21.Методика разработки опорного конспекта по теме учебного предмета.

Опорный конспект — это наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся. В качестве наглядных средств применяют средства, выработанные в техническом знании, искусственные знаковые системы, метаплан-технику и их сочетания. Разворачивается учебная информация согласно логике учебной деятельности.

Сначала представляются в наглядной форме учебные элементы, создающие ориентировочную основу деятельности, затем — формирующие исполнительские и контролирующие действия. Это создает целостную систему знаний об изучаемом объекте, с одной стороны, и общую систему учебно-познавательных действий по их формированию — с другой.

Основные правила разработки методической системы опорных конспектов заключаются в следующем:

• полное и блочное отражение основного содержания учебного материала в опорном конспекте с четким выделением главного. В одном опорном конспекте не должно быть более пяти блоков учебной информации;

• строгая логическая последовательность в расположении учебного материала. Произвольное нарушение последовательности выбранного порядка расположения недопустимо, так как сама логика представления учебной информации в опорном конспекте имеет обучающую значимость. Обучаемые привыкают к логике представления учебной информации, что помогает им ориентироваться в новой порции учебного материала;

• образная наглядность, лаконичность и цветовая кодировка информации.

Знаковая форма в опорных конспектах создает возможности: показа важной информации, основных связей благодаря отбору и акценту на отдельных единицах информации; однозначного понимания смысла за счет унифицированности основных знаков и символов; самостоятельной работы со смысловыми связками, передающими автономные смыслы.

Понятие опорного конспекта прочно вошло в педагогическую литературу, начиная с работ донецкого учителя-новатора Шаталова.

Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка. Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение. Таким образом, опорный конспект - система опорных сигналов в идее краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, заменяющую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Примерный порядок составления опорного конспекта

1.     Первичное ознакомление с материалом изучаемой темы по тексту учебника, картам, дополнительной литературе.

2. Выделение главного в изучаемом материале, составление обычных кратких записей.

3. Подбор к данному тексту опорных сигналов в виде отдельных слов, определённых знаков, графиков, рисунков.

4. Продумывание схематического способа кодирования знаний, использование различного шрифта и т.д.

5. Составление опорного конспекта.

22. Методика диагностики знаний и умений учащихся по учебному предмету.

Одним из важнейших структурных эл-в процесса обучения явл. диагностика результатов проф. обуч-я. В пед. процессе диагностика понимается, как контроль в учебном процессе, диагностика рез-в обуч-я обеспечивает обратную связь обуч-я с педагогом, позволяет выявить уровень сформир-ти проф. ЗУ, а также получить инф-ю о положит. и отриц. сторонах методики проф. обуч-я.

В теории проф.обучения выделены следующие функции диагностики знаний и умений:

-контролирующая — состоит в выявлении уровня сформированных знаний, умений и навыков учащихся, предусмотрен­ных программой;

-обучающая — заключается в совершенствовании знаний и умений в процессе проверки, развитии мышления и памяти учащихся;

-воспитывающая — реализуется при формировании у учащихся ответственности, понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в процессе обучения.

Диагностика в перев. С греч. распознавание - качественное и количественное определение выявлении и измерении фактического состояния, какого либо свойства, явления или процесса с помощью спец. способов, методов и приемов.

Пед. диагностика является обязательным компонентом процесса обучения и включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование дальнейших событий. Выявление и измерение являются составной части проверки, а сама проверка явл-ся составным компонентом контроля. Контроль — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Проверка — система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков. Кроме проверки контроль содержит, как процесс и оценку, как результат проверки в учебных ведомостях, базах данных оценки фиксируется в виде отметок. Отметка является условным выражением оценки ЗУН уч-ся.

Пед. контроль система воспитания, которая реализуется в след-их функциях:

• Контролирующая

• Организационная

• Методическая

• Развивающая

• Воспитательная

• Диагностическая

• Ориентированная

• Прогностическая

В зависимости от того какой объем изученного материала охватывается контролем.

1. Исходный контроль - тесты, устные и письменные опросы, анкеты и т.д.

2. Промежуточный контроль – администр. к/р, зачеты

3. Текущий контроль – доклады, сочинения, рефераты, письменные задания.

4. Итоговый контроль – переводные экзамены, семестровые экзамены, гос.экзамены.

5. Рейтинговый контроль – индивидуальный числовой показатель уч-ой деят-ти, которых характеризует уровень достижения обуч-ся по уч. предмету.

Различают следующие виды проверок:

1. Тематическая – охватывает систему уроков по определенной теме программы.

2. Текущая – сопровождает повседневную учебно-познавательную деят-ть уч-ся на каждом уроке.

3. Периодическая относится к содержанию учебного материала изученного в опред. период обуч-я(курс, полугодие)

4. Заключительная проверка – охватывает весь материал уч-го мат-ла.

В основу такой классификации положены два признака: деление учебного материала на темы и организационное деление учеб­ного времени на периоды обучения.

По охвату учащихся в единовременном акте проверки различают:

- индивидуальную проверку (участвуют преподаватель и учащийся) ;

-групповую (охватывается часть учащихся группы);

- фронтальную (участвуют все учащиеся).

В педагогической практике используют методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

Устный контроль – включает методы индивидуального опроса, устного зачетов и экзаменов, программированного опроса. Наиболее расспр. явл. индивид.и устный опрос, состоит из 5 этапов:

1. постановка задания и вызов для ответа к доске

2. подготовка уч-ся к ответу

3. слушание ответа уч-ся

4. обсуждение ответа

5. выставление оценки

Письменный контроль включает контрольные, письменные работы, письменные зачеты, программированные письменные работы, тематические диктанты. Отдельную группу составляют:

1) выполнение проверочных работ. Этот вид контроля лучше проводить после изучения больших разделов уч-ой программы практ-го обуч-я.

2) выполнение квалификационных работ. Проводят в случае, когда в учебном заведении пред-ся установление опред-го уровня или раздела, эту форму проводят на завершающих этапах обуч-я, необходимым условием явл-ся, чтобы задания для выпускников были согласованы с гос стандартом.

Колличественные показатели контроля фиксируется в баллах, а качественные в оценочных критериях. В некоторых странах имеют буквенные обозначения (А,В,С). Показатели усвоения или продуктивности обуч-я вычисляютсяя: О=Ф/П×100%, где О – оценка успеваемости, Ф – фактический объем усвоенных знаний, П-полный объем ЗУ предлагаемых для усвоения.

Качество усвоения характеризуется уровнем усвоения:

1. представление,

2. воспроизведение,

3. умения и навыки,

4. творчество.

Для достижения любого уровня усвоения учащийся должен вести учебную деят-ть состоящую из 3 видов действий: ориентировочная основа действий (ООД); исполнение действия (ИД) и контрольные действия (КД).

УД (учеб.деят-ть) =ООД+ИД+КД

С помощью контрольных действий проверяются полнота, правильность и качество выполнения ООД и ИД.