1. Широкие социальные

• мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.п.;

• мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

2. Узколичностные

• мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки);

• престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей).

• отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).

3. Учебно-познавательные мотивы

• направлены на приобретение новых знаний, освоение новых способов действий в области изучаемых учебных предметов: мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений).

• мотивы, имеющие по отношению к учебной деятельности внешний характер и не связанные с ее содержанием, усвоением знаний: мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

Билет 16

1. Характеристика практических методов обучения. Опыт их применения в начальной школе.

Метод обучения (от греч. – «путь к чему-либо») – это упорядоченная деятельность педагогов и учеников, направленная на достижение поставленной цели.

Методы обучения – система последовательных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение средствами самообразования.

Прием – это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода.

В методах обучения выделяются объективная и субъективная части.

Объективная – это не зависящая от учителя, а субъективная – зависящая от него.

Практические методы обучения:

* упражнения

* лабораторные работы

* практические работы

I. Упражнение – это метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся учителем или специально организованной индивидуальной деятельности.

Упражнения:

- устные

- письменные

- учебно-трудовые

- графические

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся (овладение техникой и культурой чтения, устный счет, логическое изложение)

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении.

Графические упражнения – составление схем, чертежей, плакатов, стендов.

Учебно-трудовые упражнения – практическая работа учащихся, имеющая производственно-трудовую направленность.

Требования:

1. Сознательный подход учащихся к выполнению упражнений.

2. Необходимо соблюдать дидактическую последовательность при выполнении упражнения.

Дидактическая последовательность

1. Упражнения, которые обеспечивают прочное усвоение знаний, направлены на запоминание учебного материала.

2. Упражнения с целью проверки качества знаний и умений, которые предполагают воспроизведение усвоенного материала.

3. Упражнения для выработки умений по применению знаний в практической деятельности.

4. Упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения имеющихся знаний.

Для большей эффективности учитель должен заботиться о том, чтобы система упражнений была:

*необходимой и достаточной

*направлена на развитие и закрепление требующих качеств

*охватывала всю систему работы по видам

*предполагала оптимальную форму предъявления

*допускала различные формы управления работы учеников