43.Теория ведущей деятельности а.Н. Леонтьева.

Деятельность — активное взаимодействие с окружающей действительностью в ходе которого человек удавлитворяет свои потребности.

Ведущая деятельность — деятельность , при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психических новообразований человека , на той или иной ступени его развития. И закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.

Признаки вед. Деятельности:

1. В ней возникают и дефференцируются другие виды деятельности.

2. В ней перестраиваются основные психические процессы.

3. Происходит изменение психических особенностей личности.

Основные виды деятельности:

1. Непосредственное общение младенца (0-1) со взрослым.

2. Предметно-манипулятивная деят. в раннем возрасте (1-3).

3. Сюжетно-ролевая игра дошкольного возраста (3-6,7).

4. Учебная деят. Школьника (7-11,12).

5. Интимно личностное общение в подростковом возрасте (11,12-15,16).

6. Профессионально-учебная деят. (15,16-20).

7. Трудовая деят. (20-...).

Содежание и форма ведущей деят. зависит от конкретных условий в которых протекает развитие ребенка.

44. Развитие воли и произвольности дошкольника

Самым важным личностным механизмом, формирую-

щимся в дошкольном периоде, считается соподчинение

мотивов. Раньше если несколько желаний возникало од-

новременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой

для него ситуации выбора.

Постепенно мотивы дошкольника приобретают разную

силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте

ребенок сравнительно легко может принять решение

в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои

непосредственные побуждения, например не реагиро-

вать на привлекательный предмет. Это становится воз-

можным благодаря более сильным мотивам, которые вы-

полняют роль «ограничителей». Появление соподчинения

мотивов становится предпосылкой развития воли.

Обратимся к генезису волевых действий. В младшем

дошкольном возрасте поведение ребенка складывается

почти целиком из импульсивных поступков, проявления

воли наблюдаются лишь время от времени при особо

благоприятных обстоятельствах. У дошкольника 5-6 лет

количество таких проявлений возрастает, но они все еще

не занимают сколько-нибудь значительного места в пове-

дении. Только в старшем дошкольном возрасте на фоне

изменения мотивов поведения, формирования соподчи-

нения мотивов ребенок становится способным к сравни-

тельно длительным волевым усилиям.

В развитии волевых действий дошкольника можно вы-

делить три взаимосвязанные стороны:

1) развитие целенаправленности действий;

2) установление взаимозависимости между целью дей-

ствий и их мотивом;

3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении

действий.

Постепенно формируется умение удерживать цель

в центре внимания. Под влиянием воспитателя дошколь-

ник овладевает умением подчинять свои действия моти-

вам, которые значительно удалены от цели действий,

в частности мотивам общественного характера (сделать

подарок для мамы).

Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуа-

ции, в которых сталкиваются противоположные мотивы.

В этой ситуации происходит борьба мотивов, заканчи-

вающаяся победой одного из них, выбор происходит на

основе соподчинения мотивов, решение опирается на бо-

лее значимый мотив в данный момент.

На развитие воли особенно сильно влияют игры с пра-

вилами. Вначале дошкольник больше следит за тем, как

выполняют правила другие дети, и только потом эти тре-

бования предъявляет себе. Желание участвовать в игре

выступает как мотив, который приводит к волевым действиям.