Укрепление материальной базы.

В 1921-1922 гг. тяжелое экономическое положение страны сказалось на снижении роста школ. Школы с государственного бюджета были переведены на местный. С 1923 г. укрепляется бюджет народного образования, намечается улучшение бытовых условий учителей. В 1924 г. речь зашла о повышении зарплаты. Особое внимание обращается на снабжение сельских учителей книгами, газетами. Было решено представить им возможность приобретать общественно-политическую и педагогическую литературу на льготных условиях. Решено снабжать школы книгами и газетами, удешевит учебники.

В 1926 г. Совнарком принял постановление об обеспечении сельских учителей жильем при школах с бесплатным освещением и отоплением.

С 1928 г. Совнарком обязывает промышленные предприятия предусматривать в своих планах постройку помещений для трудовых школ. В этом же году усилилась волна увольнений, перемещений учителей якобы с целью улучшения работы школы. Произвол.

К началу 30-х гг. разрабатывался план о введении всеобщего начального обучения в стране.

Учебные планы и программы.

В1923-25 гг. были введены комплексные программы. Обучение велось единым комплексом. Например: комплексная тема «Результаты урожая нынешнего года и составление хозяйственных расчетов по распределению и использованию продукции на год». В изучение темы включались все предметы: по основам сельскохозяйственного производства учащиеся изучали планирование использования урожая и способы его хранения и переработки; по биологии – виды запасных питательных веществ у растения; по физике – три состояния тел (замерзание различных тел, продуктов и животных организмов); по химии – воздух, его состав, изменение его состава от дыхания и гниения.

Внутри каждой комплексной темы информация располагалась по 3 блокам:

1. природа и человек

2. труд

3. общество.

Идея комплексного построения программ направляла школу, с одной стороны, на сближение с жизнью, а с другой – вела к нарушению систематичности усвоения знаний. Рациональное звено этих программ легло в основу создания интегративных курсов в современной школе. Составлены комплексные программы были под руководством научно-педагогической секции Государственного Ученого Совета (ГУСа) и получили название «Программы ГУСа».

В 20-х гг. советские ученые интенсивно изучали мировой педагогический опыт и пытались использовать его в практике работы массовой школы.

Внимание отечественных педагогов привлек разработанный американскими педагогами Дальтон-план. При организации учебной работы по этому плану учащиеся не связывались общей классной работой, им предоставлялась свобода как в выборе занятий, очередности изучения различных учебных предметов, так и в использовании рабочего времени. Годовой объем учебного материала разбивался на месячные подряды – разделы, которые в свою очередь подразделялись на ежедневные задания. Учащиеся работали в отдельных предметных кабинетах – лабораториях, где могли консультироваться с учителями – специалистами по данному предмету. Учет работы учащихся осуществлялся при помощи сложной системы учетных карточек, где отмечался ход выполнения месячных заданий.

Дальтон-план в советской школе осуществлялся бригадно-лабораторным методом, чтобы избежать индивидуалистичности. бригады работали от 2 недель до 1 месяца по заданиям. Оценивалась работа бригады в целом.

Еще одним вариантом внедрения Дальтон-плана в практику массовой школы был метод проектов: систематическое усвоение знаний под руководством учителя на уроке заменялось работой по выполнению заданий-проектов, таких как «Поможем ликвидировать неграмотность», «Поможем нашему заводу-шефу выполнить промфинплан» и т.п. Учащиеся, работая на фабрике, заводе, в школьных мастерских, в колхозе, на учебно-опытном участке, приобретали лишь те знания, которые были связаны с выполнением практической работы. Это привело к снижению уровня общеобразовательной подготовки и ухудшению знаний учащихся. В начале 30-х гг. многое было прекращено.

Характерной особенностью школы 20-х гг. было чрезмерное внимание к идейно-политическому воспитанию учащихся. Особенно по общественно-истроическим дисциплинам (о работе партийных органов, о революционном движении в России и за рубежом, об истории коммунистической партии, о политическом устройстве СССР, антиимпериалистическая пропаганда и т.п.). Воспитывалось политическое мировоззрение, политическая, общественная активность. В старших классах – ячейки.

В октябре 1922 г. – создана коммунистическая организация детей и подростков (юные пионеры). Комсомольцы использовали опыт самой распространенной формы детско-юношеской системы «скаутинг». Пионерские отряды создавались при фабриках, заводах, в учреждениях, рабочих клубах, избах-читальнях. Пионеры различных отрядов, обучавшиеся в одной школе, объединялись в форпосты. Вводилось школьное самоуправление.

В 1927-28 гг. НКП утвердил для обеих ступеней единые и обязательные учебные программы и планы, включающие предметное обучение (разностороннее, естественнонаучное, общественно-политическое, трудовое, физическое, эстетическое воспитание). В программах определялся минимум системных знаний по русскому языку, математике, другим учебным предметам.

В начале 1929 г. правительство приняло решение о введении десятилетнего срока обучения на второй ступени школы. Повышался удельный вес предметов – обществоведение, русский язык, литература, математика, физика и тех предметов, которые имели решающее значение для поступления в высшую школу.

В 1929 г. были опубликованы «Программы единой трудовой школы 1 ступени для городских и сельских школ». В них: знакомить с индустриализацией, коллективизацией, классовой борьбой, культурной революцией.

В 1930 г. НКП утвердил программы для начальной школы на основе комплексов-проектов.

С 1929 г. Наркомпрос принял меры по внедрению в школу трудового политехнического образования. При школах стали создаваться мастерские по труду (столярные, слесарные, токарные, школьные производственные музей). Учащихся вооружали практическими навыками и работой с инструментами туда, работой с трактором, автомобилем, электромотором, проводились экскурсии на производство.

В 1930 г. в Москве – 1 Всероссийский политехнический съезд: о прикреплении всех школ в городах к предприятиям, в сельской местности – к колхозам, МТС, совхозам. Связь с производственным окружением. Создание наглядных пособий для опытов, самодельных приборов для проведения лабораторных занятий, выращивание и посев цветов, хлебных культур и т.д. Т.е. попытка сделать стержнем учебных занятий изучение ближайшего производства, местного края.

Таким образом: в 20-х гг. продолжались педагогические поиски.

Опытно-показательные учреждения : С.Т. Шацкий – 1 опытная станция, М.М. Пистрак – школа-коммуна, А.С. Толстов – Гачинская станция, Н.И. Попова – 2-я опытно-показательная станция. Они были экспериментальными школами, в них реализовались нововведения: комплексные учебные программы, западные формы и методы обучения (Дальтон-план, метод проектов), трудовое обучение, самообслуживание, самоуправление. В течение 20-х гг. опытную проверку прошли типы учебных заведений: 9-летняя общеобразовательная школа (4+5 или 5+4), 9-летняя с профессиональным уклоном, 9-летняя фабрично-заводская. При организации стремились учитывать условия региона, особенности контингента учащихся. Но в целом существенного повышения эффективности обучения не произошло. Школьные учреждения работали неудовлетворительно. Объем знаний был недостаточным. Школа формировала личность далекую от идеалов демократической педагогики (всесторонне развитая личность). Недостаточно внимания уделялось литературе, искусству, больше внимания – трудовому воспитанию, самообслуживанию, самоуправлению, организации политехнического просвещения, включению детей в общественно-политические, антирелигиозные мероприятия. Вместо активности воспитывалась покорность, вырождались коллективные отношения, превращаясь в конформизм.