- •1.Детская психология – наука о психическом развитии ребенка.
- •2.Особенности социальной ситуации развития младенца.
- •3.Специфика детского развития.
- •4.Кризис новорожденности. Общая характеристика периода новороженности.
- •5.Детство как социально-исторический феномен.
- •6.Общение младенца со взрослыми.
- •8.Особенности познавательной активности в младенчестве.
- •9.Общие закономерности псих.Разв.Детей.
- •Обухова г.Ф.
- •10.Развитие манипулятивной деятельности младенца.
- •11.Стратегии и методы исследования псих.Разв. Ребенка.
- •12. Развитие самосознания и кризис первого года жизни.
- •13.Теории нативизма(преформизм, теория рекапитуляции с.Холла, теория трех ступеней к.Бюлера).
- •14. Развитие предметных и орудийных действий в раннем возрасте.
- •15.Теории эмпиризма(ассоцианизм, бихевиоризм и теория социального научения).
- •16. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста.
- •17. Этологический подход к психическому развитию ребенка(с.Холл, к.Лоренц).
- •18. Развитие речи в раннем возрасте.
- •19.Теория конвергенции двух факторов Штерна.
- •20. Развитие игры у детей от 1 до 3 лет.
- •21.Теория трех ступеней Бюллера.
- •22. Особенности общения со взрослым детей раннего возраста
- •23.Психоаналитическая теория (з.Фрейд , а.Адлер , а.Фрейд , к.Хорни)
- •24)Становление потребности в общении со сверстником в раннем возрасте.
- •25. Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона.
- •26. Проявление личности в поведении детей раннего возраста
- •26. Проявление личности в поведении детей раннего возраста
- •27.Теория привязанности (д.Боулби, м.Эйнсворт).
- •28)Кризис трех лет. Личностные новообразования в период кризиса трех лет.
- •29.Бихевиоризм и теория социального научения.
- •29)Сюжетно ролевая игра и ее роль в развитии дошкольника.
- •30.Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии.
- •31.Развитие познавательной сферы дошкольника.
- •32.Теория когнитивного развития ж.Пиаже.
- •33. Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым.
- •34.Подход к псих развитию в гуманистической психологии (Маслоу, Роджерс)
- •35. Преодоление эгоцентризма и развитие децентрации в дошкольном возрасте.
- •36.Движущие силы и условия психического развития ребёнка.
- •37. Особенности воображения в дошкольном возрасте.
- •38.Культурно-историческая концепция Выготского.
- •39. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте.
- •40.Проблема развития и обучения в дет.Псих. Понятие зоны ближ.Разв.
- •42. Развитие личности в дошкольном возрасте
- •43.Теория ведущей деятельности а.Н. Леонтьева.
- •44. Развитие воли и произвольности дошкольника
- •45.Роль общения в псих развитии ребенка.
- •46. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте
- •47. Проблема возрастной периодизации детского возраста.
- •48. Кризис семи лет. Психологические новообразования кризиса семи лет
- •49.Периодизация психического развития д.Б.Эльконина.
- •50. Проблема готовности к школьному обучению
- •51.Проблема генетической переодизации.
- •52. Функциональная периодизация, ее общая характеристика
38.Культурно-историческая концепция Выготского.
Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, имеют социальную природу. Под высшими психическими функциями подразумеваются: произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление и др.
В культурно-исторической концепции Выготского социальная среда трактуется не как фактор, а как источник развития личности.
Человек овладевает своим поведением с помощью специальных знаков-орудий.
Интериоризация - механизм перевода внешних действий на внутренний план. Механизм формирования внутренних структур психики благодаря усвоению структур внешний социальной действительности.( из лекции).
Этапы инетриоризации:
Взрослый с помощью знака-орудия управляет поведением ребенка. 2) Ребенок перенимает у взрослого способы обращения воздействует на окружающих. 3) Ребенок начинает применять к самому себе те способы управления поведением, которые другие применяли к нему.
39. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте.
Важной чертой общения дошкольников явл-ся большое разнообразие коммуникативных действий и широкий их диапазон. В общении со сверстником впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование. На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по содержанию, потребностей, мотивов и средств общения. Но в них наблюдаются качественные сдвиги, или «переломы». От 2 до 7 лет отмечаются 2 перелома: 1) происходит в 4 года, 2) около 6 лет.
Внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребенка. Если в течение первых 1—2 лет потребность в общении со сверстником занимает скромное место (ребенку 2—4 лет важно общаться со взрослым и играть с игрушками), то у 4-летних детей эта потребность выдвигается на 1 место и уже дети начинают предпочитать общество сверстника взрослому или одиночной игре.
появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением устойчивых и глубоких отношений между детьми.
Переломные моменты рассм-ся как временные границы трех этапов развития общения детей. Эти этапы наз-ся формами общения дошкольников со сверстниками:
эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2—4-й года). Ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе, поддержал и усилил общее веселье.
ситуативно-деловая – 4-6 лет, после 4 лет у детей сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Общение с другими в ролевой игре разворачивается на 2-х уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т. е. от лица взятых ролей: врач — больной, продавец — покупатель, мама — дочка и пр.) и на уровне реальных ((дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других). Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. При ситуативно-деловом общении у реб-ка возникает потребность в сотрудничестве сверстника. На этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. В 4—5-летнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Также дети много разговаривают друг с другом), но их речь остается ситуативной.
В конце дошк. возраста у многих детей складывается новая форма общения - внеситуативно-деловая. К 6—7 годам, дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других.
Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Между старшими дошк-ми появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования — желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и пр. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по 2—3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям.