Раздел 5. Методические рекомендации преподавателю
При прохождении темы «Педагогика физической культуры и спорта в системе современного человекознания» следует сказать, что педагогика физического воспитания - это область гуманитарного знания, которая впитала в себя все культурное наследие общей педагогики и пронизана спецификой спортивной и физкультурной деятельности человека. Как наука педагогика физической культуры и спорта имеет свой объект исследования – спортивную и физкультурную деятельность. Предметом педагогики физической культуры и спорта являются средства и методы развития личности в контексте физкультурной и спортивной деятельности. Задачи педагогики физического культуры и спорта как учебной дисциплины: обучить формам и методам воспитательной работы в специфических условиях физкультурной и спортивной деятельности; научить планировать систему воспитательной работы в учебно-тренировочной деятельности и в процессе занятий физической культурой; обучить средствам формирования спортивного коллектива; развить навыки индивидуальной работы с учениками или спортсменами с учетом психофизиологических и половозрастных особенностей.
Методологической основой педагогики физической культуры и спорта являются положения философских учений о социальной сущности человека (С.Л.Рубинштейн), о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, К.Д.Ушинский и др.), концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.К.Бальсевич, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, Якиманская и др.), общенаучные принципы системного, деятельностного подходов к исследованию проблем физкультурного образования и теории деятельности, концепции гуманистической ценности спорта как элемента образа жизни людей Н.И.Понамарев, Л.П.Матвеев и др.), основы теории нравственного воспитания (В.А.Сухомлинский, В.В. Белорусова и др.)
Методы исследования педагогики физической культуры и спорта можно представить двумя группами: теоретическими и эмпирическими.
Педагогика физической культуры имеет обширные связи с другими науками с философией, общей психологией, психологией развития личности, возрастной психологией, психологией физической культуры и спорта, физиологией, с социологией, социологией спорта.
При прохождении темы «Роль физической культуры в развитии личности» рассматриваются различные аспекты влияния физической культуры и спорта на формирование физических и психических качеств личности. Анализируя взгляды философов и педагогов на роль физического воспитания в развитии личности в историческом аспекте, сделать вывод, что в основном физическое воспитание рассматривалось как составной компонент всей системы воспитания с присущими ему специфическими целями и задачами – подготовить молодое поколение к труду, к превратностям войны, воспитать мужество, смелость, решительность, дисциплинированность.
Остановиться на освещении вопроса «Целеустремленная воспитательная работа», указав, что она эффективно содействует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения, подвижности процессов возбуждения и торможения, способствует формированию положительных качеств личности.
При прохождении тем «Педагогический процесс» и «Педагогические аспекты физической культуры и спорта» дать понимание профессиональной роли учителя физической культуры и тренера, исходя из педагогических концепций: гуманистической педагогики, нормативно-профессиональной педагогики, социально-психологической. Определить функции учителя физической культуры: (проектировочные, управленческо-организаторские); прогностически-ориентирующие, воспитательные,административно-хозяйственные,образовательно-просветительские) и функции тренера (проектирование учебно-тренировочного процесса, управление учебно-тренировочным процессом, управление технико-тактической подготовкой, организация и проведение воспитательной работы, организация соревновательной деятельности организация сборов спортсменов, создание оптимальных психолого-педагогических условий в восстановительный период, организация межличностных отношений и поддержание положительного психологического микроклимата в команде).. Указать, что профессионально-педагогическая деятельность предъявляет определенные требования к личности педагога, его поведению. Структура педагогического процесса с точки его субъективного состава (семья, школа, внешкольные учреждения, средства массовой информации).
Раскрыть Структуру взаимодействия субъектов педагогического процесса (процессуальная структура) и его компоненты: содержательно-целевой, организационно деятельностный, эмоциональный, контрольно-оценочный. Самооценка и самоконтроль педагогом своей деятельности.
Рассмотреть принципы конструирования форм организации педагогического процесса: педагогические принципы обучения, воспитания и психологические принципы. Принципы целостного педагогического процесса: принципы организации педагогического процесса (гуманистическая направленность, связь с жизнью, научность, соединение обучения с воспитанием, преемственность и систематичность, наглядность, эстетизм детской жизни) и принципы управления деятельностью воспитанников (сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности, сочетание уважения с разумной требовательностью, согласованность требований школы, семьи и общественности, учет половозрастных и индивидуальных особенностей, принцип
Изучая тему «Педагогические технологии и инновации» раскрыть термин «технология: «технос» – искусство, мастерство; «логос» – учение. Педагогической технологией называли направления зарубежной педагогики, которые ставили своей целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов. Основными признаками этого понятия являются: постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление учебных планов и программ на альтернативной основе, потенциально воспроизводимые педагогические результаты. -х по 80-е годы. Начиная с 60-х годов, стали развиваться педагогические технологии с гуманистической ориентацией. В работе Г.Селевко педагогическая технология представлена на трех уровнях: общепедагогический, частно-методический, локальный.
На первом, общепедагогическом, уровне различают общую технологию воспитания и технологию обучения. Общая технология воспитания детерминируется основными принципами построения воспитательного процесса. Существуют и частные технологии воспитания как принципы и рекомендации по реализации частных воспитательных задач). Общие технологии воспитания спортсменов называют философией тренерства, а частные ближе к понятию методик и воспитания»
Общие технологии обучения представлены субъектно-объектным и субъектно-субъектным. Субъектно-объектный вид технологии обучения соотносится с авторитарной и либеральной технологиями воспитания и первой моделью психологической помощи.Субъектно-субъектный вид соответствует демократической технологии воспитания и второй модели психологической помощи.
К частным технологиям обучения, наиболее полно раскрывающих цель обучения в спорте, относят две основные: формирование двигательных умений и навыков, развитие интеллекта спортсменов. Частные технологии – это тактика решения конкретных педагогических задач, поставленных тренером в процессе обучения и воспитания. Частные методики позволяют грамотно сформулировать задачи для себя, для своей педагогической деятельности.
При
прохождении темы «Спортивный коллектив»
дать различные трактовки во взглядах
на коллектив. Например,
В.А.Сухомлинский внес большой вклад в
разработку теории детского коллектива
и изучения его влияния на личность,
основные этапы и принципы развития
коллектива. Коллектив (от лат.collectivus–
собирательный) – это организованная
группа людей, объединенная общими
целями, профессиональными и социальными
интересами, ценностными ориентациями,
совместной деятельностью и общением,
взаимной ответственностью. Идея
коллектива и воспитания личности в
коллективе не нова (Й.Г.Песталоцци
(XVIII
в), П.Ф. Каптерев, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой,
К.Д.Ушинский, С.Т. Шацкий др. (XIX
– начало XXв.).
Л.И.Новикова рассматривает детский коллектив как своеобразный инструмент, создание которого обусловлено необходимостью воспитания всех и развития каждого в отдельности и как механизм саморазвития воспитательной .
Далее рассмотреть сущность спортивного коллектива, его специфику в отличии от школьного Так, детский спортивный коллектив (команда) понимается как группа детей, которые объединены «любовью к занятиям спортом, перед которыми стоит коллективная задача одерживать верх в спортивных единоборствах с другими командами» (Исаев А.А.,1998) или «спортивную секцию, группу или команду, в которых межличностные отношения и все социально-психологические явления опосредованы совместной спортивной деятельностью» (Сысоев Ю.В.,1998). Остановиться на принципа формирования спортивного коллектива, которые основываются на принципах организации и развития коллектива, сформулированные А.С.Макаренко: принцип перспективных линей; принцип педагогической целесообразности; принцип активной целеустремленности; принцип целостности процесса воспитания; принцип ответственной зависиости; организация правильного тона и стиля отношений в коллективе. Раскрыть четыре этапа его развития на основе критерий развития.
Приложения