Педагогические кадры.

Нехватка. Еще в августе 1945 г. СНК СССР – Постановление «Об улучшении подготовки учителей».

С 1952 г. – учительские институты реорганизованы в педагогические институты для подготовки учителей для средних школ (для 5-10 классов).

С 1953 г. ведется строительство педагогических училищ (обучение 2 года, принимаются выпускники после 10 класса).

С 1957-58 г. - в педагогических ВУЗах – подготовка учителей начальных классов ( с высшим образованием) – специальный факультет – «Подготовки учителей начальных классов».

Новые положения о методах работы с учительством: о кустовых и районных методических объединениях, о педагогических кабинетах.

4. Развитие педагогической науки.

Еще в 1943 г. была создана АПН РСФСР.

1944 г. – В АПН проводятся исследования по проблемам воспитания патриотизма, физкультуры, психологические и педагогические основы обучения с 7-летнего возраста, вопросы дидактики и истории педагогики, частных методик, опытное обучение грамоте, счету, письму 6-летних.

За 40-50-е гг. годы: новый букварь, пособия по обучению русскому языку, математике для 7 класса, статьи по производственной практике, опытничеству, психологическое обоснование режима, академические издания трудов К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко.

В 40-50-е гг. уделяется большое внимание идейно-политическому воспитанию и практической подготовке к жизни выпускников. Профориентация.

Появляются монографии, учебники, учебные пособия. Издаются учебные пособия по дидактике и теории воспитания:

• Николай Кириллович Гончаров. Основы педагогики. 1947;

• Педагогика. Под ред. Ивана Андреевича Каирова. 1948;

• Иван Трофимович Огородников, П.Н. Шимбирев. Педагогика, 1950 – для пед. вузов;

• Борис Перович Есипов и др. Педагогика. 1950 – для пед. училища.

Разработка содержания школьного образования по методикам:

• методические пособия по грамоте, счету, письму для подготовки подготовительных классов школы и воспитания в старшей группе д/сада;

• методические пособия по воспитанию детей в школе-интернате;

• серии книг по биологии, химии, черчению, роль этих предметов в политехническом обучении;

• работы ученых по организации и методике политехнического обучения;

• новые подходы к оценке знаний (баллы).

С 1958 г. – экспериментальная проверка программы воспитательной работы в школе по коммунистическому воспитанию.

Заметно расширяются исследования по истории педагогики всеобщей и русской. Выходят учебные пособия по истории педагогики:

• Николай Александрович Константинов, Василий Яковлевич Струминский «Очерки по истории начального образования в России. 1949;

• М.Ф. Шибаева. Из истории формирования русской прогрессивно-демократической педагогики. 1951;

• Шалом Израилович Ганелин. Очерки по истории средней школы в России 2 половины 19 века. 1950;

• Ф.Ф. Королев. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1958.

Выходят исторические исследования (сочинения классиков и первых организаторов советской школы (Луначарского, Крупской, Шацкого, Блонского, Пирогова, Толстого, Ушинского).

Вывод по всей теме:

1944-45 учебный год – обучение с 7 –летнего возраста

1949 г. – переход ко всеобщему 7-летнему образованию со школой интернатом. Министерство народного образования РСФСР (был НКП). Школы-интернаты.

1952 г. – переход ко всеобщему 10-летнему образованию.

1954 г. – совместное обучение.

1955 г. – отмена платы за обучение в старших классах. Дифференцированная плата за школу-интернат.

1958 г. – переход ко всеобщему 8-летнему образованию. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью». 9-10,11 классы – старшие в средней школе, с производственным обучением.

Повсеместно восстанавливались разрушенные школы и открывались новые. Правда, неграмотность так и не удалось преодолеть полностью. Особенно сложным оказалось положение с высшими и специальными учебными заведениями, куда пришлось принимать без экзаменов всех фронтовиков. Сказалось и то, что ушло то поколение интеллигенции, которому удалось уцелеть в сталинских чистках. «Интеллигентом» стал любой человек, получивший высшее образование. Сохранялся идеологический и политический диктат. Сразу после войны прошли нашумевшее дело «врачей-вредителей», разгром кибернетики и генетики, «идеологических отступлений» в области литературы и философии. В системе образования были запрещены тесты как «Буржуазные», под эту же формулировку попали широко практиковавшиеся в мире социологические опросы, опасные для «лучшего в мире строя».

5. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в ссср» (24 декабря 1958 г.).

   • По Закону в стране вводилось всеобщее обязательное восьмилетнее образование.

   • «Главной задачей советской школы,- говорилось в нем,- является подготовка учащихся к жизни, общественно-полезному труду, дальнейшее повышение уровня общего и политехнического образования, подготовка образованных людей, хорошо знающих основы наук, воспитание молодежи в духе глубокого уважения к принципам социалистического общества, в духе идей коммунизма».

   • принцип: ведущим началом обучения и воспитания в средней школе должна стать тесная связь обучения с трудом, с практикой коммунистического строительства.

   • Реструктуризация: изменилась структура школьного образования. 10-летняя школа реорганизовалась в 11-летнюю среднюю общеобразовательную школу с производственным обучением.

   • Предусмотрено значительное увеличение числа общеобразовательных школ (вечерних, сменных) для рабочей и сельской молодежи, расширение сети школ-интернатов, школ и групп продленного дня.

   • Серьезные изменения произошли в содержании образования, что нашло свое отражение в новых учебных планах и программах, утвержденных в 1960 г.

   • Большое внимание уделялось осуществлению соединения обучения с производительным трудом, начиная с 15-16-летнего возраста. В школах было введено производственное обучение с элементами профессионализации в одной из отраслей народного хозяйства или культуры.

   • Учащиеся вовлекались в общественно-полезный труд, труд по самообслуживанию. «Всякий труд на фабрике или в колхозе, на промышленном предприятии, в совхозе, ремонтно-технической станции или в учреждении, истый, полезный труд для общества является священной обязанностью каждого человека, который живет в социалистическом государстве и пользуется его благами».

   • Важнейшей задачей школы являлась серьезная постановка воспитательной работы с тем, чтобы привить учащимся любовь к знаниям, труду, уважения к людям труда, формирование коммунистического мировоззрения, воспитание в духе беззаветной преданности родине и народу, в духе пролетарского интернационализма. Воспитание культуры поведения в школе, семье, на улице.

Таким образом, Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», принятый в 1958 г., явился основой развития системы образования на последующие десятилетия.

Тема 18: развитие школы и педагогической мысли в россии в 60-70-е гг.

Вопросы:

1. Развитие школ, модернизация учебно-воспитательного процесса в 60-70-е гг.

2. Основные направления развития педагогической мысли в 60-70-е гг.

1. Развитие школ, модернизация учебно-воспитательного процесса в 60-70-е гг.

60-70-е гг. были существенными в области реформирования системы народного образования. Наиболее важными задачами являлись:

1. переход школы на новое содержание образования,

2. совершенствование учебного процесса,

3. совершенствование воспитательной работы.

В 1961 г. в программе коммунистической партии (22 съезд) был провозглашен лозунг – всеобщее среднее образование. Осуществление намечалось поэтапное.

С 1962 г. в выпускных классах средних школ введен курс обществоведения, включающий в себя основы политических знаний.

Сформированные моральные принципы строителя коммунизма стали основой нравственного воспитания. Принципы, записанные в программе коммунистической партии (22 съезд):

1. преданность делу коммунизма

2. любовь к социалистической Родине, к странам социализма

3. добросовестный труд на благо общества («кто не работает, то не ест»)

4. забота каждого о сохранении и умножении общественного достояния

5. высокое сознание общественного долга, нетерпимость к нарушениям общественных интересов

6. коллективизм и товарищеская взаимопомощь («каждый за всех, все за одного»)

7. гуманные отношения и взаимное уважение между людьми («человек – человеку –друг, товарищ и брат»)

8. честность и правдивость, нравственная чистота

9. простота и скромность в общественной и личной жизни

10. взаимное уважение в семье, забота о воспитании детей

11. непримиримость к несправедливости, тунеядству, нечестности, карьеризму, стяжательству

12. дружба и братство всех народов СССР, нетерпимость к расовой и национальной неприязни

13. непримиримость к врагам коммунизма, делу мира и свободы народов

14. братская солидарность с трудящимися всех стран, со всеми народами.

Партия выдвинула следующие задачи перед школой:

1. воспитание сознательности: формирование научного мировоззрения на основе марксистско-ленинского учения как стройной системы философских и социально-экономических взглядов; в духе научного коммунизма, идеи должны сочетаться с делами

2. трудовое воспитание: коммунистическое отношение к труду; осуждение тунеядства; труд по способностям как привычка, первая жизненная потребность у всех членов общества

3. утверждение коммунистической морали: сознательная дисциплина граждан, развитие основных правил коммунистического общежития и всех качеств, записанных в моральном кодексе (преданность делу коммунизма, патриотизм, пролетарский интернационализм, коллективизм, гуманизм, нравственная чистота, непримиримость к врагам, братская солидарность с др. народами)

4. развитие пролетарского интернационализма и социалистического патриотизма: развитие всемерной любви к братским народам, своему Отечеству, содружеству социалистических стран, давать отпор реакционной идеологии буржуазного национализма, расизма и космополитизма

5. всестороннее и гармоническое развитие личности: воспитание нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство

6. преодоление пережитков капитализма в сознании и поведении людей: борьба с остатками частнособственнической психологии, эгоизмом, антиобщественными поступками, искоренение буржуазных нравов, обычаев, взглядов, религиозных предрассудков. Большая роль отводится общественному мнению.

7. разоблачение буржуазной идеологии: разоблачать антинародную, реакционную сущность капитализма, пропагандировать достижения и превосходство социалистической системы воспитания

В области народного образования должна быть проделана работа по реализации этих задач – формирование сознательных и высокообразованных людей, способных к физическому, умственному труду, к активной деятельности по претворению принципов морального кодекса строителя коммунизма. («Программа ком. партии Сов. Союза». 1961. С. 116-125.)

10 августа 1964 г. ЦК КПСС и Совет Министров СССР принял постановление «Об изменении срока обучения в средних общеобразовательных трудовых политехнических школах с производственным обучением». В постановлении отмечается необходимость сокращения срока обучения в средней общеобразовательной школе с 11 до 10 лет.

В 1966 г. в закон о школе были внесены изменения: отменена обязательная профессиональная подготовка в общеобразовательной школе.

Огромное значение для улучшения работы советской школы имеет постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы». Постановление охватило все стороны работы школы как программа действий на длительный срок:

1. укрепление материально-технической базы

2. выпуск новых учебных программ (которые завершаться в 1971-72 гг.). Например, повсеместно началось преподавание основ наук с четвертого года обучения, введены с 7 класса факультативные занятия по выбору школьников.

3. производственное обучение только в тех школах, где есть соответствующая база

4. открытие кружков по трудовому обучению

5. строительство кабинетной системы обучения

6. введение в старших классах дифференцированного обучения с углубленным изучением предметов (математики, физики, биологии, гуманитарных дисциплин)

7. в сельской школе – в старших классах введены основы с/х производства (автодело, трактор, комбайн и др.)

8. в штат введена должность «педагог-организатор» внеклассной и внешкольной работы.

1 августа 1966 г. было создано Министерство просвещения СССР (преобразование АПН РСФСР в АПН СССР).

8 сентября 1970 г. принят новый Устав средней общеобразовательной школы – школа является единой, трудовой, политехнической школой:

• единство школы обеспечивается едиными в своей основе учебными планами, программами и педагогическими принципами учебно-воспитательной работы

• общеобразовательная, трудовая и политехническая подготовка в школе осуществляется в процессе обучения и общественно полезного труда учащихся

• главные задачи: дать учащимся общее среднее образование, отвечающее современным требованиям; сформировать марксистско-ленинское мировоззрение; чувство любви к Родине, коммунистической партии; обеспечить всестороннее гармоничное развитие, сознательный выбор профессии; активную жизненную позицию

• обучение в школе бесплатное, на родном языке (право выбора языка), совместное обучение мальчиков и девочек, исключение всякого религиозного образования

• с 7 класса – факультатив. занятия для развития интересов, дарований учащихся

• определен учебный год (с 1 сентября до 30 мая (1-7 классы), 10 июня (8 класс), 25 июня (9 класс); разбивка по четвертям (с 1 сентября по 4 ноября, с 10 ноября по 29 декабря, с 11 января по 23 марта, с 1 апреля до конца учебного года; каникулы: осенние с 5 по 9 ноября, зимние с 30 декабря по 10 января, весенние с 24 по 31 марта, летние – со дня окончания учебного года по 31 августа). В сельской школе сроки могут быть изменен в связи с местными условиями.

• количество учащихся (в 1-8 классе – 40 человек, в 9-10 классах – 35 человек)

• определены виды самостоятельной работы: лабораторно-практические, семинары, эксперименты, труд в мастерских, на учебно-опытном участке, производственная практика на предприятиях и в организациях.

• объем часов на д/з: 1 класс – до 1 часа, 2 класс – до 1, 5 часа, 3-4 класс – 2 часа, 5-6 класс – 2, 5 часа, 7 класс – до 3 часов, 8-10 (11) класс – до 4 часов.

• знания оцениваются баллами: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (посредственно), 2 (плохо), 1 (очень плохо); пение, физкультура – зачтено, незачтено

• в 7 - 10 (11) классе – обязательные выпускные экзамены (допускается переведение в др. классы по решению союзных республик).

• особо отличившиеся, оканчивающие среднюю школу награждаются золотой медалью «За отличные успехи в учении, труде и за примерное поведение», а также за особые успехи похвальной грамотой «За отдельные успехи в изучении отдельных предметов». Те, кто имеет неудовлетворительную оценку по поведению (выпускные классы) не допускается к экзаменам, получает справку, что прослушал курсы средней школы, и экзамен на аттестат могут сдавать через 3 года при положительной характеристике с места работы

• в соответствии с Уставом была решена проблема полного среднего образования следующим образом: выпускники 8-летних школ могли продолжать обучение либо в 10-летней школе (9-10 классы) дневной или вечерней, либо в средних специальных учебных заведениях (техникумах) – 3-4 года, получив образование и профессию, либо в средних профессионально-технических училищах (ПТУ) – 3-4 года и тоже получить полное среднее образование, аттестат зрелости и профессию.

Июнь 1972 г. – вышло постановление «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы». Выдвигались задачи:

1. осуществление перехода ко всеобщему 10-летнему образованию в СССР

2. разработка новых учебных планов и программ

3. обеспечение кабинетной системы обучения

4. обеспечение новыми учебниками и пособиями

5. улучшение качества преподавания и воспитания.

Право на полное среднее образование было закреплено в Конституции СССР в 1977 г. В этом же году вышло постановление «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду». Постановление привлекает внимание к вопросам воспитания, содержанию и методам обучения, которые должны соответствовать уровню технической революции, учащиеся должны иметь навыки вхождения в новые экономические и политические условия. Необходимо соединение обучения с производительным трудом, участие в нем как средство всестороннего развития личности. Организация серьезной внеклассной и внешкольной работы в сфере материального производства. Возникают межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК), стабильное финансирование, высококачественное оборудование, твердые штаты, наставники из числа высококвалифицированных рабочих – передовиков. Учащиеся получали трудовое обучение и воспитание и широкое техническое образование предпрофессионального характера.

26 апреля 1979 г. – постановление «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы». Определены кардинальные направления воспитательной работы среди молодежи: формирование научного мировоззрения, высоких моральных устоев, трудолюбия, развитие интереса к политическим знаниям, общественная активность, воспитание на революционных, боевых традициях, укрепление связи с семьей и общественностью.

Создаются группы продленного дня, школы-комплексы (школа, Дом пионеров, кружки художественной самодеятельности, технического творчества, детские клубы). Все учреждения с центром – школа. Основные принципы реализации – это непрерывность образования, комплексность воздействия на учащихся.

Таким образом, система народного образования в СССР обогащается новыми типами воспитательно-образовательных учреждений. Удельный вес занимает среднее образование. Решаются задачи воспитания и обучения комплексно.

2. Основные направления развития педагогической мысли в 60-70-е гг.

Развитие советской педагогической науки неразрывно связано с теми реформами, которые были намечены в эти годы.

В выше рассмотренных Постановлениях было отмечено, что педагогическая наука не отвечает в полной мере потребностям школы. Необходимо развитие научных основ просвещения, вооружения учителей современными методами обучения и воспитания, необходимо обобщение разностороннего опыта, накопленного советской школой.

В решении этих проблем ведущая роль принадлежит вновь созданной АПН СССР (1966 г.):

1. разработка методики педагогической науки

2. изучение истории развития педагогической мысли

3. изучение и обобщение практики

4. дальнейшее совершенствование содержания, форм, методов и средств

5. изучение вопросов планирования и программирования

6. координация всех исследований (по психологии, педагогике, физиологии и др.)

7. связь с научными центрами и за рубежом.

В период интенсивного развития науки и техники проблема модернизации школы осуществлялась следующим образом:

1. вопросы обучения (пересмотр содержания по учебным предметам, программам, разработка содержания для школ нового типа, система профориентации, обучение труду)

2. пересмотр организации занятий и методов обучения (активные методы, экскурсии, работа (программы, проблемы) в мастерских, опытная работа, экспериментирование, моделирование, групповые, индивидуальные, дифференцированные формы обучения, трудовые объединения, детские кооперативы, школьные бригады, выбор профессии (шофер, тракторист, слесарь); элементы коммунарской методики (п/л «Орленок», И.П. Иванов), школа-комплекс (Свердловск, Павлышеская средняя школа, частично у Сухомлинского (умер в 1970 г.).

Массовый характер создания специально оборудованных кабинетов с различными техническими средствами обучения. Учебные TV передачи. Методическое совершенство.

Девиз: «Из школьного движения – в рабочий класс».

Лагери труда и отдыха, трудовые объединения.

Проблема трудоустройства выпускников средней общеобразовательной неполной и полной средней школы решалась на уровне важнейших государственных задач.

В рассматриваемый период появился ряд важнейших изданий по различным проблемам теории и истории педагогики. Среди них:

• Михаил Александрович Данилов (1899-1973) и Борис Петрович Есипов (1894-1967). Дидактика.

• Б.П. Есипов. Самостоятельная работа на уроках. 1957.

• М.А. Данилов. Процесс обучения в советской школе. 1960.

Наука.

Работы Михаила Николаевича Скаткина (1900-1991):

Совершенствование процесса обучения.

Дидактика средней школы.

Проблемы современной дидактики (1982 г.) – оказали существенное влияние на развитие педагогики в России. На их основе создавалась учебная литература и намечались дальнейшие пути развития отечественной дидактики.

В 60-70 гг. популярностью пользовались работы Исаака Яковлевича Лернера «Проблемное обучение» (1974), Мирзы Исмаиловича Махмутова «Основные вопросы теории», Нины Федоровны Талызиной «Теоретические проблемы программированного обучения» (1969).

В 1968 г. получили звание Героя Социалистического труда В.А. Сухомлинский (1918-1970). Главное в его работе – расцвет творческой индивидуальности, коммунарское воспитание. «Формирование коммунистических убеждений молодого поколения» (1861), «Воспитание личности в советской школе» (1969), «Сердце отдаю детям» (1969), «Воспитание гражданина» (1963) и др.

Внедрялась в жизнь система коммунарского воспитания. Комплексный подход к воспитанию. (И.П. Иванов. Как воспитывать коллективистов»).

1966 г. – Константинов Н.А., Медынский Е.Н. , Шабаева М.Ф. История педагогики. Учебное пособие для педвузов.

Вывод:

Конец 60-70-х гг. характеризовался высокими успехами в техническом, музыкальном, физическом воспитании учащихся. Школа перешла ко всеобщему 10-летнему обязательному обучению. Школа стала социалистическим центром воспитания. Большую помощь оказывала общественность. Большой вклад внесли многие дидакты и теоретики воспитания.

Тема 19: основные тенденции развития отечественного образования конца XX – начала XXI вв.

Вопросы:

1. 80-90—е гг. – период преобразований, направленных на демократизацию и гуманизацию школы.

2. Перспективы развития отечественной школы.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

1. 80-90—е гг. – период преобразований, направленных на демократизацию и гуманизацию школы.

В 80-е гг. тенденции в развитии школ, отечественной педагогики: бюрократизация, унификация, тотальная идеологизация, ориентировка на уравнительное обучение. Интересы отдельного ребенка шли в ущерб коллектива. Инициатива учителей, особенно старающихся работать «по-новому», с отходом от программно установленных требований не поощрялась.

Массовый охват детей и подростков обязательным 10-летним школьным образованием привел к тому, что многие выпускники писали с ошибками, стремление иметь в школе высокие % успеваемости (процентомания).

Появляется проблема финансовых ресурсов.

Этапы развития школы в 80-е гг.:

С 1981 г. был начат эксперимент по переходу обучения с 6-летнего возраста. На XXVI съезде КПСС говорилось, что завершен переход к обязательному 10-летнему образованию.

Неудачной попыткой выхода из кризиса была школьная реформа 1984 г. Ее цель – улучшить стиль и методы руководства; профессиональная направленность; УПК; комплексный подход в воспитании; непрерывность образования. Предусмотренные реформой планы – слияние общего и профессионального образования - оказались неудачными, точнее надуманными. Они усугубили кризис образования. Профессионализация общеобразовательной школы, единообразие в системе профтехобразования через создание СПТУ (средних профессиональных училищ) назывались перестройкой системы образования, но она ничем не была подкреплена. Вновь произошла чехарда с 10и 11-летками. Начало обучения с 6 лет. Расширение факультативов. Развитие самоуправления учащихся.

1988 г. – Всесоюзный съезд работников народного образования провозгласил принципы: гуманизация, индивидуализация, дифференциация, демократизация. Поддержал педагогов-новаторов, педагогику сотрудничества.

Тяга к образованию в конце 80-х гг. в обстановке разочарований после вспыхнувших надежд на демократизацию, гласность резко упала. Так, в 1989 г. только 10% выпускников проявляли интерес к учебе, назвав ее как социальную ценность.

В ходе распада СССР во второй половине 80-х – начала 90-х гг. школа России приходила во все большее несоответствие с общественными и образовательными потребностями. Большое расхождение было между высокими целями образования и результатами школьного образования и воспитания. Это проявилось: в снижении уровня успеваемости, падения интереса к образованию, ухудшении здоровья учащихся, асоциальных проявлениях в поведении учащихся.

В конце 80 – начале 90-х гг. партийно-идеологическое давление на школу и науку начало постепенно ослабевать. Борьбу за новую отечественную школу возглавило движение учителей-новаторов во главе с «Учительской газетой» и ее редактором В.А. Матвеевым. В составе организаторов этого движения были:

педагог из Донецка Виктор Федорович Шаталов (блочно-модульное обучение),

академик Шалва Александрович Амонашвили (гуманно-личностная педагогика), учитель из Ленинграда В. Ильин (преподавание литературы как предмета, формирующего личность),

С.Н. Лысенкова (перспективно-опережающее обучение),

Е.А. Ямбург (школа адаптирующей педагогики),

В.А. Караковский (школа-производство),

А.А. Катаниинов (агрошкола),

А.Н. Тубельский (школа самоопределения),

И.П. Иванов (педагогика сотрудничества),

журналист С. Соловейчик и др.

Под их руководством был создан творческий Союз учителей. Быстрое распространение имела педагогика сотрудничества.

Большая дискуссия развернулась вокруг различных концепций школы:

1. традиционная школа,

2. концепция, возглавляемая Э.Д. Днепровым. Многие положения этой концепции стали впоследствии основой для документов об образовании (на 1994-2005 гг.). Концепция предусматривала:

   • расширение демократических основ

   • гуманизацию всех сфер деятельности

   • развитие самоуправления

   • отношения между образовательными учреждениями и органами государственной власти и управления, между кооперативными, общественными организациями, семьей и школой

   • актуальный вопрос – о финансово-хозяйственной деятельности (источник финансирования: кроме бюджетных средств – добровольные поступления, аренда помещений и т.п.)

   • возможности существования разных типов школ

   • организация работы школы на принципах демократизации, открытости, гласности

   • гуманизация целей воспитания и принципов обучения

   • отход от учебно-дисциплинарной модели к личностно-ориентированной.

3. концепция воспитания учащейся молодежи (А.А. Бодалев, Л.И. Новикова и др.) – 1991 г.: личностный подход к воспитанию,

природосообразность воспитания,

единство воспитания, обучения и развития,

средовой подход ук воспитанию и др.

В целом, все подходы к перестройке системы образования внесли свой вклад в развитие образовательных принципов, а значит и в изменение содержания и методов воспитания и обучения, моделей школ.

2. Перспективы развития отечественной школы.

В настоящее время в России происходит становление новой система образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Этот процесс сопровождается изменениями:

1. поиск типов образовательных учреждений (гимназия, лицеи, центры образования и т.п.);

2. массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика уступает дорогу технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования), технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми, технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания) и т.п.

Происходит сена образовательной парадигмы (значения), предлагаются иные подходы, иное содержание, иное отношение, иной педагогический менталитет.

Традиционные способы информации заменяются компьютерными способами обучения.

Особая роль отводится личностно-ориентированному взаимодействию педагога и ученика.

В современной школе особая роль отводится духовному воспитанию, нравственному облику. Ясно прослеживается тенденция к введению педагогических инноваций. «Школе не опрокинуть жизни, но жизнь легко опрокидывает школу, которая становится поперек ее пути» (К.Д. Ушинский).

Система образования формируется государством. Оно определяет структуру всей системы, принципы ее функционирования и основные перспективы развития.

Изменения в образовании и перспектива его развития в 90-е гг. были отражены:

• в «Законе РФ об образовании» (1992; 1996 гг.),

• в проекте Федеральной программы развития образования в России (1994 г.),

• в дополнении к нему (1996 г.),

• в «Федеральной программе развития образования в России» (апрель 2000 г.),

• в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (2002 г.).

«Закон РФ об образовании» (1992 г.) определил:

• принципы государственной политики в области образования: гуманистический характер, гражданственность, патриотизм, культурологический принцип, общедоступность, адаптивность, светскость, плюрализм

• дал возможность развиваться альтернативным формам получения образования (выработка технологии обучения)

• определил структуру управления образованием на государственно-общественной основе (важнейшими субъектами являются: заказчик в лице государства и его ведомства, учредители в лице органов государственной власти или местного самоуправления, а также отечественные и иностранные организации всех форм ответственности (фонды, союзы, ассоциации))

• преемственность образовательных программ и ступеней образования (дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование)

• программы профессионального образования (начальное, среднее, высшее, послевузовское), которые реализуются в формах: с отрывом и без отрыва от производства, семейное образование, домашнее образование, самообразование, экстернат

• на всей территории России действуют типы общеобразовательных учреждений: дошкольные, общеобразовательные (начальные общее, основное общее, среднее (полное) общее; профессиональное (начальное, среднее, высшее); специальные (коррекционные); учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот и т.п.

Федеральная программа развития образования в России на 2000-2005 гг. (1994-2000 гг.) определила:

• общую стратегию реформирования образования

• стратегию развития образования в тактике конкретных управленческих решений

• необходимые ресурсы для их реализации

Основная цель программы соответствует целям региональных программ, учитывающих национально-культурные, социально-экономические, экологические, культурные, демографические особенности.

Принципы государственной политики сохранены те же, что и в «Законе РФ об образовании» (1992, 1996 гг.):

• система образования носит гуманистический характер с приоритетом общечеловеческих ценностей

• система образования поддерживает единое культурное и образовательное пространство в стране, но защищает и развивает национальные культуры, региональные традиции

• система образования должна быть обще доступна и соответствовать уровню развития и подготовленности воспитанников

• система образования носит светский (нерелигиозный) характер в государственных образовательных учреждениях

• система образования допускает свободу слова, плюрализм мнений и толерантность по отношению к различным мнениям, подходам; но не допускает создания различных партий, общеполитических и религиозных движений

• система образования имеет демократический, государственный, общественный характер управления

• система образования допускает автономность образовательных учреждений

В качестве основных направлений развития системы образования на 1994-2010 гг. выделяются:

• обеспечение единства образовательного пространства России

• регионализация образовательного пространства

• возрождение и развитие национальных систем образования

• обеспечение демократического, государственного, общественного характера управления

• создание эффективного государственного контроля за исполнением действующего законодательства в сфере образования и выполнением государственных образовательных стандартов

• реформирование экономики образования

• создание целостной системы международного сотрудничества, обеспечивающей интеграцию российской высшей школы в мировое образовательное пространство

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

Сегодня как в мире, так и в России, существует большое количество разнообразных учебных заведений. При этом среди них много частных, обучающих по особой программе. Такое разнообразие дает возможность выбора формы приобретения образования.

Путь общества к демократии и прогрессу обусловил переход образования в сторону индивидуализации, а в дальнейшем – к социальному самоопределению.

Система образования на современном этапе включает в себя:

- совокупность учреждений дошкольного воспитания (д/с, центр развития, д/с – школа), образовательных школ (гимназия с 5-11 классы, лицей на базе профильного ВУЗа – с 8 класса, школы с углубленным изучением – с 1-11 классы), школ-интернатов, детских домов, авторских, воскресных школ и т.п.,

- учреждения по воспитательной работе с детьми,

- все учреждения высшей школы и среднего профессионального образования,

- органы управления образовательными учреждениями,

- государственные образовательные стандарты, которые регламентируют вместе с органами управления деятельность учреждений образования, определяют параметры всей системы образования.

На основе государственных стандартов построены все образовательные программы ( 1 часть программ формируется на основании федерального компонента, 2 часть – на основании национально-регионального).

В последнее время ученых и практиков занимает вопрос разработки концепции развития школы с точки зрения совершенствования управления школой и учебно-воспитательного процесса. Наметились следующие тенденции:

1. связана с такими направлениями, как:

   • соотношение централизации и децентрализации,

   • перевод системы управления на горизонтальную основу,

   • обновление структуры учебно-воспитательного процесса (5-дневка, 6-дневка, расписание учебных занятий на циклоблочной, циклопоточной или модульной основе),

   • обновление системы внутришкольного управления,

   • прогнозирование конечных результатов деятельности школы (образование на уровне мировых стандартов, высокий уровень диалога, предприимчивость с учетом рыночных отношений, создание попечительских советов, профильное, дифференцированное обучение),

2. предполагает обновление содержания, методов, форм и педагогических технологий, изменение качеств личности выпускника.

Основные тенденции развития российского образования предусмотрены документами Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г (29 декабря 2001 г.) определила:

• общеобразовательную политику России как фактора формирования нового качества экономики и общества, обладающего высоким уровнем культуры, науки и образования, модернизацию модели управления системой образования, сопоставимой с мировой практикой, создание единой образовательной информационной среды (программа «Электронная Россия»)

• обновленное образование как сохранение единства социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности, сохранения в нации ее генофонда

• обеспечение равного доступа к полноценному качественному образованию (бесплатность, социально-экономическая поддержка (в том числе библиотеками)

• поддержка одаренных, талантливых детей, молодежи

• получение образования в соответствии с государственно-образовательными стандартами, перечень платных услуг

• соблюдение нормативно-правовых механизмов

• комплекс мер, определяющих финансирование: введение адресных целевых выплат для малообеспеченных, кредитование, субсидирование

• управление школой: помимо родительского комитета (который решает внутренние вопросы), создается Попечительский Совет как юридическое лицо, который способствует привлечению денежных средств в школу, получает реальные полномочия на управление школой. В состав входят выпускники, представители местной власти, родители, работодатели. Функции: внебюджетные средства, участие в жизни школы (качество, организация питания, внеучебной работы, контроль за бюджетными, внебюджетными средствами и т.д.)

• экспериментальная обработка форм единого государственного экзамена (ЕГЭ). Положения: сдают все выпускники 5 экзаменов (обязателен для всех экзамен по математике и русскому языку, а также 3 экзамена по выбору в зависимости от профиля ВУЗа, в который будет поступать); сдают вне школы или в своей, но учителя этой школы не допускаются; экзаменационные билеты над контрольно-измерительными материалами готовятся в федеральном центре и присылаются в школу в специальном запечатанном пакете и вскрываются на экзамене. Контрольно-измерительные материалы состоят из 3-х частей:

1. ответы на вопросы «выбери ответ»

2. самостоятельное выполнение задания

3. достаточно сложная задача по математике, физике, химии, биологии или написать эссе (краткое сочинение) по литературе, русскому языку, истории.

Оценку «5» могут набрать многие, т.к. для «5» сумма баллов 85. 100 баллов может набрать 1 из 10 тысяч. Итоги выпускники могут послать по факсу, электронной почте в любое количество ВУЗов. ВУЗы набирают абитуриентов, ранжируя прием в соответствии с баллами ЕГЭ. При этом могут быть дополнительные испытания, в частности по специальностям искусства, культуры, спорта. Дополнительные очные экзамены предусмотрены в ряде ВУЗов: МФТИ, МИФИ, МГТУ, МГУ, СПОГУ и некоторых др. ВУЗах. Зачисление может быть и по итогам олимпиад, особенно победителей всероссийского тура.

• специальное образование:

- многоуровневое (бакалавриат 3-4 г., магистратура 1-2 г.)

- введение кредитов на обучение

договора с предприятиями (целевое обучение) и субсидии

создание портала «Международное образование»

- разработка структуры самоуправления в ВУЗах, техникумах

учет и прогнозирование кадров по специальностям. Особое внимание – рабочим специальностям

• создание экспериментальных инновационных площадок (иностранный язык со 2 класса, в старших классах может быть 2 иностранных языка; компьютер с начальной школы; в старших классах – экономика, право, граждановедение, введение элементов высшей математики; улучшение преподавания русского языка, в старших классах – его изучение; изменение оценки знаний – многобальная система (1-10 баллов)

• в целях создания условий для повышения качества общего образования решить вопрос о переходе на 11-12-летний срок обучения ( 1-4 класс – начальная школа, 5-9 класс – основное общее образование, 10-11 классы – полное общее образование; 2 (предшкола – обучение с 5 лет)+4+4+2. По этой схеме, окончив школу, выпускник имеет возможность поступить в ВУЗ, получив образовательный кредит. Бесплатного образования не станет. Введение 12-летнего образования объясняется повышенными нагрузками в существующей школе. Базовый учебный план будет сокращен по количеству уроков в неделю. Некоторые предметы станут дополнительными (профильными), за них надо платить.

• усилить роль отдельных дисциплин (экономика, право, русский язык, родной и иностранные языки)

• улучшить профессиональную ориентацию и трудовое обучение

• обеспечить всеобщую компьютерную грамотность

• усиление финансирования на спортоборудование, создание спортзалов, площадок для внеурочной работы

• операция «Подросток»: оздоровительные лагеря, лагеря труда и отдыха, учебно-исследовательские экспедиции, привлечение студенческих педагогических отрядов, обеспечение занятости, трудоустройства в летний период

• повышение социального статуса учителя

• экономика и оплата труда учителя:

1. перевод финансирования зарплаты на уровень субъектов РФ

2. с учетом малокомплектной школы

3. с учетом специфики труда учителя

4. создать профессиональную пенсионную систему работников (бюджетный и внебюджетный счета в банке)

Таким образом:

Основная цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

В целом, главными задачами модернизации российского образования должны оставаться:

1. расширение доступности образования

2. повышение его качества

3. повышение его эффективности

Сегодня существуют основные тенденции развития системы образования:

1. сохранение структурных качеств советской единой государственной системы. Опыт советской школы в деле реализации жестких стандартов образования незаменим. Интерес к истории нашей школы до сих пор существует за рубежом.

2. «рыночный тип» - спектр образовательных услуг для удовлетворения потребностей заказчика (в зависимости от его социальных притязаний и финансовых возможностей). Эта школа типична для многих современных индустриальных стран. Принцип супермаркета: основа идеологии – свободный выбор и конкуренция. У нас в негосударственных школах изобилие практико-ориентированных учебных дисциплин. Такая модель рекомендована Всемирным банком (19994 г.) и подготовлена при участии иностранных специалистов.

3. гуманизация и гуманиторизация образования. Школы типа культурологических «Диалог культур», аксиологических, художественно-эстетических, национальных – «Европейский дом». Это качественное явление в системе образования. Проявляется серьезный интерес к теоретическим проблемам образования, к философскому обоснованию найденных решений; свобода от государственного управления. Но: реализуется в виде добавочных гуманитарных знаний, утяжеляя учебные планы («Мировая художественная культура», «Человек и общество» и т.п.).

4. поиск принципов построения целостного образовательного пространства и гуманитарных и естественнонаучных знаний. Школа ориентируется на становление личности ребенка в соответствии с возрастными характеристиками и интеллектуальными возможностями ребенка. Основной принцип – целостность «картины мира» и человека в нем. Человек должен быть готов к культурному творчеству и свободно ориентироваться в созидательном труде.

Возможны и модели европейского опыта (Смирнов):

1. поточно-уровневые школы (дифференциация учащихся на группы в зависимости от способностей. Определяется по тестам).

2. предметно-уровневый (дифференцированный подход: возможность изучать каждый предмет на доступном уровне).

3. школа смешанных способностей (в ней сочетаются 1 и 2 модели, но нет отбора детей для разных уровней обучения).

4. школы «индивидуального развития».

5. «матричные школы» (существенное место занимает внеучебная деятельность, задача – научить действовать в социуме, выработать навыки научно-исследовательской работы; спорт. Родственные предметы интегрированы в блоки. Большое внимание уделяется самообразованию).

6. «модульные школы» ориентируются на индивидуальное развитие ребенка. (Дети обучаются по 5-9 человек – «модуль». Учителя тоже объединяются в модули. Каждый учительский модуль ведет несколько микрогрупп учащихся. Каждый учитель владеет знаниями по нескольким предметам, умеет интегрировать их в темы, проекты, курсы, используются проблемные вопросы.).

В целом, активными субъектами модернизации должны стать все граждане России: семья, родительская общественность, федеральные, региональные институты государственной власти, органы местного управления, профессионально-педагогические общества, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

1 1927 – О задачах художественного воспитания,

1930 – Коммунистическое воспитание детей и подростков,

1931 – Выработать у ребят коммунистическую мораль. Из решения на Пленуме юных пионеров,

1933 – Как и что рассказывать школьникам о Ленине,

1935 – Интернациональное воспитание детей в начальной школе,

1937 – Об антирелигиозной пропаганде в начальных, средних школах.

2 1931 – Как бороться с пропусками и опозданиями,

1932 – «Мое» и «наше». Надо беречь общественное имущество (из письма пионерам). Будьте общественниками,

1933 – Каким должен быть вожатый,

1935 – О сознательной дисциплине. О воспитательной работе (о внеклассной и внешкольной работе),

1937 – Заботиться о всестороннем развитии детей,

1938: Надо учиться работать головой и руками (из письма пионерам). Береги книгу (письмо пионерам). Воспитывать достойную смену (из беседы с заведующими детскими домами Дворцами пионеров). Построим настоящую социалистическую культуру.

47