18.Методика планирования и проведения комбинированного урока.

Комбинированный урок — тип урока, характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д.

В структуре комбинированного урока выделяют следующие этапы:

1. организация учащихся к занятиям;

2. повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

3. работа по осмыслению и усвоению нового материала;

4. работа по закреплению изложенного материала;

5. работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков;

6. задавание домашнего задания.

Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированного урока в массовой практике.

Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей комбинированный урок имеет и недостатки. Они проявляются в том, что практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.

Рассмотрим планируемые действия преподавателя и их роль в организации урока.

1. Постановка целей и задач урока.

1. Организация начала урока.

2. Актуализация опорных знаний:

а) опрос учащихся;

б) постановка демонстрационного;

в) решение задач для повторения формул.

4. Формирование новых понятий, способов деятельности:

а) знакомство с новым материалом.

б) обеспечение формирования планируемого уровня техни­ческих понятий:

5. Применение сформированных знаний и умений:

а) решение задач;

б) решение задач с межпредметным содержанием;

в) опрос учащихся.

6. Домашнее задание.

19. Методика планирования и проведения дидактической игры по экономике.

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках (учебных занятиях) – одно из наиболее существенных требований обеспечивающих качество обучения.

Дидактическая игра – это средство активизации познавательной деятельности, развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у обучающихся живой интерес к процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Дидактические игры отличаются от деловых игр в первую очередь отсутствием цепочки решений.

Из числа известных типов игр к дидактическим можно отнести: анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, разбор деловой почты руководителя и некоторые другие.

Использование каждого вида игры определяется целями, содержанием учебного материала, возрастными особенностями обучающихся, умениями и навыками в проведении подобных игр.

Дидактическая игра требует серьезной предварительной подготовки со стороны педагога и обучающихся. В процессе игры от обучающихся требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Сделав материал доступным, интересным, дидактическая игра создает богатые возможности для выявления у обучающихся общих знаний, понятий, установлений межпредметных связей. Кроме того она способствует сплочению коллектива, формированию у обучающихся взаимного уважения и понимания, влияет на отношения педагога и обучающегося, делая их более доброжелательными. Однако злоупотребление игрой в учебном процессе, несмотря на активность обучающихся, может привести к пробелам в их знаниях.

При организации дидактических игр необходимо продумывать следующие вопросы:

1. Какие умения и навыки обучающиеся освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие воспитательные цели преследуются при проведении игры?

2. Как организовать участие в игре максимального количества обучающихся?

3. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?

4. Как с наименьшей затратой времени ознакомить обучающихся с правилами игры?

5. На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей?

6. Как организовать наблюдение за обучающимися, чтобы выяснить, все ли включились в работу?

7. Какие выводы следует сообщить обучающимся после игры (лучшие моменты, недочеты, результаты усвоения теоретических знаний, отметки участникам игры и др.)?

Коллективные игры в группе следует разделять по дидактическим задачам занятия: обучающие, контролирующие, обобщающие игры.

Обучающей будет игра, если обучающиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании теоретического материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому обучающемуся необходима определенная теоретическая подготовка.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

Проведение дидактических игр включает:

• ознакомление обучающихся с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления обучающихся о них);

• объяснение хода и правил игры. При этом педагог обращает внимание на поведение студентов в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;

• показ игровых действий, в процессе которого педагог обучает студентов правильно выполнять действие;

• определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия педагога в игре определяется уровнем подготовки обучающихся, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

• подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых студенты добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной деятельности студентов.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере обучающихся и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Структурные элементы игры.

1. ИГРОВОЙ ЗАМЫСЕЛ, выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний.

2. Каждая дидактическая игра имеет ПРАВИЛА, которые определяют порядок действий и поведение обучающихся в процессе игры, способствуют созданию на занятии рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели занятия и индивидуальных возможностей обучающихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого обучающегося чувства удовлетворенности, успеха.

3. ОБОРУДОВАНИЕ дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование занятия. Это наличие технических средств обучения: интерактивной доски, мультимедийного оборудования, DVD-проигрывателя. Сюда также относятся различные наглядные средства обучения: электронные учебники, компьютерные презентации, таблицы, карты, схемы, модели, а также дидактический раздаточный материал.

4. Дидактическая игра имеет определенный РЕЗУЛЬТАТ, который является финалом игры, придает игре законченность, позволяет обучающимся получить моральное удовлетворение и оценку своих знаний, умений, навыков. Для преподавателя результат игры является показателем уровня достижений обучающихся в усвоении знаний и в их применении.

Все структурные элементы дидактической игры должны быть взаимосвязаны между собой. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил, дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращаясь в простое выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к занятию, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности обучающихся, реализовать межпредметные связи.

Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому результату.

Во время проведения игровых ситуаций очень важно следить за сохранением интереса обучающихся к игре. При отсутствии интереса или его угасании ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру обучающимся, так как игра «по обязанности» теряет свое дидактическое, развивающее значение, в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное - ее эмоциональное начало. При потере интереса к игре преподавателю следует своевременно предпринять действия, ведущие к изменению обстановки. Этому могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих участников игры.

Преподаватель сам должен в определенной степени включаться в игру, иначе руководство и влияние его будут недостаточно естественными. Умение включаться в игру - тоже один из показателей педагогического мастерства. Интересная игра, доставившая обучающимся удовлетворение, оказывает положительное влияние и на проведение последующих игр.