книги2 / 323
.pdfучеников учиться, а для этого как раз подходят методы, требующие активной деятельности для получения и освоения материала.
Активные методы обучения разнообразны и многочисленны. Их классификацию можно представить так:
Неимитационные методы:
—проблемные семинары;
—брейнсторминг или метод мозгового штурма;
—круглый стол;
—педагогически игровые упражнения. Имитационные:
а) неигровые имитационные упражнения:
—анализ конкретных ситуаций;
—тренинг;
б) игровые:
—разыгрывание ролей;
—игровое проектирование;
—деловые игры;
—мини-игры;
—индивидуальные игровые занятия;
—учебные игры;
—оргдеятельностные игры.
При использовании неимитационных методов на уроке не воссоздается модель изучаемого процесса или деятельности. Цель этих методов
— активизация мыслительной деятельности учащихся, усвоение учебного материала через обсуждение проблемы и поиск решения.
На уроках с использованием имитационных методов создается модель изучаемого явления или процесса и отрабатываются действия учащихся в такой ситуации. Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.
Брейнсторминг — метод обучения, стимулирующий мозговую активность, творческие и инновационные процессы. С помощью этого метода учитель может оперативно выяснить предварительный уровень знаний всех учащихся перед изучением новой темы.
В режиме брейнсторминга идет обмен мыслями, создается особый ритм, в котором одно влечет за собой другое. Разговор становится совместным делом, создается атмосфера взаимопонимания. Особое внимание при этом следует уделять навыку активного слушания: тот, кто теряет способность слушать, не сможет достичь результата в решении поставленной задачи.
121
Деловая игра — это в определенном смысле репетиция деятельности человека. Она дает возможность «проиграть» практически любую конкретную ситуацию в лицах, что позволяет лучше понять психологию людей, встать на их место, осознать, что ими движет в тот или другой момент реального события.
Процедура деловых игр состоит из следующих этапов:
—подготовка аудитории, участников и экспертов;
—изучение ситуации, инструкций, установок и других материалов;
—проведение игры;
—анализ, обсуждение и оценка результатов игры.
Существуют различные подходы к классификации деловых игр. Приведем их характеристику по наиболее характерным признакам.
По характеру моделируемых ситуаций:
1.Игра с соперником (моделируются процессы управления в условиях взаимовлияющего поведения или взаимодействия друг с другом различных систем).
2.Игра с природой (моделируется процесс управления в условиях вероятностного поведения среды и управляемого объекта).
3.Игра-тренинг (моделируется процесс управления системой в динамике самопроизвольного развития ситуации).
По характеру игрового процесса:
— игры с взаимодействием участников и без взаимодействия:
1.Групповые игры. Отношения между группами игроков носят характер противоборства. Действие одной прямо или косвенно влияет на действие другой группы.
2.Разыгрывание взаимодействия между группами. Контакт является обязательным элементом игры.
3.Игры-соревнования. Группы играющих между собой не связаны. Играют независимо друг от друга и, начиная в одной и той же исходной ситуации, достигают различных результатов.
По способам передачи и обработки информации:
1.Игры с применением обычных средств связи и обычных носителей информации (тексты, логические схемы, матрицы и т. п.).
2.Игры с применением компьютеров и без их применения.
3.Игры с применением компьютерных обучающих программ.
По динамике моделируемых процессов:
1.Игры с ограниченным числом ходов.
2.Игры с неограниченным числом ходов.
3.Саморазвивающиеся игры без масштаба и с масштабом времени (например, за один учебный час проигрывается один квартал деятельности предприятия, а за четыре − год).
122
По тематической направленности и характеру решаемых проблем:
1.Игры тематические, ориентированные на принятие решений по узким проблемам, укладывающимся обычно в рамки одной темы.
2.Игры функциональные, в которых имитируется реализация отдельных функций или процедур управления.
3.Игры комплексные, моделирующие управление определенным объектом или процессом в целом, решение различных взаимосвязанных проблем, требующие применения знаний по широкому кругу изучаемых дисциплин и разносторонних профессиональных умений.
Ролевая игра — это активный метод обучения, при котором учащиеся получают определенные роли, в соответствии с которыми им необходимо себя вести. При этом не обязательно совершать какие-либо действия с объектами. Игра может заключаться в обсуждении проблемы безопасности с разных позиций (директора, родителей и т. д.).
Признаки ролевой игры:
— наличие задачи, проблемы и распределение ролей между участниками их решения;
— взаимодействие участников игры, обычно в форме дискуссии;
— ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить новые сведе-
ния, которые следует учитывать при решении поставленной задачи:
— оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем. Ролевая игра требует для разработки и внедрения значительно
меньших затрат времени и средств, чем деловая. Ориентировочно на проведение ролевой игры тратится от 30 до 35 минут.
Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими признаками:
— наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую педагог сообщает учащимся;
— разделение участников на группы и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы;
— проведение заключительного заседания, на котором с применением метода ролевой игры группы публично защищают разработанные варианты решений.
Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных курсов, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы.
123
Круглый стол — это активный метод обучения, основанный на принципе коллективного обсуждения проблемы. Вариантами метода круглого стола являются учебные семинары и учебные дискуссии.
Воснове метода круглого стола лежит дискуссия. Избранная для дискуссии тема должна содержать предмет для обсуждения: различное толкование одних и тех же явлений, различный подход к решению одних и тех же проблем.
Эта форма занятий целесообразна в том случае, если взгляды обучающихся на отдельные аспекты изучаемой темы различаются.
Метод анализа конкретных ситуаций занимает промежуточное ме-
сто между дискуссионными и игровыми методами. За рубежом он чаще всего называется кейс-метод (case), или метод инцидента. На начальном этапе использования он сводился к описанию индивидом случая из своей повседневной или профессиональной практики.
Данный метод способствует развитию у обучающихся навыков анализа жизненных задач. Сталкиваясь с ситуацией, учащийся должен определить, есть ли в ней проблема, в чем она заключается, и выработать оптимальный вариант выхода из ситуации.
Метод анализа конкретных ситуаций выполняет множество различных функций, служит инструментом исследования и изучения, оценки
ивыбора, обучения и воспитания. Под конкретной ситуацией понимается событие, которое включает в себя противоречие (конфликт) или вступает в противоречие с окружающей средой.
Вразных формах данный метод может применяться во всех классах. Для учащихся 5-х или 6-х классов задачи будут звучать в форме примеров из жизни, участниками которых становятся они сами или другие дети (мальчик Петя, девочка Маша). Детям нужно определить, были ли совершенные ими действия верными (если ситуация уже произошла) или предложить оптимальный алгоритм действия (если финал ситуации еще не известен). В старших классах ситуации могут усложняться, и обучающимся для поиска выхода из них потребуется уже изучить, к примеру, нормативные документы или статистические данные.
Существует несколько типов ситуаций:
— Стандартная ситуация — часто повторяется при одних и тех же обстоятельствах; имеет одни и те же источники, причины; может носить как отрицательный, так и положительный характер.
— Критическая ситуация — нетипична, как правило неожиданна, требует немедленного вмешательства.
— Экстремальная ситуация — уникальная, приводит к негативным изменениям или разрушению объектов, взглядов, отношений, требует
124
привлечения незапланированных и непредусмотренных ресурсов, побуждает к радикальному пересмотру соответствующих положений, инструкций, режимов работы.
—Микроситуация — краткое описание сути конфликта или проблемы, длиной не более нескольких строк с весьма схематическим обозначением обстоятельств.
В настоящее время конкретная ситуация — это, как правило, четкое, отредактированное изложение случая из профессиональной практики, используемое в качестве учебной модели в социальнопсихологическом обучении, или сформулированная в форме ситуации профессиональная задача. Она практически всегда включает в себя противоречие (конфликт) с окружающей социальной, производственной или природной средой.
Конкретные ситуации классифицируются также по степени новизны, этапам и иерархическому уровню принятия решения и другим основаниям, например, по определенной специализации (технологические, экономические, управленческие и др.). Отнесение ситуаций к той или иной классификации связано с практикой их рассмотрения и накопления опыта.
По степени новизны выделяются три вида возможных ситуаций:
1. Ситуация известна. Для ее разрешения имеются подобные конкретные образцы. В этом случае метод решения ситуации стандартный.
2. Ситуация частично известна. В этом случае ее необходимо сравнить с другими подобными ситуациями. Подобные ситуации не всегда аналогичны, но в то же время могут иметь единую основу, тогда видоизменив ее, как бы приблизив к рассматриваемой ситуации, можно выбрать оптимальное решение.
3. Неизвестная ситуация. Такая ситуация, которая не встречалась
впрактической деятельности, ее нельзя сравнить с каким-либо образцом даже с помощью определенной модификации. Следовательно, необходим поиск нового метода решения.
По полноте выдаваемой информации можно выделить три варианта конкретных ситуаций:
—с развернутым, частичным и минимальным объемом выдаваемой информации. Объем получаемой обучаемыми информации обусловливается решаемыми на занятии дидактическими и воспитательными задачами, уровнем подготовки обучаемых, развитостью у них творческого мышления.
В зависимости от дидактических целей и особенностей содержания изучаемого материала метод анализа конкретных ситуаций может применяться в следующих вариантах:
125
—анализ конкретной ситуации как ее оценка. Обучаемым дается описание конкретного события и принятых мер. Их задача: оценить источники, механизмы, следствия ситуации и принятых мер или действий должностных лиц. Чаще всего для анализа обучаемым предлагается описание конкретного случая (неожиданные для руководителя поступки сотрудника, конфликтная ситуация во время консультирования психологом клиента) и соответствующие меры со стороны действующих лиц. Обучаемые должны на основе всестороннего изучения ситуации дать оценку правильности (неправильности) их действий, предложить свой вариант квалифицированной деятельности специалистов;
—анализ конкретной ситуации как выработка алгоритма решения профессиональной задачи. Конкретная ситуация представляется обучаемым в виде проблемной ситуации — задачи, которая возникла или стоит перед профессиональной практикой.
Методика организации и проведения урока с использованием метода анализа конкретных ситуаций включает несколько этапов:
1) введение в изучаемую проблему;
2) постановка задачи;
3) групповая работа над ситуацией;
4) групповая дискуссия;
5) итоговая беседа. Выделяют три вида ситуаций:
1. Ситуация-иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируются закономерности и механизмы тех или иных природных, техногенных, социальных процессов и действий, фактов и условий. Наиболее эффектным и продуктивным способом представления ситуации при этом является ее «проигрыш» силами обучающихся.
2. Ситуация-оценка. Предусматривает всестороннюю оценку предлагаемой ситуации обучающимися. Для выработки оценки они могут использовать справочную литературу, конспекты, другие предусмотренные учителем источники.
3. Ситуация-упражнение. В данном случае обучающиеся должны изучить ситуацию по специальным источникам, литературе, справочникам и задавая вопросы преподавателю. После чего они вырабатывают порядок действий.
Метод анализа конкретных ситуаций позволяет решать следующие задачи:
а) обучать участников анализу и алгоритмам решения реальных практических ситуаций, формировать навыки отделения важного от второстепенного, формулировать проблемы;
б) прививать участникам умение взаимодействовать друг с другом;
126
в) моделировать особо сложные ситуации, когда самый способный специалист не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы, когда именно коллектив является основой в принятии подавляющей части групповых решений;
г) демонстрировать характерную для большинства проблем многозначность возможных решений.
Интерактивные методы обучения основаны на общении, постоянном активном взаимодействии всех учащихся. Учитель и учащиеся являются равноправными субъектами обучения.
В обучении безопасности жизнедеятельности, как ни в одном другом предмете, необходимо опираться на структуру личности, оценивать и анализировать сформированность умений и навыков учеников по шести основным позициям:
—общеучебные,
—информационные,
—исследовательские,
—профессиональные,
—коммуникативные,
—социальные.
При интерактивном обучении учащиеся могут самостоятельно строить свою активность либо совмещать свою деятельность и общение с педагогом в ситуации диалога.
Одной из важных задач методики обучения безопасности жизнедеятельности является формирование критического и одновременно творческого, мышления, потребность в котором возникает, когда человек сталкивается с необходимостью решения сложных задач. Овладение интерактивными методами обучения позволяет сформировать навыки безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
Интерактивные методы обучения позволяют учитывать особенности восприятия и переработки учащимися новой информации, предоставляют им возможность проявить себя с лучшей стороны. Применение интерактивных методов в обучении ОБЖ естественным образом меняет способ взаимодействия учителя и ученика.
Эффективное применение интерактивных методов обучения возможно при соблюдении следующих условий:
—наличие проблемной формулировки темы занятия;
—учебное пространство, располагающее к диалогу;
—мотивационная готовность учащихся и педагога к совместной деятельности;
127
—специальные ситуации, побуждающие учащихся к интеграции усилий для решения поставленной задачи;
—наличие основных правил учебного сотрудничества для обучающихся и педагогов;
—общегрупповые и межличностные навыки анализа и самоанализа;
—новые формы учебных взаимодействий между участниками образовательного процесса;
—умение задавать конструктивные вопросы.
Метод обучения в малых группах предоставляет огромные возможности для обучения, однако многое зависит от творческой фантазии
иорганизаторских способностей педагога. В зависимости от поставленных задач на уроке можно использовать различные формы организации работы в группах: дать одно задание для всех групп, используя элемент самостоятельности; предъявить серию учебных задач, предусмотрев получение общего результата; поэтапно рассмотреть изучаемое явление (работа по кругу) и др. Характер задания может быть самым разнообразным:
—определение понятий;
—проведение исследований по проблемам безопасности жизнедеятельности;
—разработка оздоровительных, индивидуальных и групповых программ;
—организация познавательных мероприятий (КВН, «Поле чудес»
ит. д.). При этом очень важно обращать внимание учеников не только на то, что они делали, но и на то, как они это делали.
Метод учебных центров — это один из самых эффективных и одновременно трудоемких для педагога методов обучения. Учебный центр представляет собой отдельное рабочее место, предназначенное для работы малой группы. Педагог разрабатывает серию связанных между собой учебных задач по ОБЖ, каждая из которых будет решаться в отдельном учебном центре (в каждом центре необходимо предусмотреть определенный вид деятельности). Каждый учебный центр должен быть эстетически оформлен, содержать описание учебных задач и четкую инструкцию по их решению, а также все необходимые учебные материалы. К концу занятия ученик, проработав в каждом учебном центре, выполняет несколько учебных заданий.
Участие обучающихся в планировании учебных центров делает обучение более интересным и привлекательным. Такие сложные вопросы, как профилактика вредных привычек, поведение в чрезвычайных ситуациях в рамках учебных центров решаются более успешно.
128
Метод проектов направлен на развитие у обучающихся активного самостоятельного мышления, умения применять на практике полученные знания. Проектная методика заключается в совместном выполнении заданий при работе над проектом. Осуществляемая при этом деятельность является творческой и ориентированной на личность учащегося. Методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Это форма исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную позицию.
Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статьи, рекомендации, альбом, коллаж и др.
Работа над проектом состоит из нескольких этапов:
1.Выбор темы или проблемы проекта.
2.Формирование группы исполнителей.
3.Разработка плана работы над проектом, определение сроков.
4.Распределение заданий среди учащихся.
5.Выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания.
6.Оформление совместного результата.
7.Отчет по проекту и его оценка.
Выполнение задания по проекту требует от учащихся высокой степени самостоятельности в поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Задача учителя — подготовить учащихся
кработе над проектом.
Вкурсе ОБЖ есть темы, которые лучше всего рассматривать с помощью словесных методов. Как правило их содержание требует запоминания большого объема информации (правовые нормы, названия и статьи законов) либо является дискуссионным (отношение к военной службе, семье и т. д.).
Для многих тем, касающихся обеспечения безопасности в чрезвычайных ситуациях, более эффективны будут наглядные методы. Так, классификацию чрезвычайных ситуаций проще запомнить, если она представлена в виде кластера или схемы, а с правилами использования средств индивидуальной защиты, способами химической и радиационной разведки обучающихся познакомят видеоролики.
Без практических методов не обойтись, к примеру, при изучении вопросов, касающихся оказания первой помощи. Алгоритмы оказания
129
первой помощи, конечно, можно выучить по книге, но в критической ситуации времени подсмотреть записи, как правило, нет. Потребуются конкретные действия, а не способность воспроизвести по памяти термины и понятия. Поэтому важна именно отработка практических действий.
При выборе метода учитывается не только содержание урока, но
ивозраст обучающихся. Один и тот же метод может развиваться и усложняться в процессе его применения из года в год. Такой подход удобен не только для учителя, но и для обучающихся. Они привыкают к методу, и воспринять небольшие изменения в нем им легче, чем приспосабливаться к требованиям и правилам совершенно нового метода. Например, беседа на уроке по ОБЖ в 5—6-х классах будет отличаться от беседы со старшеклассниками не только по своему содержанию, но
ипо характеру постановки вопросов, по степени развернутости ответов обучающихся, аргументированности рассуждений и т. д. Метод рассказа к старшим классам также может модифицироваться, приобретая черты лекции.
Развитие практических методов в старших классах связано с тем, что учащиеся уже владеют умением самостоятельно выполнять конкретное задание лабораторной работы, планировать свою деятельность.
Используя наглядные методы, учитель может постепенно сокращать длительность пояснений к иллюстрациям и изобразительным пособиям. С помощью грамотно подобранных заданий он научит учащихся самостоятельно извлекать информацию из иллюстративного материала и делать выводы. Активизируется самостоятельная деятельность обучающихся, а роль становится менее очевидной, но значительно усложняется по содержанию, глубине и форме.
Таким образом, развитие методов обучения способствует:
—повышению степени самостоятельности учащихся в процессе обучения;
—усложнению задач, которые они способны решить;
—активизации и усложнению познавательной деятельности учащихся.
4.5. Состав учебно-материальной базы кабинета ОБЖ [9]
Подготовку учащихся общеобразовательных учреждений по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» целесообразно проводить в специальных помещениях, оснащенных соответствующей аппаратурой, пособиями, аудиовизуальными средствами, компьютерами, инвентарем и другим оборудованием. К этим помещениям предъявляют-
130