- •3 Блок, 1. Методическая деятельность педагога профессионального обучения: сущность, структура, виды, формы, продукты.
- •3 Блок, 2. Методические умения педагога профессиональной школы.
- •Вопрос 4.
- •5. Характеристика процесса профессионального обучения и его специфические особенности.
- •Учебный план по специальности: понятие, структура, виды. Понятие учебный предмет. Цикл учебных предметов.
- •9. Учебная программа как проект учебной дисциплины: понятие, виды, структура.
- •11. Содержание теоретического обучения в профессиональных образовательных учреждениях. Понятие об учебном материале, учебном предмете. Уровни изучения и усвоения содержания экономических дисциплин.
- •12. Проектирование содержания экономических дисциплин: принципы, критерии отбора учебного материала, структурирование.
- •13. Средства обучения в деятельности педагога профессиональной школы: понятие, классификация, формирование.
- •14 Методы и методические приемы проф. Обучения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности, дидактическим целям, уровню активности учащихся.
- •Классификация методов обучения по уровню активности учащихся
- •Классификация методов обучения по дидактической цели
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (и.Я.Лернер, м.Н. Скаткин)
- •15.3 Формы организации учебного процесса в профессиональной школе.
- •17. Методика планирования и проведения семинарского занятия.
- •18.Методика планирования и проведения комбинированного урока.
- •19. Методика планирования и проведения дидактической игры по экономике.
- •21.Методика разработки опорного конспекта по теме учебного предмета.
- •22. Методика диагностики знаний и умений учащихся по учебному предмету.
- •23.3 Методика разработки тестов контроля экономических знаний и умений.
- •23.3 Оценка и учет результатов учебной деятельности учащихся по предмету.
- •25.Комплексное методическое обеспечение по учебной дисциплине.
13. Средства обучения в деятельности педагога профессиональной школы: понятие, классификация, формирование.
В процессе обучения для организации взаимодействия «преподаватель — учащиеся» включаются посредствующие элементы. С их помощью увеличивается объем передаваемой учебной информации, оптимизируется процесс формирования новых понятий, профессиональных умений, улучшается восприятие изучаемых технических объектов и т.д. Эти посредствующие элементы в теории обучения включают в понятие средств обучения (рис.4).
Все многообразие средств обучения можно классифицировать на материальные объекты, знаковые системы, логические регулятивы обучающей деятельности (рис. 5).
Материальные объекты: учебное оборудование; инструменты; приборы; демонстрационное оборудование; технические средства обучения, включая ИВТ.
Знаковые системы: учебники и учебно-методические пособия; дидактический материал; карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, рабочие тетради т.д.; изобразительные пособия: плакаты, схемы, диаграммы и т.д.
Логические регулятивы обучающей деятельности: подходы, принципы, правила, методы, методики обучения — теоретиче-ский уровень; действия, операции, приемы обучающей деятельности — эмпирический уровень.
Относительно самостоятельное значение в структуре средств обучения занимает учебно-производственное и лабораторное оборудование. С его помощью показываются или замещаются объекты учебного познания, моделируются различные режимы работы, увеличиваются познавательные возможности, чувственное восприятие учащихся.
На уроке во время различных демонстраций используется вспомогательное оборудование, не несущее информационной или тренировочной функции, но помогающее педагогу организовать учебный процесс по предмету. Группа средств обучения, выделенная по способу их производства, представляет собой материально-технические объекты, с помощью которых реализуются информационная, управляющая, контролирующая и другие функции обучения. Материальные средства играют значительную роль на начальном этапе формирования новых знаний и способов деятельности учащихся.
14 Методы и методические приемы проф. Обучения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности, дидактическим целям, уровню активности учащихся.
Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Они являются одним из механизмов и способов осуществления педагогически целесообразного взаимодействия преподавателя и учащихся.
Методический прием — элемент метода обучения, при помощи которого достигается решение частных педагогических задач, входящих в общую цель применения соответствующего метода обучения. В обучении методы и методические приемы используются в различных сочетаниях, они взаимно дополняют друг друга и меняются местами в своих функциях.
Классификация методов обучения по уровню активности учащихся
К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение), к активным — методы, организующие самостоятельную работу учащихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).