12. Проектирование содержания экономических дисциплин: принципы, критерии отбора учебного материала, структурирование.

Содержание учебной дисциплины – совокупность подлежащих изучению тем, из которых складывается программа учебного предмета. При формировании содержания учебной дисциплины определяется состав предъявляемой обучающимся учебной информации в виде дидактических единиц (учебных элементов) и комплекса задач, заданий, упражнений, направленных на формирование соответствующих умений, навыков, а также некоторых личностных качеств.

Принципы формирования содержания образования - основные положения, которыми руководствуются при разработке содержания образования и содержания обучения. Наряду с общедидактическими (принципы научности, развивающего характера обучения, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, доступности) выделяют специфические принципы, связанные с профессиональным образованием:

• соответствия содержания образования и обучения целям подготовки специалиста;

• деятельностный подхода к определению содержания обучения;

• опережающий (прогностический) характер формирования содержания;

• учет закономерностей профессионального становления и развития личности.

Содержание проф.образования – это система понятий. Выделяют несколько смысловых аспектов «понятие» (напр., объективный. Понятие как форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отличия предметов и явлений). На уровне учебного предмета структура содержания представлена как иерархия всеобщих, общих и частных понятий.

При отборе понятий осуществляются следующие процедуры действий:

1. Определение места учебного предмета в общей структуре учебного плана.

2. Определение функционально-смысловой нагрузки для реализации общей цели профессионального образования.

3. Установление связи с др.учебными предметами.

4. Выделение базовых понятий, определяющих сущность соответствующей науки.

5. Выделение понятий, имеющих основную смысловую нагрузку содержания учеб. предмета

6. Выделение понятий, имеющих прикладной характер.

7. Установление взаимосвязей между понятиями внутриуровнего плана и межуровнего плана.

Понятие выступает структурной единицей, определяющих взаимосвязь элементов содержания учебного предмета, причем содержание строится таким образом, что исследование одного понятия порождает появление нового понятия.

Структуру учебной информации составляют учебные элементы или понятия.

Результаты структурно-логического анализа (вычленение в содержании учебного материала учебных элементов, их классификации и установление связей между ними) учебного материала могут быть представлены в виде спецификации, графа или структурно-логической схемы.

Спецификация – табличная форма представления структурно-логического анализа. Она содержит название учебного элементов, классификацию их по различным основаниям и символы, обозначающие понятия.

Граф учебной информации – способ выявления и наглядного представления связей или отношений между учебными элементами. Графом наз. совокупность УЭ, соединенных связями (дугами).

Структурно-логическая схема – граф, ребра которого представлены в виде векторов, указывающих логическую связь между понятиями и последовательность их введения в учебных процесс.

Способы изложения учебного материала

Репродуктивные. Цель – формирование определенного круга представлений о мире.

• Объяснительно-иллюстративное изложение

• Образно-ассоциативная лекция – лекция-визуализация.

• Повествовательное изложение – рассказ.

Продуктивные. Цель – активное формирование познавательных способностей профессионального интереса, мировоззрения, опыта творческой деятельности.

• Проблемное изложение – лекция проблемного характера.

• Диалогическое изложение – лекция вдвоем.

• Персонифицированное изложение – лекция – пресс-конференция.

• Контрольное изложение – лекция с ошибками.