книги2 / 323

материал, который в дальнейшем используется на уроках при изучении опасностей для формирования понятий и обобщений, раскрытия закономерностей возникновения и проявления той или иной опасности.

Для успешной реализации принципа связи теории с практикой в обучении безопасности жизнедеятельности необходимо соблюдать ряд педагогических требований:

1.При изучении теоретического материала по данному курсу следует сохранять его систему и логику. Практические примеры и иллюстрации подчиняются этой системе и приводятся лишь в тех местах, где это необходимо по ходу изложения. Количество таких примеров не должно быть чрезмерно большим, чтобы не отвлекать внимание учащихся от основного материала. При выполнении же практических заданий работа должна проводиться в строгой последовательности ранее изложенного теоретического материала.

2.Все практические действия учащихся должны опираться на теоретические знания и обосновываться ими.

3.Отбор практических заданий должен быть подчинен решению воспитательных задач и повышению уровня теоретической и практической подготовки школьников. В первую очередь необходимо подбирать задания, выполнение которых требует теоретических знаний, научного поиска, способствует развитию самостоятельности и творчества учащихся.

Следует отметить одну характерную особенность современной трактовки принципа связи теории с практикой. В современных условиях учитель стал больше показывать учащимся практическую значимость ведущих научных идей и принципиальных основополагающих научных концепций и положений. Не снижая внимания к задаче реализации принципа связи теории с практикой в его традиционном значении, современная школа должна воспитывать у учащихся вкус к теоретическим проблемам, показывать им, что в настоящее время теоретические основы знаний в общей подготовке человека к жизни имеют не меньшее, если не большее значение, чем чисто прикладные, узкоспециализированные умения и навыки.

Принцип сознательности и активности. Это парное сочетание имеет глубокий смысл: сознательность предполагает осмысление, активность — стремление к знаниям, включение ведущих мотивов, характеризующих познавательную активность, или иначе означает единство мышления и деятельности.

Данный принцип при обучении основам безопасности жизнедеятельности заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых опасных и чрезвычайных ситуаций, правил безопасного пове-

31

дения при их возникновении, мер профилактики, их осмыслении, творческой переработке и применении. Он обусловлен, прежде всего, двусторонним характером процесса обучения, в котором учение возможно лишь тогда, когда активен и деятелен ученик.

Принцип сознательности и активности выдвигает необходимость умелого руководства процессом формирования научных знаний на основе самостоятельного анализа конкретных явлений, предметов, процессов и оформления образовательных понятий точными определениями.

Этот же принцип выдвигает необходимость обучения приемам творческой деятельности. Активное усвоение знаний и развитие самостоятельности мышления происходят тогда, когда в ходе учебного процесса ставится познавательная задача. Возникает проблема, обдумывание которой вызывает сомнения в истинности привычных представлений, побуждает вести поиски новых решений.

Принцип доступности и посильности. Сущность этого принципа при изучении курса ОБЖ сводится к тому, чтобы изучаемый материал по уровню трудности был доступен, но требовал затраты определенных усилий для его усвоения. Правильное понимание и применение принципа доступности и посильности имеют чрезвычайно большое значение для умственного развития учащегося.

Проблема допустимого уровня трудности обучения очень сложна. Посильность выдвигаемых перед учеником трудностей является основой развития внутренних побудительных мотивов познавательной деятельности, которые являются движущей силой учения. Легкость обучения снижает не только мыслительную активность, но и интерес к учению, излишняя трудность не приводит к успеху, а отсутствие успеха вызывает потерю уверенности в себе, убивает интерес к учению.

Правильно определенная посильность обучения способствует

иразвитию познавательной активности, и ускорению общего развития учащихся. В этом проявляется особая взаимозависимость между обучением и развитием. Обучение учитывает уровень развития учащихся

иодновременно содействует его повышению.

Спринципом доступности и посильности особенно тесно связан

принцип учета возрастных и индивидуальных возможностей учащих-

ся, который является одним из очень важных принципов обучения БЖД, во многом обусловливающим действенность и результативность всех остальных.

В условиях одинакового обучения всех учащихся происходит нежелательная нивелировка (уравнивание) их знаний, в то время как у разных учеников одного и того же возраста имеются разные познавательные возможности и разный уровень развития умственных сил.

32

При обучении безопасности жизнедеятельности индивидуальный подход к разным учащимся строится на принципе стимулирования интересов одних к более углубленной работе при обязательном доведении других до общего, требуемого программой уровня. Это достигается, прежде всего, повышением уровня трудности в индивидуальных заданиях для одних учащихся, оказанием всемерной помощи другим путем вовлечения их в коллективную работу, с помощью различных средств активизации обучения и посильных заданий, использованием товарищеской взаимопомощи самих учащихся (использование метода анализа конкретных ситуаций, применение на уроках различных дидактических игр, где требуется коллективное решение смоделированной ситуации и т. п.).

Принцип систематичности отражает логику самого учебного предмета. В каждом предмете имеется система взаимосвязанных понятий, вытекающих одно из другого; закономерности, связывающие определенные явления, обусловленные свершением других, предшествующих событий и т. п. Так, при изучении темы «Если я один дома» (5−й класс, программа И. К. Топорова [28]), не выяснив основные причины преступлений в квартире, нельзя переходить к рассмотрению правил поведения при угрозе проникновения в квартиру злоумышленников.

Принцип системности и последовательности в обучении безопас-

ности жизнедеятельности заключается в изучении учебного материала в последовательности, отражающей закономерности решения задач по формированию у учащихся знаний, умений и навыков по обеспечению собственной безопасности и безопасности окружающих. Материал считается усвоенным, если у человека образовалась система ассоциаций, связей между новым и старым. Он усваивается лучше, если над ним работают систематически. Мозг работает эффективнее, если получает нагрузку небольшими порциями, но систематически и регулярно.

Принцип системности и последовательности реализуется в содержании учебного материала по безопасности жизнедеятельности, в учебных программах и учебниках.

Систематичность проявляется и в установлении связей между отдельными темами и разделами курса ОБЖ (внутрипредметные связи) и между отдельными предметами (межпредметные связи). В результате у учеников создается целостное представление об изучаемых предметах, формируется понимание взаимосвязи и взаимообусловленности всех явлений.

33

Принцип прочности обучения БЖД предполагает такое усвоение знаний, когда они становятся достоянием учащихся, т. е. учащиеся могут всегда пользоваться ими как в учебных, так и в практических целях. Для реализации этого принципа особое значение имеет отделение главного от второстепенного. Это достигается особым подчеркиванием самого существенного при разборе нового материала и его первичном закреплении. Эту цель должны преследовать задаваемые на дом или выполняемые в классе упражнения и другие виды работы.

Именно на этой части материала, освобожденной от деталей и частностей, должно быть сосредоточено внимание при повторении и систематизации пройденного материала. Все детали, подробности и частности бывают нужны лишь для разъяснения и доказательства главной мысли. После же уяснения ее к этим частностям можно больше и не возвращаться. Например, в темах раздела «Чрезвычайные ситуации криминогенного характера» всегда дается много примеров для иллюстрации правила поведения в опасной криминальной ситуации, статей Уголовного кодекса. В дальнейшем можно не говорить об этих примерах, а повторить лишь сами правила поведения, сосредоточив внимание на их применении к практике, приведении своих примеров. В основе такой работы должен лежать очень строгий отбор основных фактов, явлений, правил и законов, подлежащих изучению.

С принципом прочности знаний очень тесно связан вопрос о заучивании и запоминании. Если ученики поймут, что учебный материал важен и ценен для них, то они будут слушать независимо от того, будет ли он на контрольной или нет.

Знания и умения курса ОБЖ могут понадобиться в любое время: через час, через год, спустя 20 лет, и следует по-разному их запоминать для школьного экзамена и для жизни. Запоминая только факты, человек зависит от них, так как забыв правило, он становится беспомощным. Понимая принцип выполнения правил (зачем и почему именно так, а не иначе), человек сможет найти выход из любой ситуации, если сделает анализ имеющихся исходных и необходимых выводов. Поэтому одной из главных задач для учителей БЖД является научить учеников мыслить.

Умение рассуждать и сопоставлять очень важно для усвоения сущности и характера того или иного опасного или чрезвычайного происшествия. Соотнесение их с несколькими твердо усвоенными правилами поведения в данных ситуациях, умение устанавливать связь и взаимозависимость событий гораздо ценнее, чем простое воспроизведение заученных, ни с чем не соотнесенных правил.

34

Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в дидактике — означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Принцип наглядности следует рассматривать как отражение материалистического характера самого процесса обучения. Применение этого принципа на практике связано либо с непосредственными ощущениями и восприятиями, либо с представлениями предметов или процессов реальной действительности, в основе которых лежит воспроизведение прошлых ощущений.

В процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности ученикам надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать — через это вести к знанию. Однако использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно- действен-ного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

При изучении курса ОБЖ применяются следующие средства обеспечения наглядности:

Естественная наглядность предполагает ознакомление учащихся с реальными объектами (противорадиационное укрытие, полоса выживания, дорога в школу и т. д.) в школе и за ее пределами (во время экскурсий, выездов в природу и т. п.). Ее разновидностью является экспериментальная наглядность, предполагающая ознакомление учеников в ходе проведения практических занятий по правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях (например, правила поведения при выбросе аммиака).

Картинная и картинно-динамическая наглядность имеют целью дать отображение реального мира (фото, рисунки, картины, диафильмы, диапозитивы, освещающие события, связанные с опасными ситуациями).

Объемную наглядность в системе учебных пособий, используемых при рассмотрении различных чрезвычайных ситуаций, представляют макеты школы и прилегающей к ней территории, средства защиты и т. п.

Звуковая наглядность предполагает использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов и прежде всего звукозаписи с компакт-дисков и аудиокассет художественного чтения отрывков литературных произведений, записи звуковых изображений.

К смешанным аудиовизуальным средствам относятся видеофильмы, воссоздающие реальную действительность в наиболее полной и живой форме.

35

Символическая и графическая наглядность способствует развитию абстрактного мышления, так как пособия этого типа отображают реальную действительность в условно-обобщенном, символическом виде (например, карты, планы и схемы, чертежи, диаграммы и т. п.). В связи с бурным развитием абстрактно-теоретических знаний и отражением их в курсе ОБЖ этот вид наглядности приобретает все большее значение. Оперирование уже имеющимися представлениями для формирования новых представлений опирается на так называемую внутреннюю, или опосредованную, наглядность (например, получение представления о новом через сравнение с тем, что уже известно). Здесь большую роль играют зарисовки — так называемые опорные сигналы,

вкоторых в образно-символической форме отображен главный смысл того или иного факта или явления. Рисунки настолько просты, что ученик может их запомнить и воспроизвести, сохраняя в памяти с их помощью основное содержание нового материала. Главная их ценность — свернутость информационного содержания, представление его в легко обозреваемом и воспроизводимом виде.

Главное противоречие этого принципа заключается в том, что в нем диалектически сочетается единство конкретного и абстрактного. Наглядные пособия всегда конкретны: нельзя изобразить вообще плод, треугольник, рыбу, а в то же время речь должна идти вообще о любом треугольнике, рыбе и т. д. В связи с этим желательно (там, где это возможно) иметь несколько видов пособий, в которых варьируются несущественные признаки при сохранении основных. Полезно привлечение самих школьников к изготовлению наглядных пособий.

Принцип воспитания в процессе обучения является одним из важ-

нейших принципов обучения, отражая объективную закономерность процесса обучения. Не меньшую важность, чем знания, для общества имеет воспитание и ценностная база человека. Если воспитание патриотов России является одной из целей образования в национальной доктрине, патриотическая линия должна проходить на каждом уроке,

вкаждой учебной дисциплине, в каждой школе. Только тогда россияне будут без напоминания вставать под звуки гимна и гордиться тем, что они родились и живут в России. Курс ОБЖ относится к тем предметам, которые как раз и формируют систему ценностей человека.

Наиболее полно все воспитательные возможности обучения безо-

пасности жизнедеятельности реализуются на уроке ОБЖ. На уроке имеет место восприятие учащимися содержания учебного материала, выработка к нему своего отношения, формирование разнообразных умений и навыков. В методике его построения и способах организации учителем безопасности жизнедеятельности познавательной деятельно-

36

сти учащихся отражаются основные теоретические идеи, концепции, общие установки.

Воспитательную роль играют и методы обучения, и структура урока. Реализация всех воспитательных возможностей учебного процесса зависит от степени внутренней активности самих учащихся, их вовлечения в самостоятельную познавательную деятельность.

Естественно, решение задач воспитания в процессе обучения во многом зависит от личности самого преподавателя ОБЖ, его правильной оценки излагаемых им фактов и явлений действительности, его отношения к своему предмету, своему делу, понимания значения своего труда, от присущего ему чувства ответственности за воспитание молодежи.

В целом же можно сказать, что реализация этого принципа включает целенаправленную деятельность по воспитанию у учащихся всей школы сознательного отношения к вопросам личной безопасности

ибезопасности окружающих при осуществлении урочной и внеурочной работы, пронизывает деятельность преподавателя ОБЖ, органически входит в деятельность самого учащегося, отражается в его суждениях, отношениях, поступках, влияет на формирование его взглядов

имировоззрения.

Курс ОБЖ, как и вся система знаний по обеспечению безопасности жизнедеятельности, базируется на дидактическом принципе макси-

мального обеспечения безопасности жизнедеятельности с целью создания условий для сохранения здоровья и полноценной профессиональ-

ной подготовки учащихся. Реализуясь в пространстве и времени, опасности причиняют вред здоровью человека, которые проявляются

внервных потрясениях, травмах, болезнях, инвалидных и летальных исходах. Следовательно, опасности — это то, что угрожает не только человеку, но и обществу и государству в целом. Поэтому формирование личности безопасного типа — это ключевое звено современной концепции курса в сфере образования. Для успешной реализации этого принципа в учебном процессе целесообразно применить системный подход.

При изучении наиболее очевидных проблем безопасности ребенка

вначальных разделах курса ОБЖ используется система, учитывающая интересы только отдельной личности. Модель этой системы состоит из одного компонента («личность ребенка»), взаимодействующего с окружающей средой. В рамках этой доступной пониманию ребенка эгоцентричной модели строятся, по существу, разделы курса ОБЖ для

37

учащихся младших классов, включающие в себя элементарные правила безопасного поведения автономной личности.

С взрослением ребенка, с расширением сферы его интересов и связей необходимая для анализа безопасности система должна быть усложнена. Предыдущую систему («личность в среде») целесообразно рассматривать теперь только как компонент системы следующего, более высокого уровня. В такой модели спектр опасностей для объектов значительно расширяется, и, соответственно, должен быть расширен комплекс мер безопасности. Этот комплекс представляет собой правила безопасного поведения, самозащиты и взаимопомощи членов группы (включая нормы и принципы здорового образа жизни), которые излагаются в курсе для средних и старших классов.

Представленные системы позволяют достаточно полно обеспечить освоение основ безопасного существования человека учащимися, способствовать вырабатыванию у них сознательного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, здорового образа жизни, умения прогнозировать и предупреждать опасности, а при их возникновении правильно и быстро действовать.

Принцип взаимосвязи рассматривает безопасность в комплексе закономерно связанных явлений и устанавливает определенную последовательность этих процессов (опасности — причины — последствия).

Принцип социальной безопасности определяет благоприятное воз-

действие общественных явлений в социуме, информационном пространстве, материальной среде обитания, семье, политических отношениях, непременное выполнение норм, правил, требований безопасности.

Из вышеизложенного видно, что принципы обучения конкретизируют для процесса преподавания курса ОБЖ общие идеи современной педагогической концепции — идеи социальной, личностной и деятельностной ориентаций, целостного и оптимизационного подходов.

Каждый из принципов несет в себе собственное содержание той или иной части преподавания курса ОБЖ, которая всегда проявляется во взаимодействии с другими частями и все месте они представляют целостную систему. В одном случае один и тот же принцип раскрывает, дополняет другой (например, принцип научности конкретизируется в принципе систематичности), в другом — в чем-то противостоит (например, принципы научности и доступности) [2].

38

2.3. Нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение образования

вобласти безопасности жизнедеятельности

Вобразовательных организациях преподавание ОБЖ осуществляется в соответствии с нормативными документами и методическими рекомендациями:

Федеральный уровень:

1.Конституция Российской Федерации : (принята всенародным голосованием 12.12.1993: с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голо-

сования 01.07.2020).

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. от 11.12.2020 г.) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (в ред. от 11.12.2020 г.) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования».

4.«Концепция преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» (утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 24.12.2018 г. № ПК-1вн.

5.Федеральный закон от 21.11. 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах ох-

раны здоровья граждан в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).

6. Федеральный закон от 29.12. 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (с изменениями и дополнениями).

7.Федеральный закон от 27.07. 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (с изменениями и дополнениями).

8.Распоряжение Правительства РФ от 12.11.2020 г. № 2945-Р «Об утверждении плана мероприятий по реализации в 2021—2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

9.Распоряжение Правительства РФ от 03.02.2010 г. № 134-р «О Концепции федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2024 года» (с изменениями

идополнениями).

39

10.Распоряжение Правительства РФ от 02 декабря 2015 г. № 2471-р «Об утверждении Концепции информационной безопасности детей»;

11.Распоряжение Правительства РФ от 8 января 2018 г. № 1-р «Об утверждении Стратегии безопасности дорожного движения в Российской Федерации на 2018—2024 годы».

12.Указ Президента РФ от 11 января 2018 г. № 12 «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций на период до 2030 года».

13.Указ Президента РФ от 16 октября 2019 г. № 501 «О Стратегии

вобласти развития гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах на период до 2030 года».

14.«Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации» (утверждена Президентом РФ 05 октября 2009 года).

15.Приказ Министерства образования и науки РФ от 03 ноября 2015 г. № 1293 «Об организации работы в Министерстве образования и науки Российской Федерации по обеспечению условий для формирования у детей и молодежи гражданской позиции, стойкого неприятия идей экстремистской и террористической направленности» (с изменениями и дополнениями).

16.Приказ Министра обороны РФ и Министерства образования и науки РФ от 24 февраля 2010 г. № 96/134 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах».

17.Приказ Министерства просвещения РФ № 766 от 23 декабря 2020 г. «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254».

18.Постановление Правительства РФ от 31 декабря 1999 г. № 1441 «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе» (с изменениями и дополнениями).

40