25) Развитие эмоциональной сферы человека

Что с первых минут жизни младенец проявляет эмоциональные реакции. Наличие одинаковых реакций у слепых и зрячих детей подтверждает факт генетической составляющей в эмоциональных проявлениях. Обнаружено, что новорожденные способны различать выражения счастья, печали и удивления, а в более позднем возрасте - радость, гнев и нейтральные выражения и затем научается их имитировать. Развитие и совершенствование мимики идет вместе с развитием психики начиная с младенческого возраста, а с ослаблением нервно-психической возбудимости в старческом возрасте мимика слабеет, сохраняя черты, наиболее часто повторяющиеся в жизни и поэтому глубже врезавшиеся во внешний облик лица.

Эмоциональное развитие идет от непосредственных, единичных и частных проявлений к общим, абстрактным и избирательным. Меняются и способы реагирования на те или иные эмоции. Например, удаляющееся лицо матери не вызовет особой реакции у трехмесячного младенца, в то время как 13-месячный ребенок отреагирует на это сердитым протестом, а 13-летний подросток может даже обрадоваться.

С возрастом у ребенка развиваются положительные эмоции. Момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается по мере развития ребенка: у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого результата. На следующей ступени развития удовольствие доставляет не только результат, но и сам процесс игры. На третьей ступени у детей постарше появляется предвосхищение удовольствия в начале игровой деятельности.

В процессе онтогенеза развивается способность использования эмоциональной экспрессии в качестве средства общения. С другой стороны, с возрастом улучшается распознавание эмоций по выражению лица.Весь процесс социализации ребенка сопровождается состоянием тревоги, так как он пытается избежать неприятных переживаний вследствие родительского недовольства и наказания. Нельзя не учитывать и наличие школьной тревожности, связанной с учебным процессом. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается ее относительная устойчивость, затем происходит резкий всплеск тревоги в старшем подростковом возрасте, особенно в 9-м классе. В 10-м классе уровень тревоги резко снижается и вновь повышается перед выпуском из школы. С возрастом происходит расширение и усложнение знаний об эмоциях. Границы эмоциональных понятий становятся более четкими; так, маленькие дети применяют один и тот же термин для обозначения более широкого круга эмоциональных явлений, чем более старшие дети. Увеличивается число параметров, по которым характеризуются эмоции; вначале их два - «возбуждение - успокоение» и «удовольствие - неудовольствие», затем появляются параметры «связь с другими», «соответствие месту» и т. п. Если в пять лет дети тесно связывают эмоцию с ситуацией ее возникновения и определяют первую через вторую, то позже ребенок начинает дифференцировать представления о причинах эмоции и внутренних состояниях, опосредствующих связь ситуации с эмоциональной реакцией.

Развитие эмоциональной сферы ребенка во многом зависит от эмоциональной атмосферы семьи.

Таким образом, в развитии эмоций намечаются следующие ступени:

1. элементарные чувствования как проявления органической аффективной чувствительности, играющие у человека подчиненную роль общего эмоционального фона, окраски, тона или же компонента более сложных чувств;

2. разнообразные предметные чувства в виде специфических эмоциональных процессов и состояний;

3. обобщенные мировоззренческие чувства.

Все они образуют основные проявления эмоциональной сферы, органически включенной в жизнь личности.

Развитие эмоций неразрывно связано с развитием личности в целом.

26) Общее представление о воле, волевых процессах. Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и дти, связанное с преодолением внеш и внутр препятствий. Нейрофизиолог основой воли считается системная работа всего мозга, но центр-ое значение имеют лобные доли больших полушарий. Признаками волевого акта явл приложение усилий; наличие продуманного плана; усиленное внимание; действия направленные на преодоление самого себя. Проявление воли: 1)в волевых действиях 2)в выборе мотивов и целей 3)в ругуляции внутренних состояний 4)в волевых кач-ва лти (инициативность, ответ-ть, критичность). Необходимость воли обусловлена ситуациями: трудная ситуация; сложный противоречивый внутр мир; Волевые кач-ва не формир-ся в условиях жесткого подавления воли родителями и в ситуации избалованности. Способы усиления воли: переоценка значимости мотивов; изменение роли и позиции чел в обществе; через предвидение и эмоц-ое пережив рез-ов; через обращение к символам ритуалам для укрепления дей-я; через воображение ситуации с новым мотивом. Патологии воли: внушение; негативизм; упрямство.

27) Волевые свойств лти. Развитие воли. Нарушение воли.Волевые кач-ва – конкретные проявления воли. Волевые св-ва (кач-ва) л-ти:

Самостоятельность – волевое качество, которое проявляется в способности человека, по своей инициативе ставить цели и осуществлять их, преодолевая препятствия.

Решительность –волевое свойство личности, когда личность должна сделать усилие при выборе цели действия. Решительный человек способен быстро выбрать наиболее важную цель, всесторонне обдумать способы ее достижения и предусмотреть возможные последствия своего поведения.

Настойчивость – самое важное волевое качество, проявляющееся в способности человека терпеливо преодолевать все трудности, возникающие на пути к осуществлению цели.

Упорство – волевое качество, помогающее человеку добиться, во что бы то ни стало, осуществления поставленной цели, не взирая на все преграды и противодействия. Упорный человек убежден в правильности выбранного пути.Выдержка –выполняюет тормозную функцию. Она дает возможность человеку проявить большое напряжение воли и выдержать чрезмерную психическую и физическую нагрузку, необходимую для достижения поставленной цели. Самообладание – волевое свойство, обеспечивающее человеку способность осуществлять саморегуляцию, экстремальных условиях существования, мобилизуя все свои психические и физические ресурсы. Самообладание нужно часто проявлять человеку не только в обыденной жизни, но и в условиях опасных для его жизни. Оно помогает человеку преодолеть страх, панику и малодушие.

Развитие воли:

* Особенно большое значение в развитии волевых качеств имеет игра. Ролевые игры и игры с правилами побуждают детей проявлять волевые усилия для того, чтобы наилучшим образом выполнить свою роль и добиться при выполнении правил более высоких результатов по сравнению с другими участниками игры.

* В школьном возрасте развитие воли происходит под влиянием учебной деятельности, которая является обязательной и требует от учащихся осуществлять свое поведение не так «как хочется», а так как «надо». Для успешного усвоения знаний, навыков и умений учащиеся должны все время напрягать свои умственные и физические силы, проявлять настойчивость и упорство для преодоления возникающих трудностей.

*Огромное значение в развитии волевых качеств имеет самовоспитание. Только самовоспитание может дать человеку возможность управлять собой, проявлять волевые усилия, мобилизовать все свои ресурсы для преодоления трудностей, побеждать отрицательные качества личности и вредные привычки.

Нарушения воли

Нарушения произвольного управления психическими процессами:

*Расстройства произвольного внимания. Астенические состояния, вызванные истощением НС. Повышенной отвлекаемостью.

*Расстройство восприятия. Нарушения зрительного восприятия обнаруживаются при выполнении зрительных задач. Больные с поражением лобных долей не могут выполнить задания требующие последовательного рассмотрения изображения.

*Нарушения произвольной памяти.

Нарушение силы волевых побуждений:

Абулия (нерешительность) – состояние безволия, отсутствие побуждения к д-ти. Больной утрачивает все желания, подолгу лежит или сидит в постели.

Гипербулия – кажущееся повышение волевой активности больного.

Нарушения воли у умственно отсталых детей с задержками в развитии:

Безинициативность ребенка, неспособность к волевым усилиям при наличии трудностей, недостаточная способность к произвольной регуляции движений, познавательных психических процессов.Страдает способность к произвольному побуждению или торможению д-ий, т.е. силы воли.