2. Охарактеризовать типы образовательных учреждений.

-дошкольные;

- образовательные, включающие в себя три ступени: начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования;

- дополнительного образования взрослых;

- дополнительного образования детей;

- специальные (коррекционный) для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии;

- для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

- другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Билет №6

1. Определить предмет и задачи педагогики.

Свое название педагогика получила от греч.слов «пайдос» — дитя и «аго» — вести, то есть «пайдагогос» означает «детоводитель».

На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала состояние образования, обучения и воспитания подрастающего поколения.

Развитие педагогики как науки проходило в русле философии (знания о человеке и обществе). Лишь в 16-17 вв. педагогика становится самостоятельной наукой. В рамках философии рассматривались в основном взгляд на мир и место в нем человека, взаимосвязь человека и общества.

Наука- сфера человеческой деятельности, результатом которой являются новые знания.

По происхождению термин педагогика в дословном переводе – детовождение. В России исторически понятия воспитатель, воспитание были аналогичны понятиям педагог и педагогика.

В целом многозначный термин «педагогика» обозначает:

1) идеи, представления, взгляды на цели, содержание технологии воспитания, обучения, образования;

2) как специальная квалификация;

3) как область научных исследований;

4) как учебный предмет;

5) как искусство и мастерство воспитания.

Таким образом педагогика – это пед.наука, область научны дисциплин о воспитании, обучении и образовании человека.

Объект педагогики – это человек с точки зрения его воспитания, формирования, образования, развития в ходе пед.процесса.

Предмет педагогики – является пед.процесс, как особый вид взаимодействий людей.

2. Определить сущность дидактики. Изложить историю ее развития.

Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Своеобразие структур позволяет нынешним исследователям выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы:

1) систему (дидактику) И.Ф. Гербарта;

2) дидактическую систему Д. Дьюи;

3) совершенную систему.

1) система (дидактика) И.Ф. Гербарта высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера.

• совершенства, определяющего направление, область и силу устремлений личности;

• доброжелательности, обеспечивающей согласование подчинение собственной воли воле других.

Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения. Его схема такова: ясность — ассоциация — система — метод. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме, как видим, отсутствует. Эти формальные уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам.

2) дидактическая система Д. Дьюи разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов, вошедшей в противоречие с прогрессивным развитием общества и школы. Основным вкладом Дьюи в теорию обучения является разработанная им концепция ≪полного акта мышления≫. Согласно философским и психологическим воззрениям автора, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение.

3) совершенную систему. Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения ≪через совершение открытий≫, разработанная известным американским психологом и педагогом Джеромом Брукнером. Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности. Хотя и медленно, но с каждым годом все более уверенно среди отечественных исследователей крепнет понимание комплексного подхода к созданию дидактической системы как главного методологического принципа. Только та дидактическая система будет пригодной для решения этой задачи, глобальной образовательной задачи всестороннего и гармоничного развития личности, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, цели и мотивы познавательной деятельности. Такую систему мы могли бы назвать идеальной.