2. Чтение художественного произведения

Целью чтения является получение информации, содержащейся в тексте. Различается внутренний (техника чтения)и внешний (понимание) план процесса чтения. Формирование умения понимать прочитанное – процесс длительный и сложный. Понимание зависит от того, сколько трудностей содержится в тексте, каков уровень владения языком, каковы особенности восприятия, внимания, памяти и интереса учащихся, от их жизненного опыта. Понимание художественной литературы даже на родном языке требует высокого уровня чтения, который характеризуется автоматизмом. Вырабатывается постепенно. В средних классах роль учителя при чтении направляющая понимание текста. Наиболее трудно научить понимать на втором языке образную информацию, т.к. для этого нужно не только уяснение значения слов, но и умение различить их стилистические оттенки.

Чтение делится на виды:

изучающее чтение способствует максимально полному и точному пониманию содержащейся в произведении информации, запоминанию ее. Это медленное чтение, включающее перечитывание отдельных эпизодов и глав, критическое осмысление прочитанного, осознанное сопоставление со своими знаниями и жизненным опытом.

ознакомительное чтение – это чтение без предварительной установки на обязательное последующее использование информации. Запоминание информации при этом непроизвольное, поэтому некоторые детали текста могут быть непонятыми. Это чтение ради удовольствия, отдыха.

просмотровое чтение – его цель определить тему, круг вопросов, затронутых в произведении. К нему прибегают в основном в старших классах.

Первоначальное чтение текста должно быть предварительно подготовлено словарной работой, разъяснением исторической, общественной обстановки. Иногда перед изучением произведения полезно написать сочинение-миниатюру, требующее от учащихся объяснить свое понимание нравственной проблемы. (например, «Что для меня значит Родина?»)

Можно провести работу с афоризмами, пословицами. Также следует применять работу с тематически близкой произведению живописью. Полезно обратить внимание детей на заглавие, которое дает ключ к пониманию произведения.

Если текст сложен для восприятия учащимися, можно применить комментирование (можно комментировать как начало, так и все произведение). Однако не следует им злоупотреблять.

Первое чтение может быть и домашним и классным. В средних классах отдают предпочтение классному чтению, в старших – домашнему, т.к. больший объем материала.

Чтение бывает вслух и про себя, тихое и громкое. Громкое несколько замедленное.

Познакомить с содержанием произведения может и сам учитель, учащиеся могут прослушать грамзапись, магнитофонную запись. Но при изучении иностранной литературы, запись лучше использовать при повторном чтении. Небольшие произведения, особенно стихотворения, лучше первый раз читать учителю. Если первое чтение займет большую часть урока, следует зачитать только эпизоды.

К домашнему чтению учитель дает предварительно разработанные вопросы или задания.

Особое внимание требуют в старших классах произведения большого объема. Такие тексты могут быть даны для чтения на лето, чтобы не забыть, учащиеся могут составить план прочитанного.

Усвоение содержания больших по объему произведений лучше проверять по частям. Важны письменные проверки особо важных моментов, даются индивидуальные занятия. Важно выявить отношение учащихся к прочитанному, для этого можно использовать пересказы любимых страниц, эпизодов.

Пересказ может быть:

сжатый (краткий), 2. выборочный, 3. близкий к тексту.

Сжатый (краткий) – текст делится на части, в каждой выбирается главное, только потом пересказывают.

Выборочный – учащиеся, опираясь на текст, отбирают, группируют материал, составляют план, излагают материал в нужной последовательности.

Близкий к тексту – практически пересказывается текст слово в слово.

Обращаются в школе и к пересказам с сопутствующими заданиями: включить в пересказ цитаты, употребить новую лексику, изменить лицо рассказчика, включить элементы анализа.

Кроме пересказа, методика знает другие способы усвоения содержания: иллюстрирование литературного текста, устное рисование, составление киносценариев, инсценировок. Большое значение имеет иллюстрирование литературных текстов (учитель дает задание проиллюстрировать любимый отрывок текста).

Это способствует развитию вдумчивого чтения. Этот вид работы тесно связан с устным, словесным рисованием, прибегают учителя тогда, когда нужно проверить правильность понимания текста. Например, нарисовать Фауста или Мефистофеля. Такие задания направлены на развитие устной речи учащихся.