3. Использование слуха в предметной и пространственной ориентировке слепых

На теоретическом занятии по этой подтеме (1 ч) расскажите о биологических и социальных функциях слуха, обратив внимание на дистантность слуховых ощущений, на предметный характер звука, на возможность локализации источников звука. Слух значительно расширяет зону взаимодействия слепого с окружающей средой. Расскажите о порогах слуховой чувствительности и о зависимости слуховых ощущений от различных внутренних и внешних условий. Покажите возможность использования в пространственной ориентировке не только отдельных предметных звуков, но и различных звуковых сочетаний, картин и общего звукового фона. Покажите на примерах, что по общим звуковым картинам можно узнавать улицы и участки пространства, а по общему звуковому фону определять характер местности (лес, поле, село, город и т. д.).

Обратите внимание учащихся на многообразие слуховых ориентиров подвижных и неподвижных, на речь как средство ориентации (слова, обозначающие пространственные понятия, направления и отношения, названия объектов, улиц, городов, населенных пунктов и т. д.). Теоретический материал о роли слуха можно закончить рассказом об упражняемости слуховых ощущений и рекомендациями учащимся по воспитанию культуры слуха.

На упражнения по подтеме отведено 3 часа, в том числе на упражнения в кабинете—1 час и на приусадебном участке— 2 часа.

В классе проделайте упражнения на узнавание предметов по звуку при постукивании по ним палочкой. Если при этом кто-либо из учащихся не узнал предмета по звуку, он должен обследовать этот предмет руками. Проделайте упражнения на различение двух звуков разных по высоте, одинаковых по высоте, одинаковых по тембру. Можно проделать упражнение с двумя банками, одна из которых с водой, другая — пустая: определить по звуку, какая с водой, а какая без воды. Проделайте упражнения по локализации источников звука (указать рукой на источник звука, рассказать о месте источника звука). Узнать, например, по звуку упавший предмет и найти его. Познакомить учащихся с техникой поиска упавшего предмета: повернуться в сторону упавшего предмета, подойти к месту падения, присесть и делать круговые движения рукой так, чтобы ладонь скользила по полу; при необходимости смещаться вправо, влево, вперед. Проделать упражнение с катящимися предметами: определить направление движения предмета по полу, место, где он остановился, найти предмет. Определить по звуку от постукивания палочкой материал, из которого сделаны предметы в классе. Проделать упражнения на узнавание по голосу товарищей (произнести одно-два слова). Определять по звуку различные действия людей.

Упражнения на приусадебном участке (2 ч). Определить по звукам при постукивании тростью материал покрытия дорог и тротуаров, зданий и других объектов и предметов на приусадебном участке; по звукам и шумам — место и вид зеленых насаждений на приусадебном участке; по звукам, доносящимся из зданий,— назначение этих зданий; по звукам, доносящимся с прилегающих улиц,— вид транспорта и направление его движения; узнать по голосам, какие есть птицы на участке; определять по отраженным звукам наличие крупных объектов на приусадебном участке, показать рукой направление к ним (это упражнение проделать с различных мест участка). Проделать следующие упражнения: движение на источник звука, движение от источника звука и параллельно ему; ходьба по следу, ориентируясь на звуки шагов впереди идущего.

Обратите внимание учащихся на общий звуковой фон приусадебного участка в разное время суток, рекомендуйте запомнить его, установив на приусадебном участке все слуховые ориентиры, которые можно использовать.

Примечание: эти упражнения можно проделать проходя по изученным маршрутам на приусадебном участке и при изучении новых маршрутов. В дальнейшем тренировки по использованию звуков в пространственной ориентировке слепых должны продолжаться на протяжении всего курса обучения параллельно с изучением объектов, маршрутов и других тем.