- •1.1. Який зміст вкладено в поняття "педагогіка"? у чому полягає сутність основних категорій педагогіки?
- •1.2. Яке місце займає педагогіка в системі наук?
- •1.3. Які науки покладено в науково-природничу основу педагогіки?
- •1.4. Які джерела розвитку педагогіки?
- •1.5. Які галузі педагогіки входять до системи педагогічних наук?
- •1.6. Які методи науково-педагогічних досліджень сприяють розвитку педагогіки як науки?
- •1.7. Педагогіка: наука чи мистецтво?
- •Розділ 2. Учитель і суспільство
- •2.1. Яке місце в суспільстві займає учитель-вихователь?
- •2.2. Які функції учителя-вихователя в суспільстві?
- •2.3. Які психолого-педагогічні якості вчителя-вихователя визначають його професіоналізм?
- •2.4. Якими педагогічними вміннями має володіти вчитель-вихователь?
- •2.5. У чому сутність педагогічної майстерності вчителя-вихователя і які компоненти її становлення?
- •Розділ з. Розвиток і формування особистості
- •3.1. Що таке розвиток?
- •3.2. Яке значення вкладається в поняття "формування людини"?
- •3.3. Що треба розуміти під рушійною силою розвитку?
- •3.4. У чому подібність і відмінність між поняттями "людина", "особистість", "індивідуальність"?
- •3.5. Які чинники впливають на розвиток людини?
- •3.6. Чи передаються за спадковістю здібності, талант, геніальність?
- •3.7. Що являє собою явище акселерації?
- •Розділ 4. Мета і завдання виховання
- •4.1. Що таке виховання?
- •4.2. Яка основна мета виховання?
- •Розділ 5. Система освіти в україні
- •5.1. Що являє собою система освіти в Україні?
- •5.2. Яка структура системи освіти в Україні?
- •5.3. На яких принципах ґрунтується діяльність закладів освіти в Україні?
- •6.3.3 Якими науками пов'язана дидактика?
- •7.4. Які функції навчання?
- •7.5. У чому сутність логіки навчального процесу?
- •7.6. Який смисл вкладають у поняття "знання", "уміння", "навичка"?
- •7.7. Яка структура процесу учіння (оволодіння знак нями, уміннями та навичками)?
- •7.8. Які типи навчання склалися у процесі розвитку теорії й практики освітньої діяльності та в чому їх сутність?
- •7.9. Що таке модуль?
- •7.10. Які об'єктивні чинники покладено в основу проблемного навчання?
- •7.11. Яка структура проблемного навчання?
- •7.12. Що таке дидактична задача?
- •7.13. Що таке мотиви навчання?
- •7.14. Які основні мотиви виокремлюють у системі пізнавальної діяльності людини?
- •7.15. Що треба розуміти під оптимізацією процесу навчання?
- •7.16. У чому сутність інтенсифікації навчання?
- •Розділ 8. Принципи навчання
- •8.1. У чому полягає сутність принципів навчання?
- •8.2. Які принципи навчання є визначальними в сучасній дидактиці?
- •8.3. Які вимоги принципу науковості?
- •8.4. Які вимоги принципу систематичності й послідовності?
- •8.5. Які вимоги принципу свідомості навчання?
- •8.6. У чому полягає сутність принципу активності та самостійності у навчанні?
- •8.7. Які вимоги принципу наочності?
- •8.8. Які вимоги принципу ґрунтовності навчання?
- •8.9. У чому полягає сутність принципу зв'язку навчання з практичною діяльністю?
- •8.10. У чому полягає сутність принципу доступності навчання та врахування індивідуальних особливостей учнів?
- •8.11. У чому полягає сутність принципу емоційності навчання?
- •Розділ 9. Зміст шкільної освіти
- •9.1. Яке значення поняття "зміст освіти" та які вимоги висуваються до змісту шкільної освіти?
- •9.2. Які є види освіти і в чому їх сутність?
- •9.3. Які рівні освіти встановлено в Україні?
- •9.4. Які структурні компоненти становлять зміст загальної освіти?
- •9.5. На яких документах базується навчальний процес і зміст освіти в Україні?
- •Розділ 10. Методи і засоби навчання
- •10.1. Що треба розуміти під методами навчання?
- •10.2. Що являють собою прийоми навчання і яке їх співвідношення з методами навчання?
- •10.3. Який зміст вкладають у поняття "засоби навчання"?
- •10.4. Які є підходи до класифікації методів навчання?
- •10.5. Які групи методів навчання виділяють виходячи із джерел оволодіння знаннями, уміннями та навичками?
- •10.6. Які методи навчання відносять до групи словесних?
- •10.7. Що треба розуміти під методом розповіді?
- •10.12. Які методи відносять до групи наочних?
- •10.13. Які методи навчання належать до групи практичних?
- •10.14. У чому сутність лабораторного методу навчання і яка відмінність між лабораторною і практичною роботою як методами навчання?
- •10.15. Що являють собою вправи як методи навчання та які є види вправ?
- •10.16. Яка спрямованість виробничо-практичних методів навчання?
- •10.17. Які методи навчання належать до групи за характером логіки пізнання?
- •10.18. У чому сутність аналітичного методу і який його зв'язок із синтетичним методом?
- •10.19. У чому сутність і взаємозв'язок індуктивного і дедуктивного методів?
- •10.20. Які методи навчання належать до групи за рівнем самостійної розумової діяльності?
- •10.21. У чому сутність проблемних методів навчання?
- •10.22. Якими критеріями зумовлюється вибір методів навчання?
- •Розділ 11. Форми організації навчання
- •11.1. Що треба розуміти під формою навчання? Які форми навчання склалися історично?
- •11.2. Що являє собою класно-урочна форма навчання і як вона складалася в історичному контексті?
- •11.3. Які основні педагогічні вимоги до уроку як основної форми організації навчання?
- •11.4. Які є типи уроків?
- •11.5. Які є позаурочні форми навчання?
- •11.6. Які особливості факультативних занять?
- •11.7. Які завдання практикумів?
- •11.8. Яка функція семінарських занять?
- •11.9. Яке місце у навчальній діяльності займають екскурсії?
- •11.10. Яку роль у навчальній діяльності учнів відіграють предметні гуртки?
- •11.11. Яке місце у навчальній діяльності учнів займає домашня навчальна робота?
- •11.12. Що являє собою система позаурочних форм організації навчання?
- •11.13. У чому має проявлятися система підготовки вчителя до уроку?
- •11.14. Яка програма спостереження й аналізу уроку?
- •11.15. У чому сутність техніки та технології організації учнів на навчальну діяльність?
- •11.16. Якою є технологія й техніка вивчення нового навчального матеріалу?
- •11.14. Яка програма спостереження й аналізу уроку?
- •11.15. У чому сутність техніки та технології організації учнів на навчальну діяльність?
- •11.16. Якою є технологія й техніка вивчення нового навчального матеріалу?
- •12.4. Які методи використовують у процесі аналізу й оцінювання навчальних досягнень учнів?
- •12.5. Яких педагогічних вимог варто дотримуватися в системі аналізу й оцінювання навчальної діяльності школярів?
- •12.6. Яка історія становлення критеріїв оцінювання знань учнів у загальноосвітніх навчально-виховних закладах?
- •12.7. У чому сутність рейтингової системи оцінювання навчальної діяльності учнів?
- •12.8. Якими правилами повинен користуватися вчитель для забезпечення оптимальності процесу оцінювання навчальної роботи школярів?
- •Розділ 13. Сутність, зміст і процес виховання
- •13.1. Що є головним у діяльності окремої особистості та суспільства в цілому?
- •13.2. Які закономірності покладено в основу процесу виховання?
- •13.3. Що є рушійною силою процесу виховання?
- •13.4. Які чинники впливають на процес виховання людини?
- •13.6. У чому проявляється дія мотивів виховання?
- •13.7. Якою є структура процесу виховання?
- •13.8. У чому сутність самовиховання і перевиховання?
- •13.9. Який зміст виховання?
- •13.10. На яких принципах ґрунтується процес виховання?
- •13.11. Якими критеріями визначають рівень вихованості людини?
- •13.14. Якою є цілісна структура процесу виховання?
- •Розділ 14. Загальні методи виховання
- •14.1. Що треба розуміти під методами виховання? у чому проявляється взаємозв'язок методів виховання з його прийомами і засобами?
- •14.2. Які чинники покладено в основу класифікації методів виховання?
- •14.3. Які методи виховання належать до групи формування свідомості та переконань і в чому їх сутність?
- •14.4. Яка роль методу вимог у системі формування свідомості та переконань?
- •14.4. Яка роль методу вимог у системі формування свідомості та переконань?
- •Розділ 15. Колектив і особистість
- •15.1. Що являє собою колектив? Яка його роль у вихованні особистості?
- •15.2, Які є види колективів?
- •15.3. У чому сутність понять "актив", "органи самоврядування", "лідер"?
- •15.4. У чому проявляється діалектика розвитку колективу?
- •5.5. Які чинники позитивно впливають на розвиток колективу?
- •Розділ 16. Моральне виховання
- •16.1. Яке місце в життєдіяльності людини займає моральне виховання?
- •16.2. У чому полягає зміст морального виховання?
- •16.3. Які завдання морального виховання?
- •16.4. Які шляхи і засоби сприяють формуванню моральних якостей особистості?
- •16.5. У чому полягає процес виховання моральної свідомості та громадянської відповідальності?
- •16.6. Яке місце у системі морального виховання посідає чинник національної гідності та менталітету?
- •16.7. У чому сутність патріотичного виховання?
- •16.8. Які завдання інтернаціонального виховання?
- •16.9. Яке місце у системі становлення моральності особистості займає дисциплінованість?
- •16.11. У чому полягає зміст екологічного виховання в системі формування моральних цінностей особистості?
- •16.12. У чому сутність правового виховання?
- •Розділ 17. Розумове виховання
- •17.1. Яке місце займає розумове виховання у системі всебічного гармонійного розвитку особистості?
- •17.2. Якими шляхами й засобами розв'язуються завдання розумового виховання?
- •Розділ 17. Розумове виховання
- •17.1. Яке місце займає розумове виховання у системі всебічного гармонійного розвитку особистості?
- •17.2. Якими шляхами й засобами розв'язуються завдання розумового виховання?
- •18.2. Які завдання трудового виховання?
- •18.3. На яких принципах ґрунтується трудове виховання?
- •18.4. Які шляхи, засоби та форми трудового виховання?
- •18.5. У чому полягають взаємозв'язки трудового виховання з політехнічною освітою?
- •18.6. У чому сутність професійної орієнтації та які її функції?
- •Розділ 19. Естетичне виховання
- •19.1. Яка роль і місце естетичного виховання у системі всебічного гармонійного розвитку особистості?
- •19.2. Які основні завдання естетичного виховання?
- •19.3. Який зміст естетичного виховання?
- •19.4. Які напрями й засоби естетичного виховання?
- •20.3. Які традиційні напрями (шляхи) використовують у процесі фізичного виховання?
- •20.4. Які засоби використовують у процесі фізичного виховання?
- •20.5. Які є форми фізичного виховання?
- •Розділ 21. Педагогічне спілкування
- •21.1. У чому сутність педагогічного спілкування?
- •21.2. Які функції властиві спілкуванню?
- •21.3. Яких етапів треба дотримуватись у процесі організації педагогічного спілкування?
- •21.7. Які педагогічні умови сприяють ефективності спілкування?
- •21.8. Яких правил треба дотримуватись у процесі педагогічного спілкування?
- •Розділ 22. Робота класного керівника
- •22.1. Які місце і роль класного керівника в процесі виховання школярів?
- •22.2. Які функції має виконувати класний керівник?
- •22.3. Які права має класний керівник?
- •22.4. Які форми роботи класного керівника?
- •22.5. Яких правил має дотримуватися класний керівник у процесі вивчення учнів?
- •22.6. Які є методи вивчення учнів та учнівських колективів?
- •22.7. У чому сутність методу спостереження?
- •22.8. У чому сутність бесіди і які особливості її використання в процесі вивчення учнів?
- •22.9. Що може дати класному керівнику аналіз продуктів діяльності учнів?
- •22.10. Які особливості використання діагностичних методів вивчення учнів?
- •22.11. У чому сутність тестових методів і шкалування?
- •22.12. У чому сутність педагогічного консиліуму?
- •22.13. Що являє собою педагогічний експеримент?
- •22.14. У чому сутність формуючих методів вивчення учнів?
- •22.15. За якою програмою слід вивчати учнів і складати характеристику?
- •22.16. Яким чином доцільно систематизувати результати вивчення учнів?
- •22.17. Якої програми доцільно дотримуватися при вивченні класного колективу?
- •22.18. У чому сутність позакласної і позашкільної виховної роботи?
- •22.19. Які вимоги до організації і проведення класних годин?
- •22.20. Яке місце в системі виховної роботи класного керівника займають етичні бесіди?
- •22.21. У чому сутність диспуту? Яка методика його підготовки та проведення?
- •2.22. У чому полягає педагогічна доцільність колективних творчих справ (ктс) у системі виховної роботи класного керівника?
- •22.23. Якою вбачається загальна структура діяльності класного керівника щодо проведення позакласної виховної роботи з учнями?
- •Розділ 23. Виховна робота з педагогічно занедбаними дітьми
- •23.1. Яких вихованців відносять до категорії педагогічно занедбаних дітей?
- •23.2. Які соціально-педагогічні умови спричиняють появу важковиховуваних дітей?
- •23.3. Які основні принципи, шляхи й засоби перевиховання педагогічно занедбаних дітей?
- •23.4. Які є етапи роботи з перевиховання педагогічно занедбаних "важких" дітей?
- •23.5. На які загальнопедагогічні чинники варто спиратись у процесі перевиховання педагогічно занедбаних дітей?
- •Розділ 24. Родинне виховання
- •24.1. Яке місце у вихованні дітей займає родина?
- •24.2. Які основні функції сім'ї?
- •24.3. Які основні вимоги ставляться до батьків як вихователів?
- •24.4. У чому сутність батьківського авторитету і які є види справжнього авторитету батьків?
- •24.5. Які є види фальшивого авторитету батьків?
- •24.6. Чи можна визначити певні правила" яких варто дотримуватися у процесі родинного виховання?
- •24.7. Які шляхи та засоби формування психолого-педагогічної культури батьків?
- •24.8. У який спосіб здійснюються зв'язки сім'ї зі школою?
- •24.9. Якою є узагальнена структура взаємозв'язків сім'ї та школи щодо форм і видів роботи з батьками?
- •Розділ 25. Керівництво загальноосвітніми навчально-виховними закладами
- •25.1. Що таке школознавство?
- •25.2. На яких принципах ґрунтується керівництво закладами освіти?
- •25.5. Якими повноваженнями наділені загальні збори загальноосвітнього навчально-виховного закладу?
- •25.6. Які повноваження має рада загальноосвітнього навчально-виховного закладу?
- •25.7. Які функції директора загальноосвітнього навчально-виховного закладу?
- •25.8. Які повноваження педагогічної ради загальноосвітнього навчально-виховного закладу?
- •25.9. Яка структура управління загальноосвітніми навчально-виховними закладами?
- •25.10. Якими критеріями оцінюють управлінську діяльність директора загальноосвітнього закладу?
- •Розділ 26. Наукова організація навчальної праці
- •26.1. Що треба розуміти під науковою організацією праці?
- •26.2. На яких принципах ґрунтується наукова організація інтелектуальної праці?
- •26.3. Які джерела інформації найбільш поширені та доступні в системі навчальної праці студентів?
- •26.4. Як можна зорієнтуватися у величезному масиві наукової літератури?
- •26.5. Яка загальна схема пошуку книги в систематичному каталозі?
- •26.6. Яких правил потрібно дотримуватись при бібліографічному описі літератури?
- •26.7. Яких правил слід дотримуватись у роботі над книгою та іншими друкованими засобами інформації?
- •26.5. Яка загальна схема пошуку книги в систематичному каталозі?
- •26.6. Яких правил потрібно дотримуватись при бібліографічному описі літератури?
- •26.7. Яких правил слід дотримуватись у роботі над книгою та іншими друкованими засобами інформації?
- •Словник педагогічних термінів
26.5. Яка загальна схема пошуку книги в систематичному каталозі?
У процесі пошуку потрібної книги треба дотримуватись такої схеми (рис. 64).
26.6. Яких правил потрібно дотримуватись при бібліографічному описі літератури?
У процесі бібліографічного опису літератури (книг, журнальних і газетних статей) слід неухильно дотримуватись таких правил (табл. 1).
26.7. Яких правил слід дотримуватись у роботі над книгою та іншими друкованими засобами інформації?
Для ефективної й результативної роботи з книгою слід дотримуватись перевірених і науково обґрунтованих санітарно-гігієнічних та організаційних вимог. їх можна звести до таких своєрідних правил-порад:
1. Раціонально організуйте своє робоче місце (стіл, стілець, обстановку, умови праці) і знаряддя праці (ручки, олівці, лінійки, папір для письма, довідники та ін.).
2. Під час читання і письма світло має падати зліва і зверху. При штучному освітленні важливо турбуватися про достатню кількість електричного світла.
3. Дбайте, щоб у кімнаті було чисте повітря, насичене в достатній кількості киснем, що є важливим чинником підтримання працездатності й активності клітин головного мозку.
4. Чергуйте періоди напруженої праці й відпочинку. Ефективним є активний відпочинок: виконання фізичних вправ, прогулянка на свіжому повітрі.
Рис. 64. схема пошуку книги в бібліотеці
Таблиця 1. Правила бібліографічного опису літератури
№ за/п |
Характеристика джерела |
Приклад бібліографічного опису |
||
|
2 |
3 |
||
1 |
Монографії: один автор |
Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання: Навч. посіб. — К.: Вища шк., 1997. — 304 с. |
||
|
два автори |
Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. — К.: Рад. шк., 1973. — 176 с. |
||
|
три автори |
Мороз О.Г., Сластьонін В.О., Філіпченко Н.Г. Підготовка майбутнього вчителя: Зміст та організація: Навч. посіб. — К., 1997. — 168 с. |
||
|
чотири автори |
Робоча книга класного керівника / В.П. Драгун, В.Л. Омеляненко, С.В. Омеляненеко, Л.І. Прокопенко. — Черкаси, 1986. — 172 с. |
||
|
п'ять і більше авторів |
Системній анализ инфраструктуры как элемент народного хозяйства / Н.И. Белоусова, Е.И. Вишняк, В.Ю. Левут и др. — М.: Экономика, 1982.— 262 с. |
||
2 |
Багатотомні видання |
Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5 т. — К.: Рад. шк., 1966-1967. |
||
3 |
Книга за редакцією |
Педагогіка / За ред. М.Д. Ярмаченка. — К.: Вища шк., 1986. — 542 с. |
||
4 |
Збірник праць |
Педагогічний пошук / Упорядник І.М. Баженова. — К.: Рад. шк., 1989. — 496 с. |
||
5 |
Збірник наукових статей |
Григорій Сковорода. Інтерпретації: Культурологія. Філософія. Педагогіка. Літературознавство / 36. наук, праць; Відп. ред.: В.Т. Поліщук, Ю.В. Тимошенко. — Черкаси: Вид-во Черкас, нац.унту, 2003. — 194с. |
||
Перекладні видання |
Оконь В. Введение в общую дидактику / /Пер. спольск. — М.: Высш. шк., 1990. 1— 382 с. |
|
||
Словники, енциклопедії |
(Короткий тлумачний словник української мови / За ред. Д.Г. Гринчшнина. 1— К.: Рад. шк., 1988.— 320 с. |
|
||
Складові частини книги |
І.Макаренко A.C. Методика організації (виховного процесу // Макаренко A.C. 1 ГГвори: В 7т. — К.: Рад. шк., 1954. — ІТ. 5. — С. 9—92. |
|
||
Складові частини збірника |
Лисенкова С.М. Коли вчитися легко // Педагогічний пошук; Упорядник І.М. Баженова. — К.: Рад. шк., 1989. — С. 47—89. |
|
||
Складові частини журналу |
Карпенко В., Сілитіна І. Емоційна культура майбутнього вчителя//Рідна школа. — 1988, — № 6. — С. 34—38. |
|
||
Газетна стаття |
Закон України "Про освіту" // Голос 1 /країни. — 1996. — 25 квітня. Фёдорова Л. Евдоким Евдокия // 1 000. — 2004. — 30 квітня. |
|
||
Дисертації |
Майборода Г.Я. Соціально-педагогічний потенціал українських народних обрядів у системі формування морально-духовних цінностей особистості Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. — Черкаси, 1996. — 214 с. | |
|
||
Автореферати дисертацій |
Кузьмінський А.І. Теоретико-методологічні засади післядипломної педагогічної освіти в Україні; Автореф. дис. Д- ра пед. наук: 13.00.04. — К., 2003. — 44 с. |
|
||
|
|
|
|
|
5. Працюючи з книгою, не робіть частих перерв. Необхідно "зануритися" в роботу, щоб виробити певний динамічний стереотип. Це підвищує ефективність розумової праці.
6. Заняття мають бути регулярними і постійними в часі.
7. Під час роботи з книгою забезпечте тишу в кімнаті. Шум знижує ефективність розумової праці, створює в читача пригнічений стан.
8.3 книгою треба працювати спокійно, без зайвих рухів. Не слід привчати себе читати лежачи.
9. Для підвищення працездатності в роботі над книгою не варто застосовувати збуджуючі засоби: чай, каву, тютюн тощо.
10. Читати треба про себе, що дає змогу глибше зосередитися на змісті прочитаного, проникнути в його суть.