Особенности изучения художественных произведений в зависимости от их родовой специфики.

ЭПОС - один из трех родов художественной литературы. Конкретизируя теоретический смысл понятия «эпос», Л.И.Тимофеев на первый план выдвигает «развернутое изображение человеческих характеров, повествовательность, сюжетность, многогранность образов». Повествовательность при этом является ведущей чертой эпоса.

К малым эпическим формам относятся рассказ, сказка, новелла, легенда, очерк, басня; к средним – повесть, поэма; к большим – роман, эпопея. В романе полнее, чем в других формах проявлены основные признаки эпичности.

При изучении эпоса возникает проблема домашнего чтения, контроля за чтением.

Чаще всего применяются такие виды работы: ориентировочная беседа, работа над планом, устный пересказ (преобладает пересказ с элементами анализа). Например, сказка Андерсена «Гадкий утенок» позволяет провести подробный, краткий, выборочный пересказ.

Обязательна работа над системой образов, а не над одним отдельно взятым. Чтобы избежать разрушения системы, рассмотрим поведение каждого героя в моменты их столкновения друг с другом, и задумаемся почему, из-за чего они относятся так к друг другу (образы гадкого утенка и птиц с птичьего двора).

Эпическое произведение требует объемной словарной работы. Основная масса незнакомой лексики может быть пояснена в предварительных комментариях к отдельным главам. Вначале отдается предпочтение словам, важным для понимания общего смысла произведения, зачастую требуется исторический комментарий. Можно такие комментарии поручить самостоятельно подготовить учащимся.

Обязательно следует обратить внимание учащихся на то, от лица кого идет повествование. Если от автора, то это накладывает на него большую ответственность (личное авторское мнение), если от 3 лица, то автор выступает сторонним наблюдателем.

Вводное занятие по изучению эпического произведения направлено на то, чтобы настроить учеников на восприятие произведения. Обязательно использование наглядного материала, по иллюстрациям можно организовать выборочное чтение отрывков, с целью заинтересовать учеников, прослушивание грамзаписи или магнитофонной записи.

Целесообразно проведение лекции с элементами беседы, небольшие сообщения учащихся, чтение учителем отрывков из романа. В аудитории с слабым уровнем подготовки можно использовать запись учащимися составленного учителем плана, заочная экскурсия по местам событий (она дополнит предварительный комментарий).

Учитывая языковой барьер, сложность восприятия иноязычного текста вводному занятию нужно отводить достаточное время. Учитывая отсутствие беглого чтения на иностранном языке, чтение должно быть начато заранее. Домашнее чтение учащихся требует постоянного контроля учителя. Тем учащимся, которые неспособны прочесть художественное произведение целиком, можно предложить монтаж глав и отрывков, которые обязательно должны быть прочитаны.

Как одну из форм контроля за домашним чтением, можно рекомендовать выборочное чтение учащимися вслух на классных занятиях небольших отрывков. Обязательно исправление ошибок при чтении, иначе ошибка закрепится в сознании ребенка.

Вслед за чтением учителю предстоит установить, насколько учащиеся усвоили содержание романа. С этой целью может быть применен пересказ, как подробный, близкий к тексту, так и более сложный – сокращенный пересказ своими словами. Подробный пересказ может превратиться в механическое запоминание.

Усвоение содержания можно проверить и при помощи вопросов воспроизводящего характера. Не нужно акцентировать внимание на деталях неважных для последующего анализа (следует помнить о темпе занятия - галоп). Вопросы должны строиться так, чтобы выявить личное отношение учащихся к прочитанному. С помощью подобных вопросов может быть проведена ориентировочная беседа по тексту.

Анализ произведения может производиться при помощи цитирования, пересказа (в частности, пересказом - извлечением).

Во время анализа большое значение приобретает комментирование оценочного характера. Необходимо научить учащихся отыскивать суть явления. Для этого нужно создать проблемные ситуации на уроках. Анализ можно проводить методом классной беседы, в которую можно вмонтировать монологические выступления учащихся, заранее подготовленных (по итогам самостоятельных наблюдений). Также беседу можно сочетать с фрагментами лекции учителя. Анализ художественной детали, отдельного поступка героя дает материал для анализа сцены, для понимания характера персонажей, его жизненной позиции.

На заключительном этапе изучения эпического произведения оно может быть сопоставлено с произведением на родном языке.

ЛИРИЧЕСКОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ

Лирику как литературный род характеризует особый тип переживания, но переживание общественно значимое, в котором индивидуальный духовный мир поэта, не теряя своей самобытности, приобретает обобщенный характер. Внутренний мир человека, его духовная жизнь и является предметом изображения в лирике.

В отличие от эпоса и драмы лирика не связана сюжетностью, хотя это не означает, что для лирических произведений в отдельных случаях не характерна простейшая сюжетная организация.

К лирическим произведениям относят: лирические стихотворения, песни. В лирике невозможно широкое описание явлений действительности.

Изучение лирики – один из сложнейших вопросов методики преподавания литературы. Учащихся почти не привлекает лирика. Задача учителя - помочь им прочувствовать стихотворение. Переживания поэта далекой эпохи кажутся детям неактуальными, поэтому произведения требуют предварительного исторического комментария.

Стихотворный текст организуется по специфическим для каждой национальной литературы законам стихосложения. Выявление этих особенностей может быть достигнуто путем сопоставления лирического произведения иностранной литературы с близкими по идее произведениями русской литературы.

Обязательно проведение комплексного комментирования, особенно лингвистического. Лаконизм, уплотненность слов в лирическом тексте, их эмоциональная окрашенность способствует развитию чувства языка. Только после комментирования непонятного места, целесообразно приступить к чтению самим учителем или обратиться к грамзаписи.

Первое, непосредственное восприятие текста лирического произведения не должно быть разрушено никаким комментированием. После того как стихотворение прозвучало в хорошем исполнении, необходимо выяснить, насколько оно понятно учащимся. Пересказ стихотворение не имеет смысла (нет сюжета), следует отказаться от вопросов по содержанию.

Анализ лирического произведения следует проводить в форме эвристической беседы. Для нее специфическим является определенное количество вопросов, направленных на выяснение особенностей стихотворной организации произведения (ритма, интонации, рифмы) – это связано с обучением выразительному чтению.

Большое место занимает заучивание наизусть, стихотворные формы легче запоминаются как речевой образец, они активизируют память. Важно, чтобы не было отступлений от иноязычных орфоэпических норм. К заучиванию главное требование – нужно заучивать только понятный текст, важно отработать произношение трудных и новых слов.

Методически правильно будет такое заучивание, которое происходит с отработкой выразительного чтения текста. Не должно быть существенного качественного различия анализа лирики в средних и старших классах. В старших классах нужно добиваться большей глубины и самостоятельности анализа. В среднем звене больше следует уделять внимания комментированию, чем заучиванию наизусть, декламации; вопросы эвристической беседы не должны требовать от учащихся слишком сложного аналитического рассмотрения поэтической структуры произведения.

В старших классах увеличивается количество вопросов аналитического характера. Особого подхода требует интимная лирика. Нередко учащиеся отождествляют личность поэта и лирического героя. Такой подход формирует упрощенное представление о личности поэта. Важно, что поэт сумел свое личное переживание и чувство выразить так, что мы воспринимаем его как общечеловеческое. И не так уж важно, какой факт биографии послужил стимулом создания стихотворения.

ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ДРАМАТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Драматические произведения создаются, прежде всего, для театра, их можно читать, но подлинная жизнь их на сцене.

Жанровые особенности драмы проявляются, прежде всего, в способе изображения. Прозаик пользуется диалогом и описанием, драматург – диалогами и ремарками. Ремарки предназначены режиссеру, актеру, читателю. Драма останавливается только на тех событиях, которые позволяют раскрыться основным чертам человека. Горький называл драму «самой трудной формой литературы», т.к. она «требует, чтобы каждая действующая в ней единица характеризовалась и словом, и делом самосильно, без подсказывания автора».

Драма требует учитывать работу воображения учащегося. В конечном итоге глубина восприятия иноязычной пьесы зависит от учительского прочтения ее при подготовке к изучению темы. Учительское прочтение должно быть подготовлено знанием современной литературоведческой концепции, сценической истории пьесы. Чтение драмы дома детьми неприемлемо при изучении иноязычной драмы, т.к. у учащихся нет навыков подобного чтения, существует языковой барьер.

Читает учитель несколько раз. Первый – для того, чтобы вжиться в ее содержание; второй – после ознакомления с литературоведческой концепцией, чтобы выделить места для детального анализа. Продуктивно первое чтение не только учителем, но и комбинированное чтение: учитель – ученики (в массовых сценах), но главные роли исполняет учитель.

Учитель должен намечать задачи по развитию речи, т.к. в большей степени используется диалог, он более приближен к нормам речи. Словарная работа обязательна.

Знакомство с содержанием пьесы: можно просмотреть спектакль, прослушать грамзапись, прочитать под руководством учителя (самостоятельное чтение учащимися неприемлемо). При изучении драмы можно использовать следующие виды работ:

1. часть пьесы может быть прочитана по ролям, но только после прочтения всей пьесы.

2. выслушать мнение чтецов о своей роли, как они представляют образ;

3. использовать прием – учащиеся мотивированно импровизируют (описывают сцену, одежду и т.д.) – развивает творческое воображение;

4. пересказы могут быть осуществлены в лицах.

5. просмотр кинофильмов

6. анализ ремарок сцен

7. использование переводов пьес на русский язык (чтение на русском языке). Чтение на русском языке рекомендуется до чтения на иностранном языке, а просмотр кинофильма после изучения пьесы.

Изучение драматических произведений требует комментированного чтения. Уделяется особое внимание подтексту. Не исключена эвристическая беседа по содержанию каждого действия. Удобен анализ по ходу действия.