- •1. Педагогика как наука. Основные педагогические категории.
- •Категории педагогики
- •Структура науки педагогики
- •Связь педагогики с другими науками
- •2. Особенности внимания младшего школьника.
- •Развитие внимания у младших школьников
- •Билет 2
- •1. Общая характеристика педагогических способностей.
- •1 Группа: дидактические способности
- •2 Группа: организационно – коммуникативные способности.
- •3 Группа: личностные способности.
- •2. Особенности мышления младших школьников.
- •Виды мышления
- •Индивидуальные особенности мышления
- •Развитие мышления у младших школьников
- •Задания, упражнения, игры, способствующие развитию мышления
- •Билет 3
- •1. Воспитание младших школьников в целостном педагогическом процессе. Особенности воспитательного процесса.
- •Особенности воспитательного процесса:
- •Структура вп:
- •2. Стиль общения родителей с ребенком как фактор развития личности.
- •Билет 4
- •1. Характеристика методов формирования сознания личности.
- •2. Психологические особенности адаптации ребенка к школе.
- •Виды адаптации и ее продолжительность
- •Билет 5
- •1. Характеристика методов организации деятельности и опыта общественного поведения.
- •2. Учет особенностей темперамента в воспитании и обучении младших школьников.
- •1. Характеристика методов стимулирования поведения и деятельности личности.
- •2. Психологический портрет личности младшего школьника.
- •Мотивационная сфера.
- •Самосознание.
- •Общение.
- •Билет 7
- •1. Обучение как составная часть педагогического процесса. Сущность процесса обучения.
- •Функции обучения. Движущие силы процесса обучения
- •Уровни усвоения учебной информации (в.П. Беспалько)
- •2. Особенности формирования характера в младшем школьном возрасте
- •2. Структура характера
- •4. Черты характера и отношения личности
- •5. Формирование характера у младших школьников
- •Билет 8
- •1. Урок как основная форма организации обучения. Подготовка учителя к уроку.
- •Типы и виды уроков:
- •Структурные элементы урока:
- •Требования к уроку
- •2. Стили педагогического общения учителя с младшими школьниками. Билет 9
- •1. Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в начальной школе.
- •2. Методы психологии, специфика их применения в работе с младшими школьниками.
- •Билет 10
- •1. Воспитательная система школы.
- •Движущие силы развития восп. Системы школы
- •Этапы развития воспитательной системы школы
- •2. Возрастная периодизация психического развития ребенка.
- •Периодизация л.С. Выготского
- •Периодизация Эльконина
- •Возрастная периодизаЦиЯ
- •Билет 11
- •1. Формы воспитания школьников.
- •Классификация
- •2. Особенности самооценки младших школьников.
- •Динамика развития самооценки неуспевающих детей.
- •Психологические особенности детей с низкой самооценкой.
- •Развитие адекватной самооценки.
- •Способы повышения адекватности самооценки.
- •Билет 12
- •1. Содержание образования в начальной школе.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания образования
- •Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
- •2. Особенности воображения младших школьников.
- •Виды воображения
- •Особенности воображения у детей младшего школьного возраста
- •Упражнения и игры для развития воображеения
- •Билет 13
- •1. Характеристика учебно-методического обеспечения содержания образования в начальной школе.
- •2. Особенности развития памяти младших школьников.
- •I. Деление памяти по времени сохранения материала,
- •II. По виду анализатора (преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору).
- •III. По характеру запоминаемого материала
- •IV. По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала (по целеустремленности):
- •Процессы памяти
- •Свойства памяти
- •Развитие памяти у младших школьников
- •Билет 14
- •1. Характеристика словесных методов обучения. Опыт их применения в начальной школе.
- •Виды по целям
- •Технология беседы:
- •Типы по назначению:
- •2. Особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Классификация эмоций и чувств
- •Общая характеристика эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Формирование сдержанности чувств и ее индивидуальные проявления.
- •Развитие эмоциональной сферы в процессе общения с учителем
- •Нравственные чувства, и их развитие.
- •Интеллектуальные чувства.
- •Эстетические чувства.
- •1. Характеристика наглядных методов обучения. Опыт их применения в начальной школе.
- •Наглядные методы:
- •I. Демонстрация
- •II. Иллюстрация
- •Видео-метод
- •2. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •1. Широкие социальные
- •2. Узколичностные
- •3. Учебно-познавательные мотивы
- •Билет 16
- •1. Характеристика практических методов обучения. Опыт их применения в начальной школе.
- •Практические методы обучения:
- •Упражнения:
- •Виды упражнений:
- •III. Практические работы
- •2. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Компоненты психологической готовности к школьному обучению.
- •Варианты психологической неготовности.
- •Билет 17
- •1. Средства обучения, их классификации. Использование современных средств обучения в начальной школе.
- •Наглядные средства в учебно-воспитательном процессе
- •2. Особенности волевой сферы младшего школьника.
- •I. В процессе учебной деятельности он должен уметь сосредоточиться и под руководством учителя осознанно выбрать главное существенное для своей деятельности.
- •II. Другим условием проявления учащимися организованности, упорства и других волевых качеств является такая организация деятельности, при которой ребенок добивается всего собственными усилиями.
- •Самостоятельность.
- •Сдержанность.
- •Настойчивость и упрямство.
- •Билет 18
- •1. Детский коллектив и его роль в формировании личности.
- •Типология коллективов
- •Этапы развития детского коллектива (по а.С. Макарскому)
- •Принцип параллельного действия
- •Технологические правила управления детскими коллективом
- •2. Сущность психологического кризиса ребенка 7 лет.
- •Билет 19
- •1. Факторы развития личности.
- •Факторы становления личности
- •Активные преобразовательная деятельность человека
- •2. Сенсорное развитие ребенка младшего школьного возраста.
- •Особенности восприятия сюжетной картинки.
- •Особенности восприятия формы младшими школьниками.
- •Особенности восприятия времени.
- •Билет 20
- •1. Методика подготовки и проведения родительского собрания.
- •2.Родительские собрания нужны:
- •6. Правила поведения классных руководителей на родительском собрании:
- •7. Успешность собрания зависит от трёх факторов:
- •2. Современная психология: предмет, задачи, структура, место в системе наук.
- •Этапы развития психологии
- •Психика как предмет современной психологии
- •Основными задачами современной психологии являются:
- •Основные методологические принципы
- •Отрасли современной психологии
- •Билет 21
- •1. Педагогические основы взаимодействия семьи и школы в воспитании младшего школьника.
- •2. Особенности речевого развития младших школьников. Билет 22
- •1. Задачи и обязанности классного руководителя.
- •Типы классного руководства
- •Функции классного руководителя
- •Формы работы классного руководителя с учащимися Классификация:
- •Индивидуальные формы
- •Групповые формы
- •Правила выбора форм работы с учащимися:
- •Планирование работы классного руководителя
- •2. Мотивы учения младшего школьника.
- •Мотивационная сфера младшего школьника
- •Билет 23
- •1. Формы организации внеклассной воспитательной работы в школе.
- •Классификация
- •2. Психологические особенности общения младших школьников со сверстниками.
- •Билет 24
- •1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.
- •2. Развитие способностей у младших школьников
- •Развитие способностей у младших школьников
- •Билет 25
- •1. Педагогическая деятельность и ее структура.
- •Отличительные черты:
- •Структура педагогической деятельности (Кузьмина н.В.)
- •Умения педагога (теоретическая и практическая готовность)
- •I. Теоретические умения:
- •II. Практические умения:
- •2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста
- •Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
- •Развитие психических функций.
- •Развитие личности.
- •Билет 26
- •1. Система дидактических принципов и дидактических правил обучения.
- •2. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.
2. Возрастная периодизация психического развития ребенка.
Возраст - качественно своеобразный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.
Виды возрастов:
• биологический - определяется степень созревания организма, состоянию нервная система и ВНД.
• социальный - определяется уровнем социальных ролей, функции человека (16 лет - права и обязанности).
• психологический - особенности психологии и поведения, качественные изменения в психическом развитии - достигнутый к этому времени уровень психологического развития.
• физический - характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения.
Периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.
Разделение жизненного пути на периоды позволяет лучше понять закономерности развития, специфику отдельных возрастных этапов.
Существует множество попыток периодизации психического развития. Л. С. Выготский выделил три группы периодизации, предложенных как зарубежными, так и отечественными психологами в начале и первой половине XX в.
I. Периодизации детского развития по внешнему критерию. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего критерия Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.
Периодизация Штерна создана по биогенетическому принципу (онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез, поэтому процесс индивидуального развития соответствует основным периодам биологической эволюции и исторического развития человечества).
Периодизация Р. Заззо выстроена в соответствии с принятыми во Франции ступенями обучения и воспитания детей. Этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей.
Периодизация А.В. Петровского. В качестве внешнего критерия выступают различные социальные группы, с которыми ребенок вступает во взаимодействие по мере своего взросления.
II. Периодизации детского развития по внутреннему критерию. В этой группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например, развитие костных тканей у П.П. Блонского, развитие детской сексуальности у 3.Фрейда, развитие морального сознания у Л. Колберга.
III. Периодизации детского развития по совокупности внутренних критериев. В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды психического развития на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.
Периодизация л.С. Выготского
Основные понятия теории Выготского. Выготский рассматривает развитие, прежде всего как возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития, по Выготскому, является социальная среда. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет возникновение возрастных новообразований.
Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей.
Динамика возрастного развития. Л.С. Выготский выделяет стабильные и кризисные стадии развития.
Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.
Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии.
В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.
Периоды детского развития. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид:
- кризис новорожденности;
- младенческий возраст (2 месяца-1 год) — кризис 1 года;
- раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет;
- дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис 7 лет;
- школьный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет;
- пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет.