51.Проблема генетической переодизации.

Генетическая переодизация предпологает , что существет некоторое общее для лоюдей одного возраста , феномены на основании которых возникло выделение нескольких периодов процессостановления психики.

Выготский выделил три группы ген. переодизаций:

1. По внешнему критерию. В основе биогенетического признака. (Штерн , Гетчинсон , Заззо).

2. По одному критерию. По одной стороне развития. (Фрейд , Блонский).

3. По нескольким признакам детского развития. (Выготский , Эльконин).

Не знаю нужны ли примеры.

52. Функциональная периодизация, ее общая характеристика

2 вида периодизации

- генетическая (возрастная) предполагает, что существуют некоторые, об­щие для всех людей одного возраста, феномены, на основании которых возможно выделение нескольких периодов в процессе становления психики. Ис­ходя из данных этой периодизации, можно вывести общую для всех нормативность психического развития, для диагностики которой разрабатывается большое количество тестов

- функциональная предполагает, что существуют еди­ные для всех этапы формирования конкретной деятельности. Они не зависят от воз­раста. Закономерность освоения определенной функции - умения или знания - сохраняется неизменной.

Анализ двух этих видов периодизации проводился практически во всех научных направлениях, при этом некоторые психологические шко­лы (например, бихевиоризм) отрицали наличие возрастной периодиза­ции, признавая только функциональную, другие (российская психоло­гия, гештальтпсихология) исследовали как генетическую, так и функ­циональную стороны развития.

Практически все ученые утверждали, что основ­ным фактором, обусловливающим становление определенной психи­ческой функции, является обучение, или научение (в терминологии би-хевиористов). Различными были только мнения о том, насколько зна­чимые изменения может внести обучение в развитие психики, т. е. мо­жет ли оно стать развивающим или должно основываться на том уров­не, которого достигает человек в процессе естественного становления психики.

Бихевиористы доказывли, что психическое развитие зависит в основном от каче­ства научения.

М.Я.Басов, исследовал законо­мерности процесса становления психики и его связих обучением и со­зреванием. Басов ввел термин деятельность и говорил о деятельности организма в окружающей сре­де, о том, что эта деятельность помогает устанавливать и выявлять свои взаимоотношения со средой. Развитие челове­ка как деятеля определялось воздействующей на него природной культурно-исторической средой. Психическое развитие определяется не только наследственностью, но и искусственно созданной средой, в которую входят наука, техника, искусство, религия и вся общественная организация людей.

Функц. период. Басова:

простая временная цепь актов, каждый акт вызывается отдельным стимулом, не связанным с другими. ( в детской игре на стадии манипулирования дети могут переходить от кубиков к куклам и так по очереди ко всем предметам, которые им попадаются )

ассоциативно-детерминированная деятельность, каждое последующее звено связано по ассоциации с предыдущим. (игра, в которой ребенок начинает купать куклу, потом в той же воде стирать, потом пускать пузыри. Хотя начало и конец деятельности (кукла и мыльные пузыри) совсем не связаны друг с другом, соседние ее этапы имеют ассоциативную связь.

апперцептивно-детерминированная деятельность, - устремленность к определенной цели и планомерность тече­ния. (сюжетная игра и игра с правилами, когда дети не отвлекаются от цели).

1 из первых видов деятельности, на котором была опробована новая схема – ритмика (игра, производительный труд, бытовые навыки). Это позволило сделать генетический обзор различ­ных форм деятельности, заложить основы нового подхода в исследова­нии взаимовлияния деятельности и психики, появлении новых форм психической активности человека.

бихевиористы и Басов в меньшей степени уделяли внимание анализу тех условий и методов обучения, которые способствуют (или препятствуют) этому становлению. Частично этот вопрос поднимал­ся в гештальтпсихологии ( В.Келером и М.Вертгеймером). Однако наиболее полно­масштабное изучение развивающей роли обучения в трудах Л. С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Да­выдова.