Научная жизнь

Наука составляет важную часть жизни коллектива института. В этом разделе редакция планирует публикацию статей, тематически связанных с основным научным направлением Западно–Уральского института экономики и права («Теория и методика профессионального образования») и с исследовательской стратегией нашего вестника и методологического семинара, то есть с вопросами прогнозирования и оптимизации развития экономических и правовых отношений, управления общественными процессами, проблемами современного гуманитарного знания, методологии и технологии высшего образования в XXI веке. На страницах данного раздела предполагается помещать актуальные и интересные материалы преподавателей и студентов нашего института, пермских ученых, аспирантов и соискателей, руководителей вузов, предприятий и организаций. В настоящем выпуске речь пойдет об управлении развивающим обучением, воспитании, самовоспитании и … о любви. Последнее – не случайно и, с нашей точки зрения, ничуть не вредит академическому статусу вестника. Без любви трудно представить полнокровную студенческую жизнь (и в следующих выпусках мы рассчитываем периодически возвращаться к философским и иным аспектам осмысления этой темы). Без нее невозможна любая жизнь, в том числе и научная, ибо как говорил Генрих Гейне, «глубочайшая истина расцветает лишь из глубочайшей любви».

Е.А. Орачева, проректор по учебной работе зуиэп управление качеством образования на основе развития гуманистической воспитательной системы

Воспитание в современных условиях становится социальным и государственным приоритетом. Постепенно меняется сформировавшийся в обществе взгляд на учреждение высшего образования как только на учебное заведение. В то же время воспитание в вузе до сих пор не стало таким исходным, ведущим и определяющим как образование. Критерием качества образования остается только уровень обучения. Воспитанность студента, как достигнутый уровень его социальной адаптации, сформированности важнейших качеств личности, готовности к профессиональной деятельности не учитывается и не включается в оценку работы вуза.

Руководители и педколлектив Западно-Уральского института экономики и права рассматривают воспитание как управление процессом целостного развития личности обучаемого, являющегося субъектом этого процесса, и как управленческую деятельность по созданию условий для ее социализации, самореализации, формирования и принятия гуманных, социально признаваемых ценностей и образцов гражданского поведения. Воспитание является важной и неотъемлемой частью педагогического процесса негосударственного образовательного учреждения, имеющего существенную специфику в своей направленности на достижение двух взаимосвязанных целей: обеспечение процесса социализации личности студента как гражданина общества и поддержку процесса индивидуализации личности.

Воспитательная система института – это целостный комплекс, сочетающий цели воспитания, все виды учебной и внеучебной деятельности и определяющий характер отношений участников педагогического процесса, а также отражающий специфику организации воспитательного процесса в условиях заочного обучения.

Главный компонент воспитания, его основное действующее лицо – студент-заочник. Он заканчивает вуз в новом качестве социализированного, интегрированного в общество человека – зрелого, высококвалифицированного специалиста нового поколения. Подобное качество достигается организацией управленческой системы негосударственного института и самим процессом обучения и воспитания в их единстве и отлаженности связей преподавателей и студентов. Моделирование гуманистической воспитательной системы – важнейшая задача института, решение которой будет способствовать развитию его не только как образовательного учреждения, но и как воспитательного.

При аккредитации Западно–Уральского института экономики и права экспертная комиссия Минобразования России отметила положительные тенденции в воспитании и обучении студентов, на которые и опирается воспитательная система негосударственного образовательного учреждения. К ним относятся:

• эффективное использование в воспитательной практике творческой деятельности преподавателей; высокая теоретическая подготовка профессорско-преподавательского состава;

• организация учебного процесса в форме единой комплексной системы на основе государственных образовательных стандартов и их воспитательных аспектов;

• целеполагание, планирование и организация воспитательной работы в процессе аудиторных занятий и во внеаудиторной деятельности студентов, внесение в расписание учебных занятий для всех курсов аудиторной формы индивидуальной работы со студентами;

• открытое обсуждение в учебных группах подготовленных рефератов, индивидуальных творческих заданий;

• широкое использование в учебном процессе результатов научно-исследовательской работы студентов, опыта практической профессиональной деятельности и отражение их в издаваемых учебных пособиях, монографиях и других методических материалах;

• соответствие образовательных программ института государственным стандартам образования с конкретизацией учебных и воспитательных целей и задач изучаемых учебных дисциплин;

• своевременное отражение в содержании обучения и воспитания результатов развития науки и практики;

• усиление взаимосвязи учебного и научно-исследовательского процессов на основе активизации познавательной деятельности обучаемых, развития их творческих способностей, профессиональной направленности образовательного процесса;

• дифференцированная организация производственной практики студентов: для работающих – по месту их работы, для неработающих – на предприятиях, в учреждениях, организациях (по их специальности), являющихся основными потребителями выпускников негосударственного образовательного учреждения;

• регулярное проведение дней заочника между сессиями с широким консультационным обслуживанием и другими видами помощи и поддержки;

• разнообразие форм приобщения студентов к исследовательской работе: рефераты, курсовые, дипломные работы, выполнение различных письменных творческих заданий с разработанной и утвержденной на кафедрах тематикой; участие в разработке проектов по отдельным законодательным и социально-экономическим актам, расширяющих кругозор студентов, формирующих социальную культуру и готовность студентов к нестандартному профессиональному решению производственных проблем;

• обобщение опыта работы руководителей, преподавателей по личностно-ориентированному обучению и воспитанию студентов, использованию новых технологий воспитания, способствующих формированию духовного, нравственного, экономического, правового, коммуникативного потенциала личности студента и представление этого опыта в ежегодно издаваемых сборниках, на семинарах, заседаниях Ученого совета, учебно-методического совета;

• создание благоприятного психологического климата, гуманизирующего отношения участников образовательного процесса;

• улучшение материальной базы учебно-воспита­тельного процесса (приобретение самостоятельного здания института, оборудование кабинетов) и образовательно-воспитывающей среды (парк вычислительных машин, компьютерных кабинетов, Интернет, дискеты лекций преподавателей для студентов, пропустивших занятия и готовящихся к экзаменам; оборудованные читальные залы библиотек с достаточным книжно-журнальным фондом и др.);

За время становления института в организации воспитательной работы возник ряд проблем, решение которых необходимо учитывать при дальнейшем развитии гуманистической воспитательной системы:

• сложность контингента обучаемых: разность возраста, уровня подготовки, стажа профессиональной работы, перерыв в обучении, трудности совмещения новых видов работы (бизнес, предпринимательство) с заочным обучением, семейным положением, недостаточность базовых знаний и сформированности навыков самостоятельной, познавательной деятельности, необходимых для самостоятельной работы, составляющей 75% учебного времени студента;

• отсутствие достаточного количества часов в учебном плане заочного обучения для формирования и коррекции важнейших качеств личности студента;

• ограниченность контактов студентов с преподавателями (50 дней экзаменационных сессий в год, составляющих 25% учебного аудиторного времени при сдаче от 8 до 10 экзаменов);

• непонимание отдельными преподавателями значимости воспитания в условиях заочного обучения;

• отсутствие педагогической модели личности выпускника Западно-Уральского института экономики и права;

• недостаточное внимание методических служб, кафедр к повышению квалификации кадров по проблемам воспитывающего обучения.

Имеющиеся проблемы в воспитании заочников не позволяют достигнуть желаемого уровня эффективности педагогической деятельности и обуславливают потребность в дальнейшем моделировании и построении гуманистической воспитательной системы на основе единства личностно-ориентированного обучения и воспитания. Основополагающей идеей этой системы является понимание обучения и воспитания как помощи заочнику в развитии его индивидуальности, личностном и профессиональном росте. Использование личностно-ориентированного подхода в процессе моделирования воспитательной системы предусматривает реализацию принципов индивидуальности и субъектности, которые способствуют активизации учебно-воспитательного процесса и повышению уровня образования и воспитания.

Высшим смыслом и главной целью воспитательной системы негосударственного образовательного учреждения является развивающаяся личность студента-заочника. Он – цель, субъект, объект и критерий этой системы.

Развитие гуманистической воспитательной системы негосударственного образовательного учреждения направлено на единство обучения и воспитания, которое обусловлено общностью состава их элементов при всем различии их конкретного наполнения: различных учебных дисциплин, обеспечивающих формирование мировоззрения, – духовного, нравственного, правового, экономического, эстетического воспитания и различных качеств личности (справедливости, гуманности, признания общечеловеческих ценностей, гражданственности, честности, порядочности и др.). Воспитание в процессе обучения учитывает необходимые обществу потребности и мотивы обучаемых. Обучение обращено на освоение государственных стандартов высшего профессионального образования, особенно на способы приобретения знаний, но оно обязательно сопровождается формированием отношения к процессу и целям учения, профессиональной подготовке, заботой об общей нравственной, духовной направленности личности. В этом случае обучение становится воспитывающим.

Воспитательная система института имеет свои особенности, связанные с преобладанием самостоятельных форм обучения, самовоспитания, самореализации. Основой формирования гуманистической системы воспитания института является учебный и внеучебный процесс, воспитывающее обучение, превращение учения в самостоятельную, познавательную, творческую деятельность. В условиях заочного обучения, как уже говорилось, возрастает роль личностно-ориентированного воспитывающего обучения, его дифференциации и индивидуализации. В основе этого подхода – ценность индивидуальности студента и личности преподавателя, а процесс их дальнейшего развития – одна из главных задач системы воспитания. Формирование и реализация такой воспитательной системы требует субъектной позиции большинства членов педколлектива, основной состав которого – совместители. Совершенствование воспитательной практики возможно лишь при увеличении числа штатных работников, активизации личности и значимости позиции каждого преподавателя. Концептуальные идеи личностно-ориентированного подхода рассматриваются как компоненты методологической основы практической деятельности участников педпроцесса по моделированию воспитательной системы гуманистической направленности.

Предстоит оптимизировать влияние воспитательной системы на личность студента через включение его во внеаудиторную среду: через отношения, складывающиеся между участниками педпроцесса, их партнерство, равноправие, доброжелательность в условиях комфортного психологического микроклимата при проведении консультаций, встреч, занятий в кабинетах, компьютерных классах, читальных залах библиотек; через сотрудническое взаимодействие с различными работниками негосударственного образовательного учреждения, представителями власти региона, предприятий, фирм; оказание эффективной помощи и поддержки студентов и преподавателей; создание демократического стиля общения.

Гуманистическая модель воспитательной системы в условиях заочного обучения предполагает переосмысление сущности педагогической профессии, ее целей, задач и методов, реализации понимания функций и роли руководителей и преподавателей негосударственного образовательного учреждения, необходимости целевого, системного регулирования, проблемно-программного, комплексно-организованного уп­равления социально–педагогическими процессами без жесткой регламентации. Управленческий подход направлен на индивидуальный характер воспитательной работы, на раскрытие личных возможностей участников педпроцесса. Для преподавателей негосударственного института важно не только овладеть новыми приемами воспитания, но и найти индивидуальные способы их приобретения и применения.

Целостность процесса оптимального развития личности студента на личностно–ориентированной основе обеспечивается дальнейшим развитием гуманистической воспитательной системы преподавания при создании таких условий, как:

• ориентация преподавателей на гуманистический, личностно-ориентированный подход;

• повышение воспитательного потенциала содержания образования, обеспечение качественного освоения государственных стандартов высшего образования, их воспитательных компонентов;

• организация учебного процесса на основе единства обучения и воспитания, междисциплинарной интеграции учебных курсов и разных видов деятельности обучаемых в соответствии с прогнозируемой моделью Западно–Уральского института экономики и права;

• единство свободы и ответственности – признание личностного выбора студента как субъекта собственного личностного развития и его ответственности;

• определение результативности воспитания с учетом действий и усилий, прилагаемых обучаемым, готовности и способности к самовоспитанию.

Управление развитием гуманистической воспитательной системы – это особое управление: сбалансированное, гармонически сочетающее внешние и внутренние воздействия, и сохраняющее реально существующие свободы системы и создаваемые вновь. Это управление со стороны учредителей, ректората, руководителей отделов, служб, кафедр, деканов, общественных органов управления, цель которого – создание условий для развития воспитательной системы гуманистической направленности. Это изучение, обобщение, представление кафедрами опыта преподавателей по успешному воспитанию в процессе обучения, использованию современных технологий воспитания, развитию познавательных интересов, навыков самостоятельной и творческой работы.