книги2 / 323
.pdfв конкретной опасной ситуации с учетом реальной обстановки и своих возможностей.
Реализация указанных целей достигается в результате освоения тематики программ по ОБЖ.
Подготовка учащихся к действиям в ЧС локального характера осуществляется при изучении тем: «Безопасность в быту», «Безопасность на дорогах и в транспорте», «Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях», «Активный отдых на природе», «Автономное существование человека в природной среде».
При изучении темы «Безопасность в быту» необходимо рассмотреть следующие вопросы: пожар в жилище; электробезопасность; безопасное использование бытового газа; безопасность при использовании средств бытовой химии; безопасность при работе с инструментами; безопасность на занятиях физической культурой; безопасность и компьютер; затопление жилища.
Учащиеся усваивают причины возникновения опасной или чрезвычайной ситуации (ЧС) в быту и общие правила личной безопасности, которые необходимо соблюдать, занимаясь физической культурой
испортом, работая за компьютером, с инструментами. На уроках изучаются правила обеспечения личной безопасности в ситуациях: возгорания электроприборов (телевизор, электрогирлянда); возникновения запаха газа; пожара в жилище; затопления в жилище; неосторожного обращения с препаратами бытовой химии.
При освоении темы необходимо отработать с учащимися алгоритм эвакуации из здания при возникновении ЧС.
При изучении опасностей и ЧС на дороге и в транспорте (автомобильном, железнодорожном, водном, авиатранспорте) рассматриваются вопросы: безопасности пешехода; безопасности в общественном
иличном транспорте; безопасности в метро и электричке; безопасного поведения на льду и на водном транспорте; безопасности на борту авиалайнера; безопасного поведения в толпе.
Учащиеся усваивают следующую информацию: рекомендации пешеходам, как уцелеть в толпе, как противостоять гололеду, поведение в поезде и на железной дороге, спасание на воде, эвакуация с тонущего судна, поведение на льду; а также отрабатывают правила обеспечения безопасности в ситуациях: пожара в общественном транспорте, самолете; ЧС в метро; панического бегства; «Человек за бортом»; пожара на водном судне; если провалился в холодную воду; если в полынье оказался человек.
При изучении опасных ситуаций криминогенного характера рассматриваются вопросы: как уберечь себя от преступлений; как защи-
231
тить свой дом; криминальные ситуации на улице и в общественных местах.
Учащиеся отрабатывают правила предотвращения проникновения преступников в жилище, поведения в ситуациях: «если ты дома один»; если дверь квартиры кто-то пытается открыть снаружи; если квартиру ограбили, когда никого не было дома; опасностей, возникающих при позднем возвращении домой; если пристали незнакомые люди; на прогулке; при угрозе террористического акта.
При изучении темы активного отдыха на природе и безопасности изучаются экстремальные ситуации в природных условиях, меры безопасности при подготовке к турпоходу, путешествию по незнакомым местам. Учащиеся усваивают правила ориентирования на местности, оборудования временного укрытия, разведения костра, рекомендации добывания воды, пищи и ее приготовления, знакомятся с правилами обеспечения безопасности на природе во время грозы, при купании в незнакомом водоеме.
На уроках по теме «Автономное существование человека в природной среде» раскрываются вопросы по обеспечению выживания в условиях вынужденной автономии природного характера: оценка ситуации, принятие решения, разработка плана действия (например, авария транспортного средства в малонаселенной местности, заблудился
влесу, отстал от группы в походе и т. д.); анализ ошибок и нарушений при попадании в экстремальные ситуации; осуществляется практическая отработка первичных умений и навыков выживания в природных условиях (однодневный поход) — составление маршрута, определение мест привалов, экипировка, подача сигналов бедствия (демонстрация средств, иллюстративного материала), ориентирование на местности, сооружение временного укрытия из подручных средств, организация питания, способы добычи огня, разведения костра, водообеспечение и водопотребление, профилактика возможных заболеваний. Основная цель изучения темы — выработка навыков аналитического поведения
вжизнеопасных ситуациях, актуализация роли эмоционально-волевой устойчивости человека в условиях автономного существования. Для реализации цели широко применяется анализ опасных ситуаций, используются методы ситуационного обучения (сюжетные игры при различных видах экстремальных ситуаций).
По темам ЧС локального характера учащиеся уже имеют основы знаний по обеспечению личной безопасности в повседневной жизни (дома, на улице, на природе), полученные на начальной ступени образования. Однако, как показывает опыт изучения предмета, для получения необходимых знаний, овладения практическими навыками и уме-
232
ниями учащимся необходимо не менее 1 часа в неделю с 5-го по 9-й классы.
Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры безопасности является необходимым условием развития и социализации школьников, реализуемым при организации и проведении занятий на уроках ОБЖ.
Для развития познавательной деятельности необходимо использование для познания учащимися окружающего мира следующих методов: наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др., способствующих определению структуры объекта познания, поиску и выделению значимых функциональных связей и отношений между частями целого, развитию умений разделять процессы на этапы, звенья; выделять характерные причинно-следственные связи.
Метод проблемного изложения способствует развитию у обучающихся навыков определения адекватных способов решения ситуационной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинирования известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, а также развитию умений сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Использование практических и лабораторных работ, самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности, выполнение несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений, описание результатов этих работ способствуют творческому решению учебных и практических задач, развитию умений мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения проблемы.
Включение учащихся в игровую деятельность (деловые и ролевые игры) способствует адекватному восприятию устной речи и развитию способности передавать информацию в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью задания игрового сюжета, владеть монологической и диалогической речью, уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), уметь перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных.
Задания для самостоятельной организации учебной деятельности способствуют:
— развитию умений ставить цели, планировать, определять оптимальное соотношение цели и средств;
233
—овладению навыками контроля и оценки своей деятельности, умению предвидеть возможные последствия своих действий;
—поиску и устранению причин возникших трудностей;
—оцениванию своих учебных достижений, поведения, своего физического и эмоционального состояния;
—соблюдению норм поведения в окружающей среде.
Применение методов группового взаимодействия способствует овладению навыками совместной деятельности:
—согласованию и координации деятельности с другими ее участниками;
—объективному оцениванию своего вклада в решение общих задач коллектива;
—учету особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.);
—оцениванию своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей;
—использованию своих прав и выполнению своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Учитывая особенности младшего подросткового периода и содержание изучаемых тем (ЧС локального характера), для достижения эффективности организации образовательного процесса необходимо:
—традиционный комбинированный урок проводить с использованием частой смены активной деятельности учащихся, большого количества иллюстративного материала;
—широко применять словесные методы обучения — рассказ, объяснение, беседу в сочетании с видеопоказом, демонстрацией, практической и самостоятельной работой учащихся с натуральными (образцы аварийно-спасательного инструмента и оборудования, средства индивидуальной защиты, приборы радиационной и химической разведки, средства пожаротушения и первой медицинской помощи) и изобразительными (макеты аварийно-спасательных инструментов и оборудования, а также макеты местности, зданий и муляжи) средствами обучения, картой, учебником, дополнительной литературой по теме;
—предпочтение отдавать частично-поисковым, исследовательским методам обучения, стимулирующим познавательный интерес к предмету, творческую активность, самостоятельность, развитие общеучебных (работа с текстом, анализ, синтез, обобщение, классификация, рефлексия) и специальных умений и навыков (соблюдать нормы безопасного поведения в повседневной жизни, не допускать возникновения опасной ситуации, при возникновении — правильно действовать);
234
—объяснение нового материала осуществлять с опорой на витагенный опыт и витагенную информацию, имеющуюся у учащихся по рассматриваемым вопросам, актуализируя полученные ранее знания для их углубления, расширения и систематизации;
—закрепление теоретических знаний и развитие умений и навыков обеспечения личной безопасности в повседневной жизни осуществлять
внетрадиционных формах — при проведении экскурсий, сюжетных и ролевых игр, посредством решения ситуационных задач, проведения соревнований, презентаций учебных проектов и т. д.;
—домашнее задание формировать не с позиций «прочитать... выучить... рассказать...», а посредством включения учащихся в творческое решение учебных и практических задач, связанных с повседневной жизнью (решение ситуационных задач; составление кроссвордов, моделей, алгоритмов действий; выполнение творческих работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений, описание результатов этих работ; ведение дневника наблюдений и т. д.);
—использовать внеурочное время для закрепления учебного материала по обеспечению безопасности в повседневной жизни при подготовке и участии обучаемых во Всероссийском детско-юношеском движении «Школа безопасности», в работе различных кружков, секций и клубов, в туристических походах, слетах и соревнованиях.
При такой организации образовательного процесса в результате освоения содержания тем по ЧС локального характера представляется возможным:
—совершенствование и расширение общих и специальных учебных умений, навыков и способов деятельности учащихся;
—успешное освоение знаний о здоровом образе жизни;
—опасных и чрезвычайных ситуациях локального характера и основах безопасного поведения при их возникновении;
—воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
— овладение умениями предвидеть потенциальные опасности
иправильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
Планирование и проведение занятий с учащимися по организации защиты населения от последствий чрезвычайных ситуаций природного
итехногенного происхождения осуществляется в рамках освоения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени основного общего образования.
235
Образовательный процесс по данной тематике имеет следующие целевые ориентиры:
—освоение учащимися знаний о чрезвычайных ситуациях природного (геологического, метеорологического, гидрологического, биологического) и техногенного (аварии на химически опасных объектах, на гидротехнических сооружениях, пожаровзрывоопасных объектах) происхождения; о безопасном поведении человека при их возникновении;
—овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни
издоровья;
—воспитание ценностного отношения к человеческой жизни;
—развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в случае возникновения ЧС;
—формирование навыков безопасного поведения школьников в ЧС природного и техногенного характера, навыков пользования средствами коллективной защиты, правильных действий по сигналу «Внимание всем!».
Содержание занятий по ЧС природного происхождения включает в себя изучение ЧС геологического происхождения (землетрясения, вулканы, оползни, ураганы и бури), ЧС метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), ЧС гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами), ЧС биологического происхождения (лесные и торфяные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии), причин их возникновения, возможных последствий и системы защиты населения от последствий ЧС природного характера.
Содержание занятий по ЧС техногенного характера включают в себя общие понятия о ЧС техногенного характера, их классификацию по типам и видам возникновения; изучение потенциально опасных объектов экономики, аварии на радиационно опасных, химически опасных
ипожаровзрывоопасных объектах, причин их возникновения и возможных последствий; аварий на гидродинамических объектах, рекомендаций специалистов по правилам безопасного поведения в различных ЧС техногенного характера; организацию защиты населения от ЧС техногенного характера (способы оповещения населения о ЧС техногенного характера, организация защиты населения при авариях на радиационно опасных и химически опасных объектах).
Организацию и проведение занятий по ЧС природного и техногенного характера, выбор форм, методов и средств обучения необходимо осуществлять исходя из специфики содержания изучаемых тем, возрастных особенностей подросткового возраста.
Специфика содержания изучаемых тем обусловлена широтой их представления в СМИ, литературе, научно-популярных изданиях, ин-
236
тернет-ресурсах. Вследствие данного обстоятельства педагогу необходимо как можно реже прибегать к методам устного изложения материала, используя частично-поисковые, исследовательские методы обучения. При использовании метода рассказа и объяснения желательно применять наглядные методы обучения не в качестве иллюстрации сказанного, а на основе проблемного изложения, стимулирующего развитие способностей учащихся анализировать, сравнивать, классифицировать явления, устанавливать причинно-следственные связи происходящих событий, творческого решения учебной задачи.
Организацию и проведение занятий необходимо осуществлять на основе сотрудничества педагога и учащихся, учащихся друг с другом. Необходимыми компонентами сотрудничества при обучении являются позитивная взаимозависимость, личное взаимодействие, личная и групповая ответственность и межличностные навыки. Самым эффективным способом обучения на основе сотрудничества является структурированная групповая работа.
Другим вариантом проведения занятий является соревновательный тип. Соревновательное обучение воспитывает концентрацию, целеустремленность в достижении результата, самоуважение, качества лидеракомандира у победителя, в то время как проигравшие получают мотивацию быть похожим и равняться на лучших.
Вцелях достижения качества и эффективности занятий по ЧС природного и техногенного характера необходимо использовать разнообразные организационные формы работы: интегрированные и бинарные уроки: ОБЖ — история, ОБЖ — литература, ОБЖ — экология, ОБЖ — химия и другие (вполне логично объединять тему «Экологические ЧС»
суроком экологии или тему «Аварийные ЧС с выбросом СДЯВ» с уроком химии; сюжетные, ролевые и деловые игры; уроки-конференции
сприглашением специалистов МЧС, пожарной охраны, ученыхэкологов, профессиональных военных).
Всоответствии с психофизиологическими особенностями подросткового возраста диагностические задания для подростков должны быть увлекательными по форме и творческими по содержанию. Педагогу необходимо минимизировать практику устного опроса, аттестацию учащихся осуществлять на основе применения разнообразных методов контроля — наблюдения за детьми во время проведения самостоятельных и практических работ, использования контент-анализа творческих продуктов детей (рефератов, мини-сочинений, проектов, исследовательских работ), применения тестирования. Детей данного возраста рекомендуется поочередно привлекать к тестированию как в роли испытуемых, так и в роли экспертов. Это полезно как в целях диагностики, так и в отношении воспитания.
237
Вопросы и задания
1.Чем объясняется необходимость формирования потребностей в ЗОЖ
иличной безопасности у обучающихся среднего звена?
2.Структура программ по курсу «Безопасность жизнедеятельности» в основной школе.
3.Выделение времени на изучение безопасности жизнедеятельности за счет регионального и школьного компонентов базисного учебного плана.
4.Методические особенности изучения раздела «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях» в основной школе.
5.Влияние межпредметных связей на методику обучения безопасности жизнедеятельности в основной школе.
6.Подготовьте сценарий урока по вопросам безопасности жизнедеятельности в основной школе (тема любая) и проведи его фрагмент.
7.Составьте педагогическую задачу с множественным вариантом ответа по разделу курса ОБЖ «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от их последствий» для учащихся 8-х классов по алгоритму:
а) условие (описание ситуации с указанием конкретных сведений, значений);
б) вопрос. Предложите варианты решений составленной задачи. Оцените наиболее эффективный вариант решения задачи.
8.Составьте педагогическую задачу с одним вариантом ответа по разделу курса ОБЖ «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от их последствий» для учащихся 8-х классов по алгоритму:
a) условие (описание ситуации с указанием конкретных сведений, значений);
б) вопрос; в) Предложите и обоснуйте решение составленной задачи.
9.Составьте педагогическую задачу с одним вариантом ответа по разделу курса ОБЖ «Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий» для учащихся 7-х классов по алгоритму:
а) условие (описание ситуации с указанием конкретных сведений, значений);
б) вопрос; в) предложите и обоснуйте решение составленной задачи.
10.Методические особенности обучения основам безопасности жизнедеятельности в старших классах [1]
10.1. Концептуальные основы обучения
Среднее (полное) общее образование — третья, завершающая ступень общего образования. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» среднее (полное) общее образование является общедоступным.
Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается самым существенным структурным,
238
организационным и содержательным изменениям. Социально-педаго- гическая суть этих изменений — обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации
ииндивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования современного общества — максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.
Федеральный компонент государственного стандарта направлен на реализацию следующих основных целей:
—формирование у обучающихся гражданской ответственности
иправового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;
—дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образователь-
ных программ в соответствии с их способностями, склонностями
ипотребностями;
—обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» федерального компонента представлен на двух уровнях — базовом
ипрофильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.
Базовый уровень стандарта предмета ОБЖ ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.
Профильный уровень стандарта предмета ОБЖ выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
—освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных
ичрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о государственной
239
системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;
— воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;
— развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности
всоблюдении здорового образа жизни;
—овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
На ступени среднего полного (общего) образования для базового уровня обязательный минимум содержания состоит из трех разделов: сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности; государственная система обеспечения безопасности населения; основы обороны государства и воинская обязанность.
Во втором разделе дается более широкое (по сравнению с содержанием курса для основной школы) представление о чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Обучающиеся получают возможность ознакомиться с основными направлениями деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, Единой государственной системой предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС), гражданской обороной и ее задачами по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Содержание третьего раздела разработано в соответствии с федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе» и имеет целью дать наиболее полное представление о военной службе. Раздел включает в себя основные положения российского законодательства
вобласти обороны государства, о воинской обязанности и военной службе; основные этапы истории создания, предназначение и структуру Вооруженных сил; обязательную подготовку к военной службе; требования к уровню образования призывников, их здоровью и физической подготовленности; первоначальную постановку на воинский учет; общие обязанности и права военнослужащих; порядок и особенности прохождения военной службы по призыву, контракту, альтернативной гражданской службы.
240