Глава 1. Социально-психологические исследования малых детских групп.

1.1. Проблематика изучения взаимоотношений в малых детских группах в истории отечественной науки.

Изучение взаимоотношений и общения внутри малых детских групп имеет значительную традицию в отечественной педагогической и социально-психологической литературе.

В работах современных авторов, с одной стороны, обнаруживается тенденция рассматривать нынешний этап изучения групп и коллективов как явление совершенно новое для нашей науки, связанное исключительно с освоением зарубежного опыта в этой области. С другой стороны, наблюдается осознанное или неосознанное стремление ретроспективно модернизировать проблемы, методические подходы и результаты психолого-педагогических изысканий отечественной науки 1920 – 1930-х гг.

Отсюда – актуальность и принципиальное значение тех историко-психологических и историко-педагогических исследований, которые содержат объективный и разносторонний анализ раннего этапа изучения детского коллектива в русской и советской психолого-педагогической науке представляется нам очевидной. Такой анализ содержится в общих руководствах и статьях по истории психологии (А.В.Петровский и др.), в трудах по социальной психологии (Б.Д. Парыгин, Е.С. Кузьмин), в ряде специальных работ, посвященных видным представителям советской детской, педагогической и социальной психологии.

Первые указания на особый характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в классе, на их психологическое влияние и значимость можно обнаружить в русской художественной и педагогической публицистике второй половины XIX в.

Уже Л.Н. Толстой, опираясь на опыт педагогической работы в яснополянской школе, вынес убеждение о существовании особого явления, которое он обозначил как «дух школы». Позднее к анализу «духовного единения», «корпоративного духа», «общественности», «товарищества», как мы бы теперь сказали, социально-психологического климата, социально-психологической атмосферы, возникающей внутри детских сообществ, обращались почти все либеральные авторы, пишущие о школе.

Важно отметить, что для русских авторов последней четверти XIX в. характерно стремление связывать школьных «дух товарищества» с атмосферой общественной жизни. Так, на детерминированность отношений между детскими общественными отношениями указывает автор цикла статей «Товарищество в школе» О. Шмидт. По его мнению, общество, основанное на эксплуатации, стяжательстве, эгоизме, не может создать условия для развития чувства товарищества, сотрудничества, общественных устремлений детей. В этих условиях особенно велика роль учителя, который, все же способен сделать многое для создания такого «духа» класса, при котором царило бы товарищеское, теплое отношение группы к отдельному ученику.

Важно отметить, что О. Шмидт, как и некоторые другие представители педагогической науки того времени, придавал решающее значение в формировании «духа товарищества» совместной деятельности детей, коллективным формам учебной работы и игре. О. Шмидт усматривал особое значение игры в том, что она приводит к общей цели, а в достижении общей цели забываются и личная боль и личный неуспех, завязываются симпатии.

Заслуживают внимания и высказывания известного педагога своего времени Г.А. Рокова. Педагог исходил из того, что школьный класс – это не простая сумма статистических неизвестных величин, а особая групповая индивидуальность, имеющая свои отличительные психические свойства, несводимые к свойствам отдельных индивидов, свое лицо, свой «особый умственный и нравственный облик», который «кладет тем больший отпечаток на характер, чем продолжительней и чем теснее он с нею соприкасается».

Интересным представляется и сопоставление школьного класса с различными объединениями взрослых и семей. С точки зрения исследователя, класс – более цельная и сплоченная общность, поскольку он психологически связывает детей даже более тесно, чем семья, где возраст кладет психические различия. Г.А. Роков очерчивает сложный процесс психических взаимодействий, который приводит к тому, что возникает нечто общее, родственное, характерное для всего класса.

Видное место в жизни школьного класса, по мнению Г.А. Рокова, принадлежит педагогу, которому совершенно необходимо знание психологии классного общества. Учителю необходимо уметь руководить и управлять не только одним воспитанником, но и группой, а для этого он должен знать комбинации последствий, к которым приводит комбинация учеников, составляющих группу.

Г. Роков подчеркивает очень важную мысль, которую впоследствии разовьет в своих трудах А.С. Макаренко, о том, что опора на класс не исключает индивидуализации воспитания.

Проблема взаимных влияний и воздействий детей друг на друга находит отражение и в работах других крупных педагогов начала XX в. Интересно, что в этот период на страницах педагогических произведений возникает проблема, которая далее станет в какой-то мере традиционной – вожачество, о которой писали В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптеров, К.Н. Вентцель и др.

Огромное значение отношениям, складывающимся между детьми в коллективе в период школьного обучения, придавал П.Ф. Каптеров. Явно преувеличивая образовательное и воспитательное значение взаимовлияния детей, автор дает весьма актуальные и сегодня рекомендации по правильной организации товарищества в школе.

В.П. Вахтеров приводил в «Основах новой педагогики» (1913) уже экспериментальные данные, основанные на анализе практического опыта, бесед, анкетирования, касающихся дружеских компаний и уличных объединений детей. Он отмечал важную роль вожаков, которые чаще всего определяли содержание деятельности кружка и заражали своим настроением его членов.

С другой стороны, качества вожака зависели от целей и содержания деятельности группы. Согласно данным анкетирования, дети 10-11 лет при выборе вожаков руководствовались в первую очередь физической силой (22%), затем следовали ловкость, ум, превосходство в возрасте, смелость, доброта, успехи в школе, особая озлобленность к враждебным кружкам.

Таким образом, изыскания В.П. Вахтерова во многом предвосхитили позднейшие социально-психологические исследования и, с нашей точки зрения, не утратили научной ценности и в наши дни.

В дальнейшем в психолого-педагогической науке и народном образовании складывается драматическая обстановка. После взлета в 20-е годы происходит резкий спад в 30-е годы. Закрываются прежние творческие лаборатории, группы, школы, площадки. В изучении взаимоотношений в детских коллективах начался определенный спад, который продолжался вплоть до конца 1950-х гг.

Постепенно в 1940 – 1950-х гг. под влиянием идей А.С.Макаренко вновь оживает интерес к проблемам детского коллектива. В специальных исследованиях по коллективу и общих руководствах по детской и педагогической психологии, были обстоятельно рассмотрены проблемы формирования детского коллектива, содержания его деятельности, основные черты, характеризующие первичный и общешкольный коллектив, их соотношение, педагогическое руководство коллективом и т.д.

Что касается личных эмоциональных взаимоотношений внутри коллектива, то они рассматривались в основном в специфическом аспекте исследований дружеских отношений. Исследования дружбы и в наши дни представляют собой особую группу работ, имеющих свой самостоятельный объект изучения.

К концу 1950-х гг. сложилась такая ситуация, с одной стороны, тенденция некоторых психологов исследовать личность школьника изолированно от коллектива, в котором он живет и формируется, а с другой стороны, тенденции тех, кто, изучая коллектив, забывает о том, что он состоит из конкретных личностей, имеющих свои индивидуальные особенности, определенным образом сказывающиеся на его жизни развитии.

Преодолеть указанный разрыв можно было, лишь построив исследования взаимоотношений в детских группах на экспериментальной базе, которую детская и педагогическая психология коллектива могла обрести в русле социальной психологии. Глубоко закономерным представляется то, что становление нового этапа развития социальной психологии в нашей стране было в то же время становлением нового подхода к исследованию детских коллективов, которые явились весьма существенной составной частью возрождающейся социальной психологии.

К исследованиям по возрастной социальной психологии можно отнести анализ положения конца 1950-х гг., который был дан А.В. Петровским: «Существенным обстоятельством развития нашей социальной психологии являлось то, что в начальном периоде ее становления она была лишена экспериментальной основы…характеристика и оценка социально-психологических явлений психологами осуществлялась главным образом на основе наблюдений и имела в значительной степени умозрительный характер… В ходе дискуссий конца 50-х и начала 60-х годов, ошибочная позиция, подвергавшая сомнению возможности экспериментального метода применительно к социальным наукам, была оставлена». [18, с.179 ]

Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности учеников младшего школьного возраста, влияние классного коллектива на формирование личности отдельных детей и межличностные отношения в учебной группе – все это представляло и представляет исключительный интерес.

Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук – философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей - так называемые группы.

Сфера межличностных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека. Можно утверждать, что человек, даже будучи в совершенном одиночестве, продолжает опираться в своих действиях и мыслях на свои представления об оценках, значимых для других. Межличностные отношения проявляются в большом разнообразии сфер человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические факторы, как эмоциональный компонент межличностного восприятия [23, с. 104].

Многие известные ученые такие как Г.А. Роков, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, Г. Крайк, М.В. Гамезо, Б.С. Волков, А.В. Мудрик, Л.И. Божович, М.В. Матюхина. Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др. работали над проблемой взаимных влияний и воздействий детей друг на друга и внесли большой вклад в разработку проблем социальной перцепции, выявление механизмов и закономерностей межличностного познания. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения.

Одним из условий формирования личности ребенка служит детский коллектив в школе и те отношения, которые возникают в нем между детьми. Каждый из авторов указывает на значимость таких характеристик как ум и знания, физическая сила, внешность, способность к общению, отзывчивость, доброта и справедливость. Каждый из них изучал межличностные отношения как основной фактор, способствующий формированию и становлению личности. [22, с. 211].

Сейчас для психологической науки очень актуально, используя сравнение, разработать типологию общения личностей, похожих друг на друга по определенным параметрам либо отличающихся друг от друга также по определенным параметрам. Отношения людей представляют реальность особого рода, которая не сводима ни к совместной деятельности, ни к коммуникации, ни к взаимодействию. Субъективная и фундаментальная значимость этой реальности для жизни человека и развития его личности не вызывает сомнений.

Таким образом, проведенный анализ показывает, несмотря на то, что в отечественной психологии и педагогике взаимоотношения в группе сверстников давно стали специальной научной проблемой, которая включалась в широкий контекст научных исследований и размышлений, многие вопросы все еще остаются недостаточно исследованными. Кроме того, сама сложность проблемы требует использования новых методических средств, применяемых на современном этапе социально-психологической наукой.