Структура педагогической деятельности (Кузьмина н.В.)

Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности следующие компоненты:

*конструктивный

*организаторский

*коммуникативный

а) Конструктивная деятельность (функц.)

1) «конструктивно-содержательная» - отбор и композиция учебного материала, планирование, построение педагогического процесса

2) «конструктивно-оперативная» - планирование своих действий и действий учащихся

3) «конструктивно-материальная» - проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса

б) Организаторская деятельность (предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности).

в) Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, родителями и другими людьми.

По мнению А.И. Щербакова, существует еще компонент исследовательский (требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям; владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования.

Умения педагога (теоретическая и практическая готовность)

I. Теоретические умения:

*аналитические

*прогностические

*проективные

*рефлексивные

Аналитические состоят из ряда частных умений:

1. Расчленять педагогические явления на составляющие элементы (мотивы, средства, условия, причины и т.д.).

2. Осмысливать каждую часть в связи с целью.

3. Находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемых явлений.

4. Правильно диагностировать педагогические умения.

Прогностические. В зависимости от объекта прогнозирования можно разделить на три группы:

1. Прогнозирование развития коллектива: динамики его структуры, развитие системы взаимоотношений, изменение положения актива и отдельных учащихся в коллективе.

2. Прогнозирование развития личности: ее личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии личности.

3. Прогнозирование педагогического процесса: образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности.

Проективные (существует триада анализ - прогноз - проект) включают в себя:

1. Частные умения, перевод целей и содержания образования и воспитания в конкретные педагогические задачи.

2. Учет при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребностей, интересов, возможностей материальной базы, своего опыта и личностно-деловых качеств.

3. Отбор видов деятельности, адекватно поставленных задач, планирование системы совместных творческих дел.

4. Планирование индивидуальной работы с учащимися, с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей.

5. Планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении.

Рефлексивные ( от лат «отражение, обращение назад») – это анализ собственных действий. Они имеют место при контрольно-оценочной деятельности педагога, направленной на себя. Ее связывают с завершающим этапом в решении педагогических задач.

Известны различные виды контроля:

1. Контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами.

2. Контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий.

3. Контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане.

Рефлексия – это не просто знания или понимание субъектов педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие (учащиеся) знают и понимают «рефлектирующего».