5.Детство как социально-исторический феномен.

Детство – это термин, обозначающий начальные этапы онтогенеза(от рождения до подрост.возраста, от 0 – 11-12 лет).

Детство – период, продолжающий от новорожденности до полной соц-й и псих-й зрелости. Это период становления ребенка полноценным членом человеч-го общества. Вопрос об истор-м происхождении периодов детства был разработан в трудах Нонского,Ю Выготского и Эльконина. Этапы детства это продукт истории. Истор.понятие детства связано с соц-м статусом ребенка в обществе. По мнению Эльконина, детство возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включать в систему общественного воспроизводства, поскольку ребенок еще не может овладеть орудиями труда в силу их сложности.

Лойтдемоз подразделил всю историю детства на 6 периодов:

1)инфантиционный стиль с древности до 4 в н.э., харак-ся массовым детоубийством,

2)бросающий стиль, 4-13в, в этот период культура признает наличие у ребенка души, часто оставляют детей у монастырях.

3)амбивалентный стиль, 14-17в, ребенка нач-т окружать родители, часто начинают бить детей, он должен быть выполнять любое указание родителей.

4)навязчивый стиль, 18в, полный контроль над поведением ребенка, его внутр-м миром, конфликтов отцов и детей.

5)социализирующий стиль,19-сер20в, целью воспитания реб-ка станов-ся тренировка его воли и подготовка к самост-й жизни, реб-к стан-ся объектом социализации.

6)помогающий стиль, сер20в, реб-к лучше родителей знает, что ему необходимо, родители помогают индивид-му развитию реб-ка, стрем-ся понять его. Интересными источника для соц-й истории детства явл-ся дневники, воспоминания и автобиографии(Кошенев).

6.Общение младенца со взрослыми.

Комплекс оживления. В период от 4 до 6 недель ребенок, уже научившийся с помощью матери выделять взрослого, быстро овладевает разнообразными средствами общения. Младенец теперь уверенно отыскивает глазами взрослого, поворачивается на звук его шагов, замечает его издали на большом расстоянии. Он сосредоточенно рассматривает лицо матери (особенное внимание привлекают ее глаза), вслушивается в звуки ее голоса. В ответ на обращения матери он улыбается, внимательно смотрит на нее, оживленно двигает конечностями и издает разнообразные звуки (вскрики, гуканье). Картина радостного поведения младенца была названа учеными «комплексом оживления». Этот термин впервые был введен в 20-е годы Н. М. Щеловановым.  Комплекс оживления включает четыре основных компонента: 1) замирание и зрительное сосредоточение — долгий, пристальный взгляд на взрослого; 2) улыбку, выражающую радостные эмоции ребенка; 3) двигательное оживление — движения головы, вскидывание ручек и ножек, прогибание спинки и пр. 4) вокализации — вскрики (громкие отрывистые звуки), гуканье (тихие короткие звуки типа «кх», «гк» и пр.), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение птиц — «гуулллиии» и пр.). Все эти компоненты наблюдаются в поведении младенца одновременно (отсюда и название «комплекс»). Комплекс оживления складывается примерно к 2 с половиной месяцам, и его интенсивность нарастает вплоть до 4 месяцев. После этого возраста комплекс оживления начинает «распадаться», т. е. отдельные его компоненты становятся относительно независимыми, и возникают новые формы поведения ребенка. В основу работы М. И. Лисиной было положено предположение о том, что комплекс оживления является не просто ответной реакцией, выражающей радостное возбуждение, но средством общения со взрослым. Результаты экспериментов показали, что интенсивность и относительная выраженность компонентов КО зависят от типа воздействия взрослого. Результаты экспериментов показали, что интенсивность и относительная выраженность компонентов КО зависят от типа воздействия взрослого. М. И. Лисина экспериментально доказала активный характер КО. Об активной роли КО свидетельствуют следующие факты.  Во-первых, он подчиняется закону общения: чем пассивнее партнер, тем больше усилий нужно приложить, чтобы привлечь его к взаимодействию. Младенцы ведут себя тем активнее, чем более пассивным является взрослый. И наоборот, чем более активен взрослый, тем спокойнее и «реактивнее» ребенок. Во-вторых, КО нередко опережает обращение взрослого. Младенец начинает издавать звуки и взволнованно двигается, когда взрослый не обращает на него внимания и разговаривает с посторонним. В подобных случаях поведение ребенка — это явно не ответ, а активное действие, призыв к общению. Работа М. И. Лисиной показала, что КО выполняет активную функцию в общении со взрослым. Младенец начиная со 2-го месяца жизни овладевает способностью к общению со взрослым и это общение является ведущей деятельностью в первом полугодии жизни. Ситуативно-личностное общение. Первую половину года можно назвать периодом эмоционального общения ребенка со взрослым. Ситуативно-личностное общение со взрослым побуждается потребностью младенца во внимании взрослого и личностными мотивами общения и осуществляется с помощью экспрессивно-мимических средств. В этот период младенец еще не реагирует на содержание обращений взрослого. Младенец еще не различает положительных и отрицательных воздействий взрослого: на все его слова и интонации (даже гневные и грубые) ребенок отвечает яркими положительными эмоциями.  Ситуативно-личностное общение оказывает огромное влияние на психическое развитие младенца. Во-первых, благодаря субъектному, личностному отношению взрослого младенец начинает выделять самого себя как отдельного субъекта общения; у него складывается положительное самоощущение, которое является первичной формой самосознания. Во-вторых, к концу первого полугодия формируются аффективно-личностные связи с близкими взрослыми, которые становятся основой дальнейшего развития ребенка. В-третьих, эмоциональное общение со взрослым стимулирует познавательную активность младенца, направленную на окружающие предметы, и способствует становлению действий, направленных на схватывание и удержание предмета (акта хватания). Появление этих действий и интереса к предметам знаменует окончание первой половины младенчества и переход к новому этапу психического развития ребенка. Ситуативно-деловое общение. Во втором полугодии жизни возникает новая форма общения со взрослым, которая была названа М. И. Лисиной ситуативно-деловой. Ситуативно-деловое общение происходит на фоне совместных действий ребенка с предметами. Для этой формы характерна потребность в сотрудничестве со взрослым, деловые мотивы общения и предметно-действенные средства. Основными средствами общения ребенка, помимо экспрессивно-мимических, становятся предметные действия и локомоции: позы, жест, используемые для целей общения (приближение или удаление, вручение или протягивание предметов, изображение требуемых действий, бросание игрушек и пр.). Одним из важных условий возникновения потребности в сотрудничестве является достаточное удовлетворение ранней, более примитивной потребности во внимании взрослого, которое достигается на этапе ситуативно-личностного общения. Дефицит ситуативно-личностного общения приводит к тому, что и во втором полугодии ребенок будет стремиться только к ласке и вниманию взрослого и избегать предметного взаимодействия. Другим, также необходимым условием является организация взрослым реального взаимодействия с предметами.   Во втором полугодии меняются отношения ребенка со взрослыми. Во-первых, младенец начинает по-разному реагировать на отрицательные и положительные воздействия взрослого. Во-вторых, дети демонстрируют качественно различное отношение к близким и посторонним взрослым: по отношению к близким взрослым устанавливаются и ярко проявляются аффективно-личностные связи; к посторонним взрослым ребенок испытывает недоверие и страх. И в-третьих, отношение к взрослому определяется удовлетворением потребности ребенка в практическом сотрудничестве. Второе полугодие является подготовительным периодом к активной речи. В этот период интенсивно развиваются фонематический слух и предречевые вокализации младенца, в которых начинает преобладать лепетное говорение. Важными условиями появления лепета и подготовки к речи являются насыщение слышимой речью в присутствии взрослого и эмоциональный контакт с ним.   7.Детская психология в системе наук.

Дет.псих.молодая наука ,зародилась в конце ХIХв. Прейнер «душа ребенка» - «основатель» дет.псих. , наблюдал за разв.своего сына.

1.Изучение психического развития ребенка возможно только при определенных общих представлениях о том, что такое человек и в чем состоят его сущностные характеристики. Такие представления дает философия. Психология первоначально возникла в рамках философии и долгое время существовала как ее составная часть, в дальнейшем она выделилась в самостоятельную область знания и сама разделилась на множество отдельных дисциплин. Философия, или философская антропология, является фундаментом психологии и также детской психологии.

2. Предметом детской психологии является индивидуальное развитие человека, или онтогенез, который всегда происходит в определенной историко-культурной ситуации, на определенном этапе филогенеза. Качественные изменения в психической жизни, т. е. развитие, происходит не только в детстве, но и на протяжении всего онтогенеза. И в жизни взрослого человека возможны качественные переломы в его взглядах на мир, появление новых потребностей и новых форм деятельности. Все эти изменения имеют свои психологические механизмы и закономерности. Они составляют предмет особой научной дисциплины – психологии развития, или генетической психологии. Генетическая психология в основном строится на фактах и закономерностях, полученных в детской психологии.

3.Детская психология опирается на понятия и методологию общей психологии. Выделение таких аспектов психической жизни ребенка, как деятельность, психические процессы, личность и др., стало возможным благодаря тому, что эти аспекты были выделены и описаны в общей психологии. Общая психология, имеющая дело со взрослым человеком, не может обойтись без фактов детской психологии. Детская психология рассматривается как своеобразный генетический метод общей психологии, который позволяет проследить становление сложнейших форм психической жизни взрослого человека.

4.Детская психология является самостоятельной фундаментальной наукой, дающей научную основу для таких прикладных наук, как педагогическая психология и педагогика. Предметом педагогической психологии являются разработка и обоснование методов обучения и воспитания детей в различных возрастах. Педагогическая психология дает неоценимый материал для детской психологии, поскольку позволяет выяснить влияние различных стратегий воспитания и обучения детей на особенности их психического развития.

Физиология и биология — возможности психики ребенка. Этиология — наука о врожденных инстинктивных программах поведения. История , антропология , культурология. Общая псих. - исследует функционирование психики не зависимо от возраста. Псих.развития — изучает трансформации , закономерности псих.применительно к каждой возраст.гр. Возрастная псих. - закономерности формирования личности в онтогенезе. Соц.псих. - изуч.часть чел.бытия связанное с общением и принадлежностью. Пед.псих. - изуч.псих.новообразования , обусловленные включенностью ребенка в специально организованный процесс обучения. Дифференциальная псих. - индивидуальные вариации психического внутри каждого возраст.гр. Семейная псих. - изучает вклад семья , проявления особенности психического склада человека , его темпа деятельности , сензитивности к светскому влиянию , выраженность возрастных и личностных кризисов.