49.Периодизация психического развития д.Б.Эльконина.

Периодизация псих-го развития в дет.возрасте - фундаментальная проблема в дет.психологии, ее разработка имеет важное теорет-ое значение, т.к. через определение периодов псих-го развития и через выявление закономерностей переходов от 1-го периода к др-му и в конце может быть решена проблема движущих сил псих-го развития. Эльконин предлагает следующую схему периодизации. Схема периодизации описывает психическое развитие, а не развитие личности.

Д. Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:

1. Социальная ситуация развития. Это система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни входит.

2. Основой, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период.

3. Основные новообразования развития. Важно показать как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее "взрыву" – кризису.

4. Кризис. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Ребенок – целостная личность, которая активно познает окружающий мир предметов и отношений. Д.Б.Эльконин выделил 2 системы отношений:

1) ребенок общественный взрослый

2) ребенок общественный предмет

В связи с этим существуют 2 группы деятельности, в которых эти системы отношений осваиваются:

1. Социальная (общественный взрослый): ориентирована на нормы отношений между людьми, т.е. главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера.

2. Культурная (общественный предмет): человек осваивает способы действия с вещью, т.е. акцент на развитии интеллектуально-познавательной сферы.

Стадии психического развития по Д.Б. Эльконину

Младенчество (0-1) - непосредственное общение со взрослыми.Общественный взрослый.

Ранний возраст (1-3) — предметно-манипулятивная.Общест. предмет.

Дош.воз (3-7) — сюжетно-ролевая игра.Общ.вз.

Младш. Школьный (6,7-10,11) — учебная д. Общ предмет.

Подростковый воз. (11,12-14,15) — интимно-личностное общение.Общ вз.

Юношеский (15,16-18....) - учебно-профессиональная.Общ предмет.

50. Проблема готовности к школьному обучению

Психологическая готовность к школе - сложное

образование, предполагающее достаточно высокий уро-

вень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и

сферы произвольности.

К концу дошкольного возраста имеются три линии раз-

вития (П. Я. Гальперин):

1 - линия формирования произвольного поведения,

когда ребенок может подчиниться школьным правилам;

2 - линия овладения средствами и эталонами позна-

вательной деятельности, которые позволяют ребенку пе-

рейти к пониманию сохранения количества;

3 - линия перехода от эгоцентризма к децентрации.

Развитие по этим линиям определяет готовность ре-

бенка к школьному обучению.

К этим трем линиям, которые были проанализированы

Д. Б. Элькониным, следует добавить мотивационную го-

товность ребенка к школьному обучению. Интеллек-

туальная готовность включает в себя: ориентировку

в окружающем; запас знаний; развитие мыслительных

процессов (способность обобщать, сравнивать, класси-

фицировать объекты); развитие разных типов памяти (об-

разной, слуховой, механической и др.); развитие произ-

вольного внимания.

Мс ость к школе

Внутренняя мотивация, т. е. ребенок хочет идти в шко-

лу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не

потому, что у него будет новый ранец или родители по-

обещали купить велосипед (внешняя мотивация). Под-

готовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» -

положения школьника, имеющего круг важных обязанно-

стей и прав, занимающего иное, по сравнению с до-

школьниками, особое положение в обществе.

Волевая готовность к школе. Серьезного внимания

требует и формирование волевой готовности будущего

первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от

него потребуется умение делать не только то, что ему хо-

чется, а и то, что от него потребуют учитель, школьный

режим, программа.

К шести годам происходит оформление основных эле-

ментов волевого действия: ребенок способен поставить

цель, принять решение, наметить план действия, испол-

нить его, проявить определенное усилие в случае

преодоления препятствия, оценить результат своего дей-

ствия.

Л. С. Выготский говорил, что готовность к школьному

обучению формируется в ходе самого обучения. Переход

к системе школьного обучения - это переход к усвоению

научных понятий, переход от реактивной программы

к программе школьных предметов.