и коллективизма. Очень важным моментом является постоянное одобрение деятельности ребенка, подчеркивание наметившихся успехов. Необходимо, чтобы ребенок поверил в свои силы.
Основной задачей здоровьесберегающей педагогики и школьной гигиены (гигиена — наука, изучающая влияние факторов внешней сре-
227
ды на здоровье человека) является такая организация режима труда и отдыха школьников, создание таких условий для работы, которые бы обеспечили высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления. Полностью избежать утомления, возникающего вследствие всякой более или менее продолжительной работы, не удается, следовательно, необходимо так дозировать эту деятельность, чтобы возникающее в ее результате утомление полностью исчезало за время отдыха.
На ступени основного общего образования знания основ сохранения и укрепления здоровья дополняются и углубляются при изучении раздела «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни», а развитие умений оказания первой медицинской помощи пострадавшим в различных опасных и бытовых ситуациях осуществляется при освоении раздела «Оказание первой медицинской помощи».
На уроках учащиеся усваивают: понятие «здоровый образ жизни» как систему повседневного поведения человека, обеспечивающую совершенствование физических и духовных качеств; основные составляющие здорового образа жизни; основные понятия о рациональном питании; позиции отрицательного воздействия на организм человека вредных привычек — курения, употребления алкоголя, наркотиков.
На ступени среднего (полного) общего образования базового уровня содержание темы «Обеспечение личной безопасности и сохранения здоровья» направлено на формирование осознанной потребности ведения здорового образа жизни, усвоение основных положений российского законодательства о семье и необходимости сохранения репродуктивного здоровья. При изучении этого раздела учащиеся 10—11-х классов смогут освоить навыки оказания первой медицинской помощи в наиболее сложных случаях: при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, переломах, кровотечениях, а также овладеть навыками проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца. Для девушек, при наличии необходимых условий, этот раздел может быть трансформирован в программу углубленного изучения основ медицинских знаний и здорового образа жизни, репродуктивного здоровья.
Специфика содержания изучаемых тем по основам здорового образа жизни, оказание первой помощи пострадавшим определяет необходимость проведения занятий в нетрадиционных формах — интегрированных и бинарных уроков, экскурсий, конференций со специалистами системы здравоохранения и медицинскими работниками, использования сюжетных, деловых и ролевых игр, организацию
228
соревнований и т. д. При организации познавательной деятельности у детей формируется интерес, положительная мотивация на здоровьесбережение, совершенствование навыков сохранения и укрепления здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности. Этому способствуют сюжетно-ролевые игры «Путешествие в Страну здоровья», «Отряд спасателей», викторина «В человеке должно быть все прекрасно», разработка и презентация проекта «Путь к собственному здоровью», турнир знатоков ОБЖ, деловые игры «Здоровое поколение», «Я выбираю жизнь», «Суд над сигаретой» и т. д.
Оздоровительно-спортивная деятельность, осуществляемая в экскурсиях на природу, в спортивных, подвижных играх, спартакиадах, походах, необходима для полноценного развития обучающихся.
Трудовая деятельность отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного. Но внеклассной работе можно организовать регулярное проведение Дня чистоты, работу по благоустройству пришкольного участка.
Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Она отражается в таких формах, как конкурсы творческих и исследовательских работ, рисунков, театрализованных представлениях.
Формирование здорового образа жизни, ответственного отношения учащихся к собственной жизни осуществляется через информацию о гуманистических взаимоотношениях между людьми, расширение нравственных понятий детей и закрепление знаний в их повседневном общении в процессе педагогической поддержки — превентивной и оперативной помощи.
Превентивная помощь реализуется посредством применения ряда педагогических средств, в частности, воспитания у учащихся культуры общения. Сюда же относится воспитание у детей положительных привычек ведения здорового образа жизни, бережного отношения к собственному здоровью, обеспечения личной безопасности. Исследовательская деятельность учащихся — мощный стимул и фактор формирования культуры здоровья.
К средствам превентивной помощи относится воспитание у детей чувства собственного достоинства, т. е. уважения к себе и другим, осознание ценности своей личности и ценности личности другого человека. Формы превентивной помощи могут быть очень разнообразны: классные тематические часы, коллективные и индивидуальные беседы, обсуждение жизненных ситуаций. Большую роль в превентивной помощи играет творческая и проектная деятельность детей — выпуск журналов, школьных газет по актуализации сохранения и укрепления
229
личного здоровья, разработка проектов по обеспечению здоровьесберегающей среды.
Оперативная помощь — своевременное и быстрое исправление травмирующей ребенка ситуации, которая может заключаться в беседе классного руководителя с учеником либо с его родителями, нередко с привлечением школьного психолога, социального педагога.
9.3.Занятия по подготовке к действиям
вопасных ситуациях [2]
Мероприятия по обеспечению безопасности жизнедеятельности населения осуществляются государством и направлены, прежде всего, на защиту населения страны, ее материальных и культурных ценностей, на обеспечение безопасности личности, общества и государства в целом.
В процессе своей жизнедеятельности человек может оказаться
влюбой опасной ситуации. Как правило, это происходит в тот момент, когда рядом нет того, кто мог бы подсказать, что делать и как себя вести. Поэтому от правильных действий в условиях опасных ситуаций во многом зависит не только обеспечение личной безопасности, но и спасение тех, кто оказался рядом. Умение правильно и безопасно вести себя в повседневной жизни, а также в опасных ситуациях определяет степень защищенности человека и характеризует его уровень культуры
вобласти безопасности жизнедеятельности, формируемой в процессе освоения программного содержания предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе.
Содержание подготовки учащихся к действиям в ЧС локального характера представлено программным материалом 5—9-х классов и направлено на достижение следующих целей:
—воспитание ответственного отношения к окружающей среде, к личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности, к безопасности личности, общества и государства;
—развитие личных духовных и физических качеств, обеспечивающих адекватное поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях в быту, на дорогах и в транспорте, повседневной жизни,
вкриминогенных ситуациях, при активном отдыхе на природе и автономном существовании человека в природной среде;
—освоение знаний об опасных ситуациях, о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;
—овладение умениями предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также из анализа специальной информации, получаемой из различных источников, принимать обоснованные решения и разрабатывать план своих действий
230