- •3 Блок, 1. Методическая деятельность педагога профессионального обучения: сущность, структура, виды, формы, продукты.
- •3 Блок, 2. Методические умения педагога профессиональной школы.
- •Вопрос 4.
- •5. Характеристика процесса профессионального обучения и его специфические особенности.
- •Учебный план по специальности: понятие, структура, виды. Понятие учебный предмет. Цикл учебных предметов.
- •9. Учебная программа как проект учебной дисциплины: понятие, виды, структура.
- •11. Содержание теоретического обучения в профессиональных образовательных учреждениях. Понятие об учебном материале, учебном предмете. Уровни изучения и усвоения содержания экономических дисциплин.
- •12. Проектирование содержания экономических дисциплин: принципы, критерии отбора учебного материала, структурирование.
- •13. Средства обучения в деятельности педагога профессиональной школы: понятие, классификация, формирование.
- •14 Методы и методические приемы проф. Обучения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности, дидактическим целям, уровню активности учащихся.
- •Классификация методов обучения по уровню активности учащихся
- •Классификация методов обучения по дидактической цели
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (и.Я.Лернер, м.Н. Скаткин)
- •15.3 Формы организации учебного процесса в профессиональной школе.
- •17. Методика планирования и проведения семинарского занятия.
- •18.Методика планирования и проведения комбинированного урока.
- •19. Методика планирования и проведения дидактической игры по экономике.
- •21.Методика разработки опорного конспекта по теме учебного предмета.
- •22. Методика диагностики знаний и умений учащихся по учебному предмету.
- •23.3 Методика разработки тестов контроля экономических знаний и умений.
- •23.3 Оценка и учет результатов учебной деятельности учащихся по предмету.
- •25.Комплексное методическое обеспечение по учебной дисциплине.
3 Блок, 2. Методические умения педагога профессиональной школы.
Освоение методической деятельности проходит через формирование методических умений.
УМЕНИЯ – это свойства личности выполнять определённые действия в новых условиях на основе ранее приобретённых знаний. В соответствии с предметной сложностью и спецификой работы профессиональной школы методические умения классифицируются по трём группам:
группа методических умений, связанная с овладением дидактико-методическими основами деятельности педагога профессионального обучения (умение проводить анализ учебно-программной документации по обучению специалиста, умение разрабатывать комплексные методические приемы теоретического и практического обучения и т.д.);
группа методических умений, учитывающая специфику изучения учебного материала (умение планировать систему уроков по изучаемой теме на основе методического анализа, умение анализировать методические разработки и т.д.);
группа методических умений, синтезирующая ранее сформированные умения (умение применять методические рекомендации, методики и технологии обучения на практике, умение создавать вариативную методику обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения и др.).
В зависимости от степени освоения методических умений выделяют три уровня осуществления методической деятельности:
первый уровень сформированности методических умений характеризуется осознанием цели выполнения того или иного методического приема, осмыслением его операционного состава и выполнением по образцу, предложенному в методических рекомендациях. На данном уровне осуществляется деятельность педагога-предметника. Предметом деятельности педагога-предметника является организация процесса обучения по предмету. Результатом обучающей деятельности является обученный обучающийся, его система профессиональных знаний и умений, развитая личность и профессиональные способности;
второй уровень - применение отдельных методических приёмов или их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного учебного заведения. На данном уровне осуществляется деятельность педагога-методиста. Преподаватель-методист организует взаимодействие деятельности педагога-предметника и деятельности обучающихся с целью формирования новых знаний и умений. Результатом являются специально разработанные средства обучения, образующие канал, по которому происходит регуляция обучающей деятельности педагога и учебной деятельности обучающихся по усвоению профессиональных знаний, умений и навыков;
третий уровень характеризуется переносом отдельных методических приёмов, их комплексов и видов методической деятельности на новые предметные области. Перенос чаще всего осуществляется на основе осознания целей и использования сформированной ориентировочной основы методической деятельности и методического творчества. На данном уровне осуществляется деятельность педагога-технолога. Педагог-технолог – это специалист интегрального типа, органически сочетающий в себе функции образовательно-воспитательного и организационно-методического характера. Предметом методической деятельности на теоретическом уровне являются приемы создания, конструирования методов обучения, методик и технологий обучения, которые обладают признаками системности, воспроизводимости и продуктивны в практике обучения. Продуктами деятельности являются системы средств обучения, технологии обучения, региональные стендарты, типовые учебные программы, методики обучения по отдельным предметам и др.
Таким образом, методическая работа переводит обучающую профессиональную деятельность педагога с практического уровня на теоретический при изучении и обобщении опыта работы преподавателя.