Использование наглядности и технических средств обучения на уроках литературы

В условиях преподавания иноязычной литературы в школе большое значение приобретает использование средств наглядности. Произведения иностранной литературы сложны для учащихся, и обращение к средствам беспереводного понимания художественного текста становится насущной необходимостью.

Чтение произведений иноязычной литературы в оригинале осложнено для русскоязычных учеников не только недостаточным уровнем владения изучаемым языком, но и своеобразием читательского опыта, сложным соотношением ассоциативных связей в языковом сознании билингва. Необходимость правильное и максимально глубокое для данной аудитории понимание изучаемого произведения обуславливает значительное расширение объема и изменение форм лингвистического и историко-бытового комментария к художественному тексту, определяет особую важность для комментария зрительной опоры.

Явления и понятия, обозначенные русскими словами, активизируясь в памяти учащихся, должны ассоциироваться с понятиями, а не с формами русского языка, тем более что сугубо национальные явления другого народа зачастую не имеют эквивалента в культуре обучаемых и обозначаются в иностранном языке так называемой безэквивалентной лексикой. В этом случае именно зрительный образ порождает непосредственную ассоциацию лексики иностранного языка с предметами, явлениями действительности, содействует развитию образного и понятийного мышления средствами изучаемого иностранного языка.

Зрительный образ становится толчком в работе воссоздающего воображения: рисунок или кинокадр воспринимается как отражение жизни, ассоциируется с непосредственными наблюдениями учащихся. В произведениях живописи, в кинофильмах значительные жизненные явления предстают в емких, зримых образах – в форме, наиболее выгодной для восприятия. Нужно учитывать огромный зрительский опыт учащихся (кино входит в жизнь ребенка рано).

Проблемой использования наглядных средств и ТСО на уроках литературы занимались такие методисты как Зельманова Л.М., Смелкова З.С., Прессман Л.П., Смирнов С.А., Ширяков Н.Н.

Все виды наглядности можно условно разделить на группы:

1. изобразительная форма наглядности (портрет, репродукция, иллюстрации, фотографии, альбомы);

2. схематично-графическая форма наглядности (таблицы, схемы, карты, планы-таблицы);

3. предметная форма наглядности (предметы быта, редкие издания, издания на разных языках, фотокопии документов, рукописей, материалы выставок);

4. слуховая и зрительно-слуховая форма наглядности с использованием ТСО (грамзапись, музыкальные произведения, диапозитивы, фонохрестоматии, диафильмы, видеофильмы, учебные кинофильмы, магнитофонная запись и т.п.).

Ни один из видов наглядности не обладает абсолютным преимуществом перед другим.

Чтение и анализ художественного произведения при изучении иноязычной литературы остаются главными методическими приемами изучения.

Средства наглядности не должны и не могут подменять непосредственную работу над текстом. Задача учителя – максимально использовать наглядность и ТСО в тех учебных ситуациях, когда эти средства не просто дополнят или проиллюстрируют то или иное положение, выдвинутое в ходе лекции или беседы, но дадут больший эффект в решении основных образовательно-воспитательных задач данного урока.

Изобразительные формы наглядности рекомендуется систематизировать (классифицировать). В основе классификации лежат 2 принципа, соответствующие ведущим принципам содержания и структуры программы по иностранной литературе для средних и старших классов.

Для средних классов целесообразна группировка изобразительного материала по сквозным темам: «Времена года», «Фольклор», «Родина» и т.п. В старших классах при изучении литературных тем материал группируется в монографические папки, посвященные творчеству одного писателя. Значительная помощь учителю окажут специальные альбомы, издаваемые специально для уроков литературы. Эти альбомы состоят из отдельных листов крупного формата, что облегчает их использование на уроке. Одни альбомы построены на соотнесении материала с программными темами курса иностранной литературы по классам (например, для 6 класса, для 7 класса).

Другие альбомы – это альбомы по монографическим темам. Особое внимание нужно уделить методике работы с изобразительными формами наглядности. Эти вопросы разработаны в ряде пособий для учителей: Сергеева Н.Н. Работа по картине с точки зрения современных представлений о типах речи. ; Каменецкая Н.Г. Изобразительные материалы на уроках русской литературы и др.

При использовании изобразительных форм наглядности обязательна усиленная словарная работа, работа по развитию связной речи учащихся. Необходимы также более обширные историко-культурные комментарии, помогающие русскоязычным учащимся наглядно представить те или иные общественно-политические и культурные события в жизни других стран.

Необходимо сочетать привлечение картин и сообщения, носящие историко-литературные сведения.

Применение средств наглядности должно носить определенные задачи. Беседу по картине можно построить при помощи вопросов:

- Какое настроение вызывает у вас эта картина?

- Подумайте, какими средствами художник передал это настроение?

- Какими красками написана картина?

- Как подчеркнул художник, что … является главным действующим лицом?

Работа по картине стимулирует творческое воображение учащихся, активизирует речевую деятельность, способствует закреплению в их языковом сознании новых слов.

К.Д.Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинами 20 таких слов – и ребенок усвоит их на лету».

Это положение особенно актуально для организации словарной работы на уроках при изучении иноязычной литературы.

В средних классах на уроках развития речи работа по картине – один из наиболее эффективных видов работы.

Учебные ситуации могут быть разными, но в любом случае репродукции картин следует отбирать с учетом темы и конкретных задач урока.

Иллюстрации к литературному произведению

Начинать знакомить учащихся с книжными иллюстрациями к изучаемому литературному произведению целесообразно с иллюстрированных изданий книг писателя. Для учебной работы удобны также комплекты открыток. Это могут быть репродукции работ одного художника (например, Л.Н.Толстой «Анна Каренина» в иллюстрациях О.Верейского).

Также интересно использование комплектов раздаточного изобразительного материала для уроков литературы. Это серия карточек небольшого формата – фотографии и иллюстрации. Карточки удобны для организации самостоятельной работы учащихся: на обратной стороне листа приведены краткие сведения об иллюстраторе или отзывы современников. На обороте карточки даны задания для учащихся.

Для того, чтобы конкретная иллюстрация не приравнивалась к словесному образу, учителя предпочитают использовать несколько иллюстраций (например, 1. даны портреты Фауста и к ним вопрос: Сопоставьте словесный портрет Фауста с портретами художников-иллюстраторов; или 2. Сопоставьте иллюстрации между собой. Какие черты характера Фауста подчеркивает каждый художник? Какой портрет более соответствует вашему представлению?).

Изобразительный раздаточный материал может быть средством обучения пересказу или работы над планом (простым, цитатным). В этом случае уместны задания по 3-4 иллюстрациям (принцип картинного плана): пересказать содержание эпизода или главы литературного произведения; подготовить выборочный пересказ; подобрать цитаты из текста к иллюстрациям.

В карточки могут быть включены специальные задания, ориентированные на развитие речи учеников и непосредственно связанные с основным заданием: подобрать синонимы (или антонимы, образовать другие формы слова) к словам, которыми автор характеризует героя, в рассказе по сюжетной иллюстрации использовать так называемые опорные слова, активизируемые на материале данной темы. Д/з изготовить 2 карточки на основе иллюстрации (например, описание внешности, костюма, используя опорные слова).

В практике работы учителей широко используются и специальные словарные карточки как основа своеобразных учебных диалогов учащихся. Ученик, получивший карточку, предлагает кому-либо из товарищей подобрать синоним к слову, составить словосочетание, предложение, перевести слово на родной язык.

Изобразительный раздаточный материал и почти все задания, предложенные в специальных карточках к нему, могут быть использованы учителем и для коллективной работы в классе (открытки демонстрируются при этом через эпидиаскоп). Форма диалога при этом может быть различной: учитель – ученики; учитель – один из учеников, ученик – ученик.

Постепенно разрабатывая новые задания, используя различные варианты сочетаний иллюстраций - открыток и заданий, учитель может накопить наборы раздаточного материала по всем основным темам курса. Это позволит ему разнообразить приемы и формы самостоятельной работы учащихся на уроке, обеспечит организацию индивидуальной работы с учетом уровня подготовленности каждого ученика.

Таблицы

Давно и прочно вошли в практику словесника различного рода словарные таблицы (как опора речевой деятельности учеников). Распространение также получили синхронистические таблицы (дата – исторические события – факты жизни и творчества писателя).

При изучении ряда теоретических понятий (о композиции, о стихотворной речи) могут быть полезны схемы.

Подобных средств наглядности в виде таблиц и схем может быть немного. Они могут быть созданы по образам, предложенным в методической литературе; рассчитаны они на длительное хранение. В работах методистов Зальдинера М.А. и Шеймана А.А. рассмотрены наиболее эффективные виды словарных таблиц. Словарные таблицы получили широкую сферу применения в таких учебных ситуациях как работа над текстом литературного произведения, составление характеристики образа-персонажа, организация различных видов речевой деятельности учащихся на материале художественного текста.

Например, чтобы активизировать слова чутко, чуткость нужно показать речевые образцы:

чутко относиться к людям.

Сказки Андерсена учат ребят проявлять чуткость к людям.

быть чуткими людьми.

Схемы таблиц для составления характеристики персонажа

А) План характеристики / Словарный материал

----------------------------------------------\------------------------------------------

Б) черты персонажа, \ доказательства: \ рабочий материал

его взгляды, интересы \ поступки героя, события \ (опорный словарь)

--------------------------------------\-------------------------------------\----------------------------------

В) события в жизни героя, его поступки \ черты героя, его взгляды

(сюжетный план) \ (план характеристики персонажа)

------------------------------------------------------\-------------------------------------------------------

Статичные экранные пособия

В качестве учебных пособий активно используются на уроках литературы диапозитивы, диафильмы. Проекционные аппараты просты в обращении, покадровое деление иллюстративного материала дает учителю возможность выбрать нужное для урока количество кадров.

Так как специальные экранные пособия для уроков иностранной литературы еще не разработаны, учитель может использовать большой фонд учебных диафильмов и диапозитивов для русской литературы.

Диапозитивы

Обычно серия учебных диапозитивов состоит из 15-20 отдельных кадров. Это позволяет учителю отбирать необходимые кадры и демонстрировать их в той последовательности, которая соответствует задачам и содержанию данного конкретного урока.

Творческому использованию изобразительного материала способствует то, что в кадре отсутствует текст: учитель свободно комментирует, и его пояснения органично вливаются, например, в рассказ об истории создания книги, о ее героях. В этом случае отбираются кадры, содержащие документальный материал.

Творчески работающий учитель, найдет свой вариант рассказа. Рассказ учителя и просмотр диапозитивов должны соединиться для школьников в единое целое. Такой рассказ с использованием 5-6 кадров займет 15-20 минут.

Другие кадры серии иллюстраций целесообразно использовать в процессе работы над текстом как материал для пересказа, анализа эпизодов. В этом случае на уроке может быть продемонстрированы 1-2 отдельные иллюстрации (диакадры) или 3-4 сюжетно связанные. Кадры используются как одно из средств закрепления материала: учитель предлагает вопросы и дополняет ответы учащихся. При этом возможно использование словарной таблицы с необходимым для ответов речевым материалом.

Текстуальное изучение отдельных фрагментов из произведения, необходимость их чтения в классе под руководством учителя обусловили появление специфического приема усвоения текста, когда чтение фрагментов подготавливается и завершается беседой.

Учитель ищет наиболее органичные формы ознакомления учащихся с содержанием пропущенных в учебнике-хрестоматии глав и строф, включает в беседу ориентирующие вопросы, фиксирует внимание учащихся на роли текстуального изучаемого фрагмента в развитии сюжета. В этом случае материал серии диапозитивов как средства обучения незаменим.

В тех случаях, когда содержанием большинства кадров диапозитивов к программному произведению являются рисунки художников-иллюстраторов, обращение к ним целесообразно на стадии осмысления прочитанного.

Диафильмы

Главная особенность диафильмов как средства обучения – структурная целостность, взаимодополняемость зрительного и текстового материала, организованного в единое повествование с помощью межкадрового монтажа. Диафильм играет более самостоятельную роль (по сравнению с кадрами диапозитивов) на уроке и может стать ведущим средством обучения при решении определенной учебной задачи.

Наиболее близки функции диафильма и серии диапозитивов при использовании документальных кадров на вступительных занятиях.

Принцип отбора материала для урока тот же: 1-2 эпизода или факта, наиболее ярких (по 7-12 кадров; можно 2 фрагмента по 5-8 кадров).

Большинство программных произведений текстуально изучаются в отрывках, отдельных главах. Работа с диафильмом поможет создать у учащихся целостное представление о произведении, выявить идейно-художественное содержание изучаемых глав.

Использование диафильмов возможно в процессе разного рода работ по усвоению текста (после первого чтения главы или всего произведения) так, несколько кадров, воссоздающих значительный по содержанию эпизод, могут стать материалом для различного рода пересказов с дополнительными заданиями, для беседы, закрепляющей содержание прочитанного, для сопоставления зрительного и словесного образов, что позволит конкретизировать какие-то детали, укрупнить их. На заключительном этапе работы над текстом просмотр диафильма полезен при повторении.

По-разному может решаться вопрос о субтитрах в диафильме. Следует иметь в виду, что текст к кадру появляется на экране одновременно с изображением и вызывает у школьников естественное желание прочитать его. Поэтому целесообразно, чтобы учитель выразительно прочитал субтитры вслух, а учащиеся про себя. Если же текст в субтитрах сложен, лучше прибегнуть к его предварительному истолкованию, до того как он появится на экране, и тем самым подготовить учащихся к его восприятию. Затем демонстрируется нужный кадр и читается текст.

Дополнительные комментарии учителя по ходу чтения текста возможны, но они должны быть лаконичными. Важно не разрушить единство зрительного ряда и авторского текста, особенно если субтитры – отрывки из поэтического текста.

Не следует бояться пауз, которые могут возникнуть при демонстрации кадров, где текст невелик и прибегнуть к пояснениям, разрушающим эмоциональное восприятие.

Диафильмы целесообразно использовать для развития устной и письменной речи учащихся, для закрепления активного словаря. Кадры с пространным и сложным текстом непригодны для демонстрации. В ряде случаев субтитры можно затушевать.

Диафильмы можно использовать при анализе произведения, описании образов.

Звуковые пособия

Среди звуковых пособий большое место занимает использование грампластинок. Это материалы фонохрестоматий. Можно использовать магнитофонную запись литературных произведений, интересных передач. По заданию учителя записи могут быть сделаны старшеклассниками. В школе используются следующие основные типы звукозаписи:

1. авторское чтение литературных произведений;

2. фонодокументы (воспоминания о писателях);

3. использование литературных произведений мастерами художественного слова;

4. театральные постановки и радиоспектакли;

5. исполнение музыкальных произведений;

6. литературные и литературно-музыкальные композиции.

Запись голоса писателя, включенная в рассказ о его жизни и творчестве, может стать одним из средств создания неповторимого портрета писателя. Документальный характер записи, пусть и несовершенной по техническим качествам – залог убедительности ее воздействия.