Физическая терапия, эрготерапия

Занятия сенсорной интеграцией в основном проводят специа­листы этих направлений. Сейчас почти все физиотерапевты и эрготерапевты, работающие с детьми, имеют дополнительную квалификацию по сенсорной интеграции. Мы выручаем друг друга при нехватке мест или необходимости сменить терапевта.

У некоторых терапевтов есть особый опыт работы с детьми с определенной картиной болезни. Я занимаюсь в основном детьми, отвергающими тактильный контакт, очень пугливыми, на первый взгляд психически неуравновешенными и прояв­ляющими склонность к аутизму. Ко мне часто обращаются за помощью или консультацией именно в этих случаях.

Работа с детьми с тяжелыми нарушениями базируется на определенных приемах физической и эрготерапии, и одной сен­сорной интеграции тут бывает недостаточно. Занимаясь с мла­денцами, я сотрудничаю с опытными терапевтами, практику­ющими Бобат-терапию и работающими в диалоге.

Амбулаторный кабинет лечебной педагогики. Мартин Кливер, Гамбург*

Амбулаторные кабинеты лечебной педагогики помогают роди­телям детей с нарушениями восприятия и поведения, решив-

* Здесь и далее имя специалиста в заголовке означает, что текст при­надлежит ему, а не автору книги. - Примеч. пер.

Какие виды терапии разумно дополняют сенсорную интеграцию в диалоге?

ших воспитывать своих детей в кругу семьи. Они могут иметь разную структуру. К примеру, Дом Миньон как институт ам­булаторной лечебной педагогики и раннего развития органи­зован следующим образом:

- Терапевтические занятия в группах для детей детсадов­ ского и дошкольного возраста при задержке или нарушениях общего развития. Дети занимаются в группах по 8 человек еже­ дневно по четыре часа. Занятия ведут два терапевта и один практикант, что позволяет при интенсивном индивидуальном стимулировании развития не пренебрегать общением с други­ ми детьми. Цель групповых терапевтических занятий - форми­ рование соответствующего потребностям ребенка пространства для занятий, в котором, опираясь на имеющиеся способности, можно развивать восприятие и моторику, способствовать фор­ мированию и развитию речи, воспитывать культурные навыки.

-Индивидуальные занятия в рамках амбулаторной лечеб­ной педагогики направлены на коррекцию отдельных наруше­ний и проблем развития, в них используются самые разные медицинские, психологические и педагогические методы, а так­же терапия искусством: рисование, музыка и риторика.

- Консультации, советы по воспитанию, сопровождаю­ щие терапевтические занятия, служат для обмена мнениями между родителями, терапевтами, учителями и другими специ­ алистами в целях создания оптимальных условий, способству­ ющих развитию детей в соответствии с их потребностями.

-Лечебно-педагогический диагноз формулируется в резуль­тате совместной работы специалистов кабинета или на меж­дисциплинарном совете, в ходе обсуждения конкретных при­меров работы, на которых основывается применение упомяну­тых методов.

Занятия по раннему развитию на дому. Мартин Кливер, Гамбург

В Германии и Австрии дети с отставанием или нарушениями в развитии в первые семь лет жизни имеют право на помощь

218

по адаптации в обществе, это происходит в форме занятий по раннему развитию.

• Такие занятия проводятся в привычной для ребенка сре­де, то есть дома, в кругу семьи или в яслях, один-два раза в неделю.

• Они направлены на сенсорное, моторное и речевое раз­витие в объеме, соответствующем возрасту и общему уровню развития. Цель занятий - стимулировать самовосприятие ре­бенка, воспитывать у него чувство доверия к окружающему миру, чтобы он мог достичь в нем максимальной самостоятель­ности.

• Занятия по раннему развитию подразумевают интенсив­ное участие родителей и всей семьи в процессе терапии, кон­сультативную помощь в решении бытовых проблем: к примеру, при обращении к терапевтам, врачам, в детские сады и в госу­дарственные учреждения.

• Как форма лечебно-педагогической деятельности, заня­тия по раннему развитию опираются на медицинские, психо­логические и педагогические методики и нацелены на удовлет­ворение не только физических, но и психических потребностей ребенка.