- •3 Блок, 1. Методическая деятельность педагога профессионального обучения: сущность, структура, виды, формы, продукты.
- •3 Блок, 2. Методические умения педагога профессиональной школы.
- •Вопрос 4.
- •5. Характеристика процесса профессионального обучения и его специфические особенности.
- •Учебный план по специальности: понятие, структура, виды. Понятие учебный предмет. Цикл учебных предметов.
- •9. Учебная программа как проект учебной дисциплины: понятие, виды, структура.
- •11. Содержание теоретического обучения в профессиональных образовательных учреждениях. Понятие об учебном материале, учебном предмете. Уровни изучения и усвоения содержания экономических дисциплин.
- •12. Проектирование содержания экономических дисциплин: принципы, критерии отбора учебного материала, структурирование.
- •13. Средства обучения в деятельности педагога профессиональной школы: понятие, классификация, формирование.
- •14 Методы и методические приемы проф. Обучения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности, дидактическим целям, уровню активности учащихся.
- •Классификация методов обучения по уровню активности учащихся
- •Классификация методов обучения по дидактической цели
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (и.Я.Лернер, м.Н. Скаткин)
- •15.3 Формы организации учебного процесса в профессиональной школе.
- •17. Методика планирования и проведения семинарского занятия.
- •18.Методика планирования и проведения комбинированного урока.
- •19. Методика планирования и проведения дидактической игры по экономике.
- •21.Методика разработки опорного конспекта по теме учебного предмета.
- •22. Методика диагностики знаний и умений учащихся по учебному предмету.
- •23.3 Методика разработки тестов контроля экономических знаний и умений.
- •23.3 Оценка и учет результатов учебной деятельности учащихся по предмету.
- •25.Комплексное методическое обеспечение по учебной дисциплине.
23.3 Методика разработки тестов контроля экономических знаний и умений.
Методику разработки тестов можно разбить на несколько исследовательских этапов: - подбор типичных ситуаций;
- перевод ситуаций на язык педагогических задач;
- разработка различных вариантов решения педагогических задач;
- определение ценности (веса) различных решений по каждой конкретной педагогической задаче;
- установление правильной последовательности предъявления системы заданий, составляющих тест.
Тест - это испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценки результатов.
Тест состоит из задания, которое выдается учащемуся, и эталона ответа, который остается у преподавателя. Эталон - это правильный и полный ответ или метод выполнения заданной деятельности.
Конструирование тестов по уровням усвоения
Для проверки усвоения учебной информации на первом уровне должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта.
I. В тестах первого уровня выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как правильный ответ содержится в самом задании.
Тесты на опознание. В них одна операция - выбор из альтернативы «ДА» - «НЕТ».
Тесты на различие - их выполнение осуществляется в условиях поиска, создаваемого рядом стоящими вариантами ответов.
Тесты-классификации. Разновидность тестов на различие. В них соединены несколько тестов на различие.
II. В тесты второго уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию по изучаемым учебным элементам без опоры на помощь и подсказку извне.
Тесты подстановки. Наиболее простыми являются тесты-подстановки. В них, как правило, бывают пропущены ключевые понятия, фразы, формулы или другой элемент текста.
Конструктивный тест. В него включаются задания, требующие самостоятельного конструктивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу; выполнить принципиальную схему.
В эталоне теста второго уровня существенную роль играет логика операций, с которыми может быть сопоставлен ответ испытуемого.
Тест-типовая задача. Он характеризуется тем, что содержит условия, необходимые для решения, т. е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения задачи может быть найден из известных формул. Эталон такого задания представляет рациональную последовательность всех операций.
III. Тесты третьего уровня используются тогда, когда требуется определить умение учащихся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения. Это нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике. Материалом для создания могут быть задачи практического содержания или задачи с межпредметными связями. Число существенных операций в тестах третьего уровня определяется по эталону.
Тест-нетиповая задача. Решение нетиповой задачи состоит в сведении ее к типовой задаче путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения
Тест «черный ящик». В него включена проблемная ситуация, решение которой содержится в известных для учащихся материалах (знаниях и умениях). Опираясь на них, учащиеся решают предложенное задание.
Может быть несколько решений проблемной ситуации, поэтому эталон к таким тестам очень трудно создать.