- •1.Детская психология – наука о психическом развитии ребенка.
- •2.Особенности социальной ситуации развития младенца.
- •3.Специфика детского развития.
- •4.Кризис новорожденности. Общая характеристика периода новороженности.
- •5.Детство как социально-исторический феномен.
- •6.Общение младенца со взрослыми.
- •8.Особенности познавательной активности в младенчестве.
- •9.Общие закономерности псих.Разв.Детей.
- •Обухова г.Ф.
- •10.Развитие манипулятивной деятельности младенца.
- •11.Стратегии и методы исследования псих.Разв. Ребенка.
- •12. Развитие самосознания и кризис первого года жизни.
- •13.Теории нативизма(преформизм, теория рекапитуляции с.Холла, теория трех ступеней к.Бюлера).
- •14. Развитие предметных и орудийных действий в раннем возрасте.
- •15.Теории эмпиризма(ассоцианизм, бихевиоризм и теория социального научения).
- •16. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста.
- •17. Этологический подход к психическому развитию ребенка(с.Холл, к.Лоренц).
- •18. Развитие речи в раннем возрасте.
- •19.Теория конвергенции двух факторов Штерна.
- •20. Развитие игры у детей от 1 до 3 лет.
- •21.Теория трех ступеней Бюллера.
- •22. Особенности общения со взрослым детей раннего возраста
- •23.Психоаналитическая теория (з.Фрейд , а.Адлер , а.Фрейд , к.Хорни)
- •24)Становление потребности в общении со сверстником в раннем возрасте.
- •25. Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона.
- •26. Проявление личности в поведении детей раннего возраста
- •26. Проявление личности в поведении детей раннего возраста
- •27.Теория привязанности (д.Боулби, м.Эйнсворт).
- •28)Кризис трех лет. Личностные новообразования в период кризиса трех лет.
- •29.Бихевиоризм и теория социального научения.
- •29)Сюжетно ролевая игра и ее роль в развитии дошкольника.
- •30.Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии.
- •31.Развитие познавательной сферы дошкольника.
- •32.Теория когнитивного развития ж.Пиаже.
- •33. Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым.
- •34.Подход к псих развитию в гуманистической психологии (Маслоу, Роджерс)
- •35. Преодоление эгоцентризма и развитие децентрации в дошкольном возрасте.
- •36.Движущие силы и условия психического развития ребёнка.
- •37. Особенности воображения в дошкольном возрасте.
- •38.Культурно-историческая концепция Выготского.
- •39. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте.
- •40.Проблема развития и обучения в дет.Псих. Понятие зоны ближ.Разв.
- •42. Развитие личности в дошкольном возрасте
- •43.Теория ведущей деятельности а.Н. Леонтьева.
- •44. Развитие воли и произвольности дошкольника
- •45.Роль общения в псих развитии ребенка.
- •46. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте
- •47. Проблема возрастной периодизации детского возраста.
- •48. Кризис семи лет. Психологические новообразования кризиса семи лет
- •49.Периодизация психического развития д.Б.Эльконина.
- •50. Проблема готовности к школьному обучению
- •51.Проблема генетической переодизации.
- •52. Функциональная периодизация, ее общая характеристика
32.Теория когнитивного развития ж.Пиаже.
Он изучал познавательную сферу и интеллект. Пиаже считал, что в основе псих-го развития лежат врожденные способности реб-ка, в центре его концепции проблема мышления и понимание окр.реальности. Умственное развитие рассм-л как процесс адаптации. Выд-л 2 механизма развития интеллекта: ассимиляция и аккомодация, с помощью этих механизмов идет процесс адаптации. Ассимиляция – включение новых явленийв уже имеющиеся мыслит-ые структуры. Аккомодация – изменение готовых схем и приспособление их к окр.явлениям.
Выд-л 3 стадии когнитивного развития:
1)стадия сенсомоторного интеллекта – от рождения до 2-х лет, дети позн-т мир посредством действия и восприятие.
2)стадия конкретных аппераций от 2 до 11 лет, дети форми-р понятия.
а)доапперационная ст.2-6лет. Дети не умеют устанавливать причинно-следственные связи. Формирование образа возможных действий с предметом.
б)апперациональная ст. 6-11лет. Эгоцентризм мысли, способность к логическому мышлению.
3)с 12 формальные операции. Способность к обстрактному рассуждению.
Пиаже подчеркивал, что важно не ускорить смену стадий, а создать реб-ку такие условия, кол-во учеб-х материалов, чтобы ни одна область интеллекта не осталась недоразвитой. В тоерии Пиаже учит-ся собственная активность реб-ка. Цель интеллекта – построение когнитивной схемы, на основе разных операций.
33. Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым.
Форма общения – деятельность общения на опред-м этапе ее развития. Выд-т след.формы общения:
1)ситуативно-личностное – младенцы 1 –го г.жизни, кот. не овладели хвататель-ми движениями, его отношения с окруж.миром связаны в взаимоотношениями с близкими взрослыми, кот-ые удовлятв-т его первичные органич-ие потребности
2) ситуативно-деловая – 6м – 2 года, общение на фоне практич-го взаимодействия реб-ка и взрослого и связь коммуникативной деятет-ти с таким взаимодействием,
3)внеситаутивно-познавательная – 3-5 лет, она разверт-ся на фоне познават-й деят-ти детей, направленной на установление чувственно невоспринимаемых взаимосвязей в физ-м мире. Нужды познавательной деят-ти детей приводят к тому, что потребности реб-ка обогащаются в потребностью в уважении взрослого. След.признак этой формы – появление первых вопросов реб-ка о предметах и их разнообразных взаимосвязях. Характерной особенностью этой формы, кот-ая отличается от ее первых двух, явл-ся внеситуативность, точнее:
а)внеситуативен материал той деят-ти, в кот.включено общение (познание ребенка направлено на предметы и явления),
б) в актах общения дети постигают и оценивают свойства другого чел-ка и свои собственные, это св-ва: информированность, находчивость и ум.
Важнейшим средством коммуникации на уровне этой формы становится речь, потому что она открывает возможность выйти за пределы 1-й части ситуации и осуществить теорит-ое сотрудничество. Также поддержка взрослого, его постоянная помощь стан-ся важным условием развития мышления детей.
4)внеситуативно-личностная форма – 6-7 лет – высшей формой коммуникативной деят-ти, наблюдаемой в дошкл.детстве явл-ся вне-сит.личн общение реб-ка с взрослыми. Она служит целям познания соц-го, а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Поэтому это общение сущест-т самостоятельно и представляет собой коммуникативную деят-ть. Также это общение формир-ся на основе личностных мотивов, побуждающих детей к коммуникации, и на фоне разнообразной деят-ти: игровой, трудовой и познав-ой. Такое общение для детей имеет бол.жизненое значение, т.к. позволяет им удовлетворить нужду в познании себя, др-х людей и взаимоотношений между людьми. Также здесь реб-к стремится обяз-но добиться взаимопонимания с взрос-ми и сопереживания. Ведущими мотивами этой форме общения явл-ся личностые мотивы. Взрослый чел-к как особая человеч-ая личность – то основное, что побуждает реб-ка искать с ним контакты. Разнообразие и сложность отношений, кот-ые складыв-ся у дошк-в с разными взрослыми, приводит к иерархизации соц.мира реб-ка и к дфференцированному представлению о разных св-х одного, отдельно взятого чел-ка. Таким образом, общение реб-ка с окружающими взрослыми людьми представл-т собой сложную деят-ть, имеющую свой предмет, потребности и мотивы.