1 Неделя. Организационно – ознакомительная.
Изучение системы учебно – профилактической работы учреждения в соответствии со спецификой их работы. Планирование в соответствующем объеме и содержании всех видов работ на период практики совместно с психологом учреждения.
2 неделя. Разработка конспектов и проведение пробных занятий.
3 неделя. Проведение зачетных занятий. Оформление отчетной документации
ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРАКТИКЕ:
За время прохождения педагогической практики студенты готовят и представляют для оценки следующий перечень документов:
Дневник наблюдений с результатами анализа и самоанализа проводимых занятий.
Планы - конспекты зачетных занятий.
План конспект занятия по психологическому просвещению населения.
Дневник практики с отметками методистов по выполнению всех запланированных видов работ.
Отчет о выполнении практики.
При оценке работы студента в ходе педагогической практики методист исходит из следующих критериев:
- систематичность работы студента в период практики;
- степень ответственности его отношения к выполняемой профессионально – педагогической деятельности;
- степень активности участия во всех направлениях преподавательской деятельности;
- качество выполнения учебных заданий по практике;
- отзыв психологов – методистов о работе студента – практиканта на базе учреждения;
- профессионализм и качество оформления отчетной документации.
Если студент не выполняет учебный план педагогической практики в установленные сроки и в необходимом объеме, он не допускается к зачету по данному виду учебной работы. В этом случае, а также, если студент получает неудовлетворительную оценку на зачете, он обязан пройти педагогическую практику в полном объеме повторно в следующем учебном году.
Методические рекомендации по подготовке и выполнению заданий по педагогической практике
СХЕМА ПОДГОТОВКИ И АНАЛИЗА ЛЕКЦИИ.
1. Тема лекции. Определение темы лекции в системе целостного курса. Соответствие темы тематическому планированию и образовательной программе по курсу. Формулировка темы (четкость, определенность, содержательность).
2. Цели лекции (образовательные, воспитательные, развивающие), когнитивные и аффективные. Задачи лекции: состав и последовательность, характер задач (информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные). Характеристика целей с точки зрения реалистичности, четкости, логичности и адекватности.
3. План лекции. Обоснованность выделенных вопросов плана, логичность построения, рациональность распределения содержания.
4. Организационная форма лекции (лекция-информация, проблемная лекция, лекция с элементами эвристической беседы, лекция-визуализация и др.). Соответствие формы и содержания.
5. Материально-техническое оснащение лекции (схемы, таблицы, картинки, раздаточный материал, аудиовизуальные средства и др.), подготовленность аудитории.
6. Содержание лекции. Научность, доступность, новизна и проблематичность предлагаемой информации. Актуальность и связь с практической деятельностью. Оптимальность объема материала. Логика построения содержания. Доказательность и аргументированность.
7. Методические средства и приемы, обеспечивающие достижение поставленных целей:
- Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО;
- Чередование и смена видов деятельности;
- Адекватность и целесообразность использования методов и организационных форм (рассказ, беседа, пояснение, иллюстрация, демонстрация опытов и др.);
- Оптимальность распределения времени лекции;
- Эффективность контроля за работой студентов, наличие обратной связи (характер задаваемых вопросов, реакция аудитории и т.д.).
8. Оценка деятельности слушателей:
Степень познавательной активности, творческой самостоятельности;
- Уровень сформированности общенаучных и специальных умений и навыков;
- Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности слушателей.
9. Оценка деятельности преподавателя:
- Общая эрудиция;
- Знание предмета;
- Уровень педагогического и методического мастерства;
- Культура речи;
- Степень тактичности и демократичности;
- Учет возрастных и индивидуальных особенностей слушателей;
- Эмоционально-выразительные средства общения с аудиторией.
10. Оценка результативности лекции:
- Степень обучающего воздействия
- Степень воспитательного воздействия
- Степень развивающего воздействия.
11. Рекомендации преподавателю.
СХЕМА ПОДГОТОВКИ И АНАЛИЗА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ.
1. Тема занятия. Соответствие темы тематическому планированию. Соотношение темы практических и лекционных занятий. Формулировка темы, место в общей структуре занятий по курсу.
2. Организационная форма практического занятия (семинар, практическое, лабораторное занятие).
3. Цели практического занятия. Соотношение цели и организационной формы. Реалистичность, гибкость целей. Способ сообщения целей и задач студентам (слушателям).
4. Материально-техническая оснащенность практического занятия.
5. План сценария практического занятия. Наличие у студентов плана предварительной подготовки к занятию. Характер вопросов, выносимых на обсуждение.
Подбор практических заданий, их разнообразие, целесообразность. Характер исследовательских заданий, гибкость инструкций.
Предварительная ориентировка студентов относительно предстоящей деятельности (порядок обсуждения вопросов, распределение ролей, создание групп, требования к выступлениям, критерии оценки). Требования к оформлению ответа, инструктаж. Наличие письменных методических указаний (рабочих тетрадей).
6. Соотношение индивидуальных и групповых форм работы.
7. Оценка деятельности студентов:
- Число студентов, участвующих в обсуждении.
- Полнота ответов.
- Активность и инициативность.
- Подготовленность к занятию.
- Нестандартность и творчество.
- Организованность и дисциплинированность.
- Дискуссионность ответов.
- Способность к оценке и самооценке.
- Формы сотрудничества.
8. Оценка деятельности преподавателя:
- Характер вопросов, направляющих дискуссию.
- Умение стимулировать свободные выступления студентов.
- Умение делать выводы, подводить итог занятия.
- Помощь студентам в случае затруднений.
- Оценка деятельности участников занятия.
- Умение удерживать основной замысел занятия.
- Использование приемов активизации мыслительной деятельности учащихся (сравнивать, анализировать, обобщать, критически оценивать, делать умозаключения на основе услышанного и прочитанного).
- Разнообразие форм проверки подготовленности студентов к занятию.
СТРУКТУРНО - ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ДЕЙСТВИЙ И ОПЕРАЦИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ УСТНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ.
1. Определение значения темы и постановка цели выступления:
Каковы интересы и запросы слушателей (обучаемых, если это лекция)?
Для чего им нужно выступление по данной теме?
Какие научные знания и какую полезную для них информацию выступление должно дать?
2. Составление плана выступления:
Продумав логику всей темы, записать основные ее компоненты;
Вступление (в чем состоит значение темы для данной аудитории)?
Основные вопросы темы и выводы, которыми должно завершаться их изложение;
Заключение (теоретические и практические вопросы по теме и вытекающие из них задачи слушателей (обучаемых);
3. Отбор (подбор) материала для выступления:
Поиск литературы по основным вопросам темы (теоретических статей, брошюр, книг) и отбор из нее того научного содержания, которое отвечает цели выступления;
Изучение жизненных явлений (фактов, цифр, ситуаций и т.п.) для теоретического анализа и обобщения в выступлении, чтобы слушатели поняли лежащие в их основе закономерности и тенденции, стали лучше ориентироваться в реальной действительности;
Подбор знакомых слушателям примеров из практики (общественной и индивидуальной) для иллюстрации и доходчивого разъяснения сложных теоретических вопросов;
Подбор наглядных пособий и ТСО, продумывание цели, времени и способа их использования.
4. Написание текста выступления:
Подготовка тезисов выступления (разбивка основных вопросов темы на подвопросы, продумывание и формулировка их названий, и наметка выводов по ним);
Распределение материала по подвопросам и написание текста выступления (с методическими пометками о месте использования наглядных пособий и ТСО, о необходимых смысловых акцентах и т.д.);
Написание подробного текста (если это нужно).
5. Подготовка к выступлению перед аудиторией:
Выделение в тексте (тезисах) основных смысловых единиц, изложение которых строго обязательно при любом дефиците времени;
Выделение (шрифтом, цветом и т.д.) основных идей и выводов, усвоения которых непременно нужно добиваться;
Распределение времени на изложение каждого вопроса и определение темпа изложения (дифференцированно: где с расчетом на запись, где на слушание без записи).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИЕМАМ АКТИВИЗАЦИИ СЛУШАТЕЛЕЙ НА ЭТАПЕ ВВОДНОЙ ЧАСТИ ЛЕКЦИИ.
1. Краткий экскурс в историю с использованием мифов, случаев действительности, т.е. обращение к событиям, времени, месту.
2. Краткое повторение материалов прошлой лекции.
3. Постановка перед слушателями вопросов, раскрывающих сущность проблемы, о которой пойдет разговор.
4. Апелляция к авторитетам.
5. Устный или письменный экспресс-контроль.
6. Использование фактов из личной жизни.
7. Использование интригующих, неожиданных фактов или формы изложения.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РКОМЕНДАЦИИ ПО ДЕЙСТВИЯМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО УПРАВЛЕНИЮ ДИСКУССИЕЙ.
