Задачи профессиональной подготовки учителя.

1. Должен иметь глубокие знания художественной литературы;

2. Владеть техникой литературоведческого анализа, уметь самостоятельно анализировать текст;

3. Владеть специфическими навыками школьного и вузовского анализа произведений разных жанров с учетом специфики иностранной литературы;

4. Владеть различными способами активизации восприятия литературы учениками;

5. Уметь комментировать текст (различные виды комментирования: исторический, бытовой, лексический);

6. Владеть методикой выразительного чтения, произношения, интонирования;

7. Владеть методикой проведения факультативных занятий;

8. Владеть сопоставительным анализом произведений иностранной и русской литературы;

9. Уметь работать со словарями и учебными пособиями;

10. Уметь формировать теоретико-литературные понятия;

11. Уметь организовать речевое развитие учащихся;

12. Уметь привлекать произведения различных видов искусства;

13. Уметь привлекать и использовать наглядность и ТСО;

14. Владеть навыками конспектирования, тезирования, рецензирования.

Методы обучения литературе

Педагогическая энциклопедия определяет понятие методы таким образом: это «способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся и студентов, развиваются их способности». Роль учителя руководящая. Метод обучения реализуется через частные методические приемы, которыми руководствуется учитель. Прием обучения – это детали метода, его элементы, составные части в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода

* * * приемы

* * *

метод

На классификацию методов нет однозначного взгляда. Данный вопрос неоднократно рассматривали в своих трудах: И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин, М.А.Рыбникова.

В школьной практике преподавания литературы распространено обоснование методов обучения по принципу источника знания: слово (лекция) учителя, беседа, самостоятельная работа учащихся. Для практики преподавания отнюдь не обязательно придерживаться единой и тем более единственной систематизации видов деятельности. Найденную основу классификации нужно рассматривать в ее соотношении с другими плодотворными возможностями.

Интересна и убедительна система классификации предложенная И.Я.Лернером и М.Н. Скаткиным:

1. объяснительно-иллюстративный;

2. репродуктивный;

3. метод проблемного изложения;

4. эвристический, или частично-поисковый

5. исследовательский.

М.А.Рыбникова предложила следующую методическую систему:

1. метод творческого чтения;

2. эвристический метод;

3. исследовательский метод:

4. репродуктивный метод.

Метод творческого чтения – применяется на разных этапах изучения произведения (при первичном прочтении, при анализе). Для него характерны приемы: выразительное чтение учителя, мастеров слова, обучение выразительному чтению учащихся, чтение текста с комментариями, беседа, постановка проблемы, творческие задания.

Виды деятельности учащихся при этом: чтение художественного произведения дома и в аудитории, выразительное чтение с обоснованием особенностей чтения, составление плана, пересказа, художественное рассказывание, составление сценариев, иллюстрирование прочитанного, рассматривание иллюстраций. Сочинения разных жанров по картинкам.

Эвристический метод осуществляется в основном посредством эвристической беседы, а на более позднем этапе самостоятельные работы по вопросам или заданиям учителя.

Виды деятельности учащихся: подбор материала (цитаты, заметки), по данному учителем вопросу, проблеме, пересказ с элементами анализа, анализ эпизода по вопросам, составление плана, анализ образа героя, сравнительный анализ героев произведения.

Исследовательский метод близок к эвристическому по наименованию и по функциям, но при эвристическом методе решаются более частные узкие задачи, а исследовательский метод самостоятельно решает более сложные задачи. Он применяется чаще на семинарских занятиях, литературных конференциях. Выдвигая темы, проблемы, учитель консультирует ученика, направляет его поиск, обеспечивает правильное направление работы.

Виды деятельности учащегося: самостоятельный анализ текста, сопоставление в разных аспектах (содержание, композиция, язык), изучение критических работ. Рассмотрение образа героя со своей точки зрения с ее обоснованием.

Репродуктивный метод – знания получают в готовом виде (в слове учителя или лекции, в учебнике, критических статьях и т.п.) Это не механическое запоминание, а сознательное усвоение.

Виды деятельности учащегося: репродуктивная беседа, различные виды пересказа, запись плана, конспекта, составление плана, тезисов прочитанного, составление таблиц, устные ответы по материалам лекции, подготовка докладов, сочинений.

В преподавании литературы особое место отводится методам и приемам, которые развивают навыки восприятия художественного произведения, готовят к самостоятельному анализу и оценке текста. К ним относят выразительное чтение. Этот метод обеспечивает выявление непосредственного впечатления от произведения. Это первый непосредственный способ анализа произведения.

Учащиеся должны слушать выразительное чтение. Умение слушать – важный компонент метода выразительного чтения. О роли выразительного чтения учителя неоднократно писали ученые и методисты: Ф.И.Буслаев, В.В.Голубков, М.А.Рыбникова, Н.М.Шанский, Е.К.Францман и др.

Речь словесника практически реализуется в рассказе. Рассказ учителя на уроке представляет собой краткое эмоциональное сообщение о жизни писателя, о судьбе художественного произведения, эпохе его создания и т.д.

Рассказ с элементами лекции – очень емкий, экономный методический прием сообщения знаний учащимся. Он позволяет в сжатые сроки изложить объемный литературный материал. В изложении учителя легче связать английскую-немецкую литературу с русской. Слушая живую речь учителя, ученики непроизвольно учатся делать выводы и обобщения.

Рассказ с элементами лекции отличается своими целевыми установками, содержанием, композицией. В практике учителя-словесника выработан комплекс приемов, направленных на облегчение восприятия рассказа-лекции. Важное место занимает работа с планом, использование средств наглядности, чтение фрагментов художественного произведения. Использование кратких докладов учащихся, конспектирование, повторение и закрепление полученной информации.

При всем этом обязательна взаимосвязь с аудиторией, ее реакция на рассказ, так возникает разговор между учителем и учениками (беседа).

Беседа как методический прием изучения литературы имеет в учебном процессе различные дидактические цели: она служит углублению и систематизации знаний, выявлению первых впечатлений о прочитанном, может быть введением в анализ произведения, способом работы с новой информацией.

Преподаватель должен овладеть искусством постановки вопросов, чтобы учащиеся верно их понимали, умели на них конкретно отвечать.

В современной методике разрабатываются виды вопросов и заданий, используемых на занятиях. Так Е.К.Францман выделяет:

1. вопросы, направленные на углубленное осмысление литературного текста;

2. вопросы, побуждающие учащихся самостоятельно делать обобщения и выводы;

3. вопросы, связанные с литературным трудом писателя, также о личности писателя, его биографии;

4. вопросы, касающиеся языка художественного произведения, выразительных средств;

5. вопросы, направленные на оценку социально-эстетического значения произведения;

6. вопросы занимательного характера (во внеклассной работе).

Особое место в современном учебном процессе занимает самостоятельная работа учащихся, включающая многообразные виды творческой деятельности. Она охватывает:

1. выполнение домашних заданий;

2. различные формы работы с критической литературой;

3. углубленные занятия на факультативах;

4. краеведческий поиск под руководством учителя;

5. исследовательскую работу по тексту художественного произведения.

Именно в самостоятельной работе реализуются творческие возможности учащегося. Конечно, для этого следует активизировать творческое воображение и речь учащихся, вызвать их интерес к предмету. Известны приемы, направленные на активизацию творческого воображения учащихся:

1. творческие пересказы;

2. словесное рисование;

3. работа с картиной,

4. работа с диафильмом и т.д.

Эффективно, в связи с этим, обращение к приему сопоставления:

1. сопоставление фактов русской и изучаемой литератур (Пушкин - Гете);

2. оригинала и перевода;

3. различных переводов (Шекспир в переводах Пастернака и Маршака).