2.3 Особенности подготовки к выполнению заданий правового содержания в части с егэ по обществознанию

Задания открытого типа с развёрнутым свободно конструируемыми ответами составляют третью часть экзаменационнной работы – часть С. Они помогают выявить выпускников и абитуриентов, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки.

Эти задания, как по форме, так и по содержанию наиболее близки к традиционным впросам, используемым многие годы для устных и письменных проверок по предмету и включённых в действующие учебники и учебные пособия. Однако, в отличие от традиционных вопросов, данные задания включают стандартизированные схемы оценивания.

Удельный вес заданий с развёрнутыми ответами в экзаменационной работе очень высок. Полное и правильное их выполнение обеспечивает экзаменуемому почти половину баллов от числа тех, получение которых возможно за всю работу (25 из 59).

В своей совокупности задания с развёрнутым ответом позволяют выявить степень готовности выпускников к самостоятельной учебной деятельности, к самостоятельному поиску и получению знаний.

В структуре работы все задания с развёрнутым ответом даются в строгой последовательности. Задание той или иной разновидности занимает определённое отведённое ей место. Так позиции С1-С4 представляют собой составное задание, или так называемый мини-тест. Он включает фрагмент источника и четыре вопроса-задания на его анализ и интерпритацию. Задания С9.1-С9.6 в целом представляет собой альтернативное задание, требующее от экзаменуемых написания сочинения-размышления (эссэ). Задание сформулированно в форме высказываний (афоризмов, крылатых фраз), касающихся социальных явлений и процессов, нередко в проблемном ключе, и в этом случае его выполнение требует разрешения нелёгкого познавательного противоречия.

По своему характеру это задание уникально, и эта уникальность определяется не самим требованием написать определённую творческую работу, а определяется возможностью выбора. Задание эссэ по обществознанию ставит выпускника в достаточно комфортные для него условия. Он имеет право по своему усмотрению выбрать ту область обществоведческого знания, где может проверяемые умения проявить на материале, наиболее близком ему, наиболее интересном для него, наиболее ему знакомом и освоенном. Возможность реализовать выбор побуждает выпускника определить свои предпочтения в области социально-гуманитарных дисциплин, раскрыться, показать творческие возможности. ²⁶

Содержание заданий с развёрнутыми ответами (как и заданий других частей экзаменационной работы) определяет Федеральный компонент государственного стандарта основного общего и среднего (полного) образования. В этой связи задания с развёрнутыми ответами отражают содержание учебных программ и учебников обществознания для 10 и 11 классов, рекомендованных или допущенных к использованию в школе. Отдельные требования (в частности, требование проиллюстрировать с помощью примеров определённые социальные явления и процессы, или аргументировать определённые теоретические положения) предпологают также учёт содержанияучебных пособий, входящих в УМК к учебникам, включённым в федеральный перечень.

Выполнение тестовых заданий с развёрнутыми ответами оценивается в соответствии со схемами, предлагаемыми к каждому конкретному заданию. Это принципиально отличает тестовые задания с освободно конструируемым развёрнутым ответом, используемые на ЕГЭ, от любого иного письменного задания, выполнение которого традиционно оценивается преподавателем. Традиционные письменные ответы оцениваются без опоры на опробированные и доказавшие свою состоятельность стандартизированные схемы и шкалы.

Согласно используемым схемам оценивания, все задания с развёрнутым ответом можно поделить на две группы:

Первую группу составляют задания с оригинальными критериями и схемами оценивания. Их в контрольно измерительных материалах по обществознанию подавляющее большинство. В структуре экзаменационной работы это задания С1-С4, С6-С7, и одна из моделей С5.

Вторую группу составляют задания которые имеют универсальные, обобщённые схемы оценивания, не зависящие от конкретного содержания того или иного задания. Их значительно меньше, это задания С8, альтернативные задания С9 и одна из моделей задания С5.

Среди заданий первой группы различают: задания с однозначно определяемыми элементами правильного ответа, их в КИМ по обществознанию незначительное количество, и задания предлачающие широкий спектр вариантов поравильного ответа – эти задания в основном представлены в КИМ по предмету²⁷.

Наличие в КИМ большого числа заданий с широким спектром правильных ответов определяется ряджом обстоятельств в том числе:

• спецификой социально-гуманитарного знания, обьективно предполагающего многообразие взглядов на социальные процессы и явления;

• наличие ряда альтернативных усвоемых испытуемыми при изучении школьного курса обществоведческих программ и учебных пособий (подходы авторов которыхк рассмотрению ряда вопросов развития общества существенно различаются);

• неповторимым индивидуальным стилем изложения и интерпритации обществоведческого материала отдельным выпускником.

Схема оценивания заданий первой подгруппы – заданий с однозначно определяемыми элементамиправильного ответа – содержит эталон правильного ответа и основана на строгом учёте содержащихся в нём элементов.

Схема оценивания заданий второй подгруппы, предполагающей широкий спектр вариантов ответа, содержательно иная. В качестве эталона даётся примерный, не завершённый ряд правильных элементов ответа, предлагаются вероятные формулировки, указываются возможные подходы к выполнению задания. Вместе с этим указывается, что допускаютя иные, отличные от данных в эталоне формулировки, соответствующие правильному ответу.

Среди заданий с развёрнутым ответом представлены задания базового и высокого уровней сложности.

К заданиям базового уровня относясятся первое и второе задания к фрагменту текста (задания С1 и С2). Все остальные задания с развёрнутым ответом – хадания высокого уровня сложности (задания С3,С4,С5,С6,С7,С8,С9).

Задания базового уровня сложности (С1, С2) и одно из заданий высокого уровня сложности являются двухбальными. За полное и правильное выполнение каждого из заданий выставляется 2 балла. При неполном правильном ответе 1 балл. Все остальные задания высокого уровня, кроме альтернативных – трёхбальные (при неполном правильном выставляется – в зависимости от представленных требуемых компонентов ответа – 2 или 1 балл). Альтернативные задания являются пятибальными. За полный правильный ответ адекватный всем предъявляемым этим заданием требованиям, можно получить 5 баллов, при частичном соответствии требованиям – от 1 до 4 баллов.

В совокупности за полное и правильное выполнение всех девяти заданий с развёрнутым ответом можно получить 26 баллов. К слову напомню: общий максимально возможный балл за всю экзаменационную работу по обществознанию – 59. Как следствие возможный вклад части С в общий результат – более 44%.

Именно поэтому задания с развёрнутым ответом требуют от выпускников осуществления определённого вида познавательной интелектуальной деятельности, основанной на полученных в результате изучения курса знаниях и выработанных умениях, и подготовке к этим заданиям нужно уделять особое внимание.

Согласно требованиям к уровню подготовки выпускников общеобразовательной школы, каждый выпускник должен уметь:

• осуществлять комплексный поиск социальной информации по определенной теме, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, диаграмма, аудиовизуальный ряд),

• извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научных, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам,

• интерпретировать, систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию.

Требования также предполагают, что выпускник должен быть способным использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни, в том числе и для самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации.

Названные требования нашли отражение в заданиях ЕГЭ по обществознанию и, в первую очередь, в заданиях к источникам (документам), включаемым в экзаменационную работу.

Эти источники представляют собой фрагменты текстов философского, научного, публицистического, нормативного, политического лили личного характера и являются носителями социальной информации, т.е. информации об обществе, о деятельности людей в различных сферах его жизни.

Фрагмент источника (оригинального текста) и четыре задания по его анализу и интерпретации «открывают» третью часть работы (часть С), в которой представлены задания с открытыми, развернутыми, свободно конструируемыми ответами. Источник и задания к нему в экзаменационной работе представлены на позициях С1-С4.

Приступая к характеристике этого содержательного фрагмента экзаменационной работы, прежде всего, остановимся на то, что, собственно, являют собой составные задания и какими они могут быть.

Составное задание представляет собой фрагмент источника социальной информации (документа) и четыре задания к нему, содержательно связанные с одним из разделов (одной из содержательных линий) школьного обществоведческого курса. В совокупности текст источника и разработанные на его основе задания образуют своего рода мини-тест.

И характер текстов, включаемых в КИМ ЕГЭ, и характер вопросов (заданий) к ним чрезвычайно разнообразен. Вместе с тем данное утверждение не означает, что любой текстовый материал, касающийся проблем человека и общества, может войти в ЕГЭ по обществознанию.

Все тексты, включаемые в экзаменационные материалы, соответствуют ряду требований. Во-первых, они тематически связаны с содержанием школьного обществоведческого курса и отражают, уточняют или расширяют отдельные его содержательные составляющие. Во-вторых, тексты, предъявляемые для анализа и интерпретации, поднимают определенную социально значимую проблему. Наконец, в-третьих, они содержат завершенную, доступно изложенную авторскую точку зрения. Точка зрения автора текста должна стать объектом размышлений экзаменуемого. Кроме того, тексты должны быть доступны восприятию выпускника, не должны быть перегружены информативными элементами: терминами, именами, фактологическими и статистическими данными.

Каждый из четырех вопросов (заданий) к документу имеет свое назначение в экзаменационной работе. ²⁸

Первое задание из четырех, входящих в мини-тест (задание С1), направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения содержащейся в тексте информации. Это задание, как правило, требует найти и представить в ответе информацию, содержащуюся в тексте источника в явном виде.

Второе задание (С2) – это, как правило, задание на преобразующее воспроизведение и интерпретацию имеющейся в тексте информации без привлечения контекстных знаний (возможна классификация авторских положений, выявление предъявленных автором смыслов, сравнение предъявленных в текстах точек зрения и т.п.).

Третье задание (С3) чаще всего предполагает характеристику текста или его отдельных положений в связи с изученным обществоведческим материалом и интерпретацию содержания текста с опорой на собственные знания. Это задание требует привлечения в контексте ответа знаний о человеке и обществе, полученных при изучении школьного обществознания, а также дополнительного материала, каковым могут стать сведения из курсов других учебных предметов, а также многообразных средств массовой информации. Зачастую это задание требует иллюстрации отдельных положений текста, авторских суждений с помощью примеров из социальной жизни и исторической практики.

Четвертое задание (С4), как правило, требует применения полученной из текста информации в определенной вопросом познавательной ситуации. Чаще всего оно может быть направлено на использование полученных из текста знаний в другой ситуации, аргументацию выпускником отдельных положений источника и формулировку оценочных суждений относительно позиций, заявленных в тексте или сформулированных в вопросе к нему.

Многолетнее наблюдение результатов экзамена и их качественный анализ позволили выявить типичные недостатки выполнения заданий к текстам (документам). Приведем обобщенный перечень общих недостатков в ответах С1-С4.

1. Раскрытие в ответе лишь части предложенного вопроса, - причиной этого может быть как неполное знание, так и невнимательное прочтение задания или инструкции по его выполнению. (К примеру, нередко в ответах экзаменуемых отсутствует ответ на поставленный вопрос, но присутствуют обоснования или аргументы, которых требует задание).

2. несоответствие содержания ответа (в целом или его отдельных частях) предъявленному вопросу (возможно, из-за неумения выделить главное, непонимания сути задания лили удавшейся формулировки ответа).

3. Недостаточная грамотная запись ответа с точки зрения стилистики, структурирования, выделения составляющих ответ элементов. Предъявление нечетких, расплывчатых формулировок, недостаточно ясных суждений.

4. Присутствие в ответе взаимоисключающих положений без каких-либо комментариев.

5. Наличие ошибочных положений в суждениях и выводах (зачастую наряду с верными).

6. Игнорирование в ответе важных деталей текста, что делает ответ неполным, а порой неправильным.

7. отсутствие требуемых аргументов и обоснований к выдвигаемым тезисам. Представление в качестве аргументов рассуждений общего характера.

8. Повторение (подчас в ином словесном выражении) положений, приведенных в тексте, без их трансформации, конкретизации в заданиях, требующих объяснения (раскрытия) отдельного положения текста, определенной авторской идеи.

9. предъявление вместо (положений, вводов) обыденных суждений, не опирающихся на изученный курс.

10. Отсутствие в ответах необходимых обобщений и выводов.

Работа с текстами, как правило, требует вдумчивого содержательного анализа, а не формального поиска отдельных авторских слов. Так, зачастую тексты, посвященные определенным социальным процессам или явлением, не включают обобщающие понятия (например, «типы», «виды», «аспекты», «причины», «задачи» и т.п.). В то же время они содержат описания конкретных, скажем, причин или задач. А задания к тексту, обращенные к таки описаниям, включают подобные обобщения понятия («причины», «задачи»). Поэтому экзаменуемый, который встретился, допустим, с требованием найти в тексте описание путей развития культуры, должен искать содержательные идеи, связанные с альтернативными возможностями развития культуры, а не слова «путь» или «пути» . ²⁹

Значительные затруднения связаны с приведением примеров, подтверждением действия определенных закономерностей или социальных норм и аргументацией определенной позиций ( в том числе собственной).

Наиболее сложными для выпускников оказываются требования самостоятельного размышления о проблемах современного общества, применения необходимых понятий в контексте изложения собственных мыслей, способности мыслить научными категориями, доказательности, аргументированности суждений, логически цельного и последовательного построения ответа.

Задания С3-С4 – наиболее сложные задания к тексту, т.к. апеллируют к комплексным предметным умениям и вызывают значительные затруднения при выполнении. Причина затруднений нередко состоит в том, что выпускники зачастую не обращают внимания на содержащееся в самом задании требование выполнить его «с опорой на текст, знания курса и факты общественной жизни».

Иными словами, они достаточно не учитывают, что задания С3-С4 входят в составное задание с фрагментом текста (это зафиксировано и в спецификации работы, и в целом ряде пособий по подготовке к ЕГЭ, и в инструкции, содержащейся в самой экзаменационной работе), и ответ содержательно должен быть связан с анализируемым текстом как источник

социальной информации. Отвечающие нередко дают ответ, оторванный и от текста, и от отраженных в нем социальных проблем и теоретических знаний. ³⁰

Как правило, ответы по заданиям С4 (а зачастую и С3, реже С2) нельзя нигде найти, - выпускники должны вырабатывать их самостоятельно в ходе анализа и интерпретации источников. Обходить эту специфику нецелесообразно, равно как и пытаться найти готовый ответ в учебных пособиях и дополнительных источниках.

В целях преодоления этих и иных недостатков, типичных ошибок и затруднений, важно знать охарактеризованные выше особенности заданий к текстам и владеть отдельными приемами их выполнения.

Задание С 5 предполагает формулирование учащимися определения одного из обществоведческих понятий, а также использование данного понятия в речи (или иллюстрирование понятия примерами), что демонстрирует понятийную грамотность выпускников.

Задания данной группы также не являются сложными (и соответственно оцениваются всего в 2 балла). Однако, основным проблемным моментом при выполнении заданий С5 остаётся для большинства школьников непонимание того, что приформулировании понятия обществоведческого события, явления, процесса учашиеся должны как минимум представить две его основные характеристики: родовую принадлежность и видовые свойства. Иначе говоря: обьяснить, к какому классу обьектов относится тот, что описан в определении (в какую группу он входит, какие ещё понятия туда можно включить), а также назвать то отличное, что характеризует именно этот обьект в отличие от других, помещённых в данную группу.

В этом смысле полезным является такое упражнение:

- Познакомьтесь с предложеным словарём урока, назовите определения, в которых:

Присутствуют родовые и видовые признаки (назовите их);

Отсутствуют родовые признаки, но названы видовые;

Есть родовые признаки, но не указаны видовые

В результате выполнения данного упражнения учащиеся приходят к уточнённым определениям, что позволяет им глубже понять значение того или иного термина и не ошибиться в его использовании в различных обществоведческих контекстах.

Важным этапом в овладении понятийной базой обществоведческого курса может стать изучение темы «Познавательная деятельность». Здесь появляется возможность ввести некотрые знания, касающиеся понятий и суждений как логических категорий. Эти знания помогут школьникам осуществлять правильные логические операции, позволят упорядочить комплекс усвоеных понятий и суждений.

Как известно характеристиками понятия выступают содержание и объём. Между ними существует обратная зависимость: чем шире обьём понятия, тем уже содержание и наоборот. Разьясним эту связь: чем на большую группу предметов мы распространяем данное понятие, тем труднее найти признаки присущие каждому предмету данной группы.

Полезно ввестиклассификацию понятий, изучаемых в курсе, по степени общности – от наиболее общих, родовых (их признаки, как правило, устанавливаются теоретическим путём и носят достаточно абстрактный характер), к понятиям меньшей степени общности, чаще всего выступающих частью частью широких понятий. А от них к понятиям, отражающим довольно узкий круг явлений, с набором чётких отличительных признаков. Школьникам целесообразно предложить соотнести с той или иной группой основные понятия курса, например, «моральная норма», «общество», «налог», «политический институт» .

При работе с определениями понятий важно соотносить их с соответствующим родовым понятием, т.е. выделять черты, характерные для целого класса понятий, включая данное, а также указывать на спецефические признаки, отличающие данное понятие. Здесь могут пригодиться открытые задания прошлых лет, опубликованные в печате и сети Интернет, в часности открытый сегмент федерального банка заданий ЕГЭ.

Особого внимания заслуживает работа с многосмысловыми понятиями, которых немало в обществоведческом курсе. Например, государство – это и система органов власти, и страна как политико-географическое образование. Установить, какой именно смысл подразумевается в каждом конкретном случае, можно, если, во-первых, извесны все основные значения данного понятия, во-вторых, правильно осмыслен текст, в котором оно используется.

В завершении изучения крупных разделов курса целесообразно проводить работу по систематизации комплекса рассмотреных понятий.

Задания позиции С5 представлены в работе двумя моделями³¹.

Первая модель даёт возможность проверить знания признаков основных понятий обществоведческого курса, различных социальных явлний, порождающих их причин и возможных последствий. Следует обратить внимание на инструкцию по оцениванию выполнения заданий этой модели: наряду с верными, предлагается оценивать неверные положения ответа, ошибочные позиции. Втех случаях когда неверное положение искажает суть раскрываемого понятия, данный ответ даже при наличии максимального количества результативных элементов, может не принести результативного балла. А максимальный балл присваивается только работам, в которых отсутствуют ошибочно включённые в ответ неверные содержательные позиции (неверными нельзя считать позиции конкретизирующие или дополняющие основные). Данное ограничение повышае качество экзаменационной дифференциации, т.е. выявления наиболее подготовленных выпускников.

Вторая модель позиции С5 представляет собой задания, направленные на проверку понимания смысла основных обществоведческих понятий и умение их применять в контексте обществоведческого знания в свободно конструируемом фрагменте текста.

В задании С6 от учащихся требуется знание существа изученых общественных явлений и процессов, которое проверяется не только умением их перечислить, но и проиллюстрировать собственными примерами. В целом задание рассчитано на воспроизведение имеющихся знаний и способность перевести теоретическое знание в практическую плоскость, что в первую очередь предполагает проецирование теоретических знаний на социальную реальность с опорой на личный социальный опыт ученика.

Зачастую проблемы при выполнении подобных заданий начинаются с неточного понимания слова «пример» и восприятия его как синонима понятия «аргумент», тогда как они не тождественны (правда и среди аргументов зачастую встречаются конкретные примеры) ³².

При выполнении подобных заданий могут быть использованы факты из жизни современного общества, модели социальных ситуаций (как результат обобщения некотрого количества известных выпускнику сходных социальных фактов), факты из личного опыта социальных взаимодействий, исторические факты, литературные и иные примеры из области правовой культуры и т.п.

Факты из жизни современного общества, как правило, наиболее известны учащимся, и спектр подобных материалов достаточно широк. В тоже время учащиеся зачастую слабо ориентируются в тенденциях развития современного общества и, соответственно, не могут должным образом предьявить и прокомментировать известные им единичные факты.

Заметим, что есть проблематика, раскрытие которой вне современного контекста невозможно, - это вопросы экономики, социологии, политологии, напрямую обращённые к анализу реалий современного российского общества; проблемы глобализации. Можно посоветовать учащимся регулярно обращаться к материалам средств массовой информации, чтобы быть в курсе важнейших событий и процессов.

Личный социальный опыт учащихся невелик, потому опираться на него можно лишь при конкретизации ограниченного круга вопросов. Проблемы возникают и при попытках конкретизации теоретических положений с помощью исторических фактов. Даже зная большое количество исторических фактов, учени часто испытывают трудности при их актуализации в требуемом контексте.

Казалось бы, проще использовать модели социальных ситуаций: не надо вспоминать точные даты и детали какого-то события. Но выявление и обобщение типичных социальных фактов – трудная интелектуальная процедура, владеют которой далеко не все выпускники. Кроме того, учашимся нередко не удаётся правильно провести грань между описанием модели социальной ситуации и теоретическим рассуждением.

Таким образом, можно посоветовать определять оптимальный для выполнения задания тип фактического материала ситуативно, отдавая предпочтения всё же фактам современной социальной жизни.

В контрольно измерительных материалах Единого государственного экзамена по обществознанию используютя три типа заданий на проверку сформированности умения выполнять логическую операцию конкретизации:

Раскрыть какое-либо теоретическое положение на примерах;

Подтвердить или опровергнуть с помощью примеров какое-либо суждение;

Иллюстрировать какой-либо социальный обьект, явление, процесс или теоретическое положение с помощью примеров.

Рассмотрим подробнее уменее раскрывать теоретическое положение на примерах, как наиболее сложный вид заданий предполагающих выполнение логической операции конкретизации. Обьективно непростая операция приведения уместных примеров, в данном случае ещё более усложняется необходимостью дать некие комментарии, показывающие связь примера с обозначенном в условии теоретическом положением. На примере могут быть раскрыты, сущность обьекта, взаимосвязи, значение явления.

К выполнению заданий данного вида предьявляются следующие требования. Во-первых, точность и корректность приводимых фактов (или моделей социальных ситуаций), их соответствие упомянутым в задании теоретическим положениям. Во-вторых, наличие рассуждений, конкретизирующих сущность данных теоретических положений, логическая и содержательная корректность этих рассуждений. В-третьих, корректность отражения в фактах и рассуждениях связей различного типа (причинно-следственных, структурных, функциональных, иерархических и пр.).

Следующий тип заданий, это задание С7 проверяющее умение решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные ситуации. Это задание высокого уровня сложности. Оно требует применения усвоенных знаний в конкретной ситуации, в контексте определённой проблемы, и его выполнение может быть сопряжено с трудностями, связанными с неумением соотносить описанную ситуацию, с конкретным явлением или процессом в жизни общества. Для чего необходимо уметь выделять его характерные признаки.

В задаче должна содержаться определённая, не знакомая учащимся, ситуация, которая требует некотрых действий, направленных на нахождение неизвестного на основе использования его связей с известным (изложенными в условии обстоятельствами) и привлечения имеющихся обществоведческих знаний. Содержание познавательных задач по обществознанию, учитывая интегративный характер школьного курса, в первую очередь, определяется научной проблематикой базовых общественных наук: экономики, социологии, политологии, социальной психологии, юридических наук, а также философии и культурологии.

Познавательная задача имеет определённую структуру: условие (проблемная ситуация, социальный факт, статистическме данные, проблемное высказывание, и т.п.) и требование (вопрос или система вопросов, какое либо высказывание по интерпритации условия) ³³.

В КИМ ЕГЭ представлены различные задания-задачи. Они могут быть классифицированы по ряду показателей: 1)модели условия (проблемная ситуация, социальный факт, статистические данные,проблемное высказывание и т.п.) и 2) по конструкции требования (вопрос или система вопросов, какое-либо указание по интерпритации условия).

В зависимости от условия можно выделить задачи, условия которых содержат:

• Проблемное (спорное) высказывание (суждение).

• Смоделированную социальную ситуацию правового, экономического, бытового и иного характера.

Пример.

Четырнадцатилетний подросток подкараулил вечером своего одноклассника и избил его. Пострадавшего увезли в больницу. Суд квалифицировал данное правонарушени как преступление. Нормами какой отрасли права руководствовался суд? Какие признаки преступления установил суд в этом правонарушении?

• Конкретный реальный социальный факт (явление).

• Статистические данные, на основе которых требуется сделать определённые выводы, дать анализ или интерпритацию данных.

Также по характеру требований (вопросов) могут быть выделены задачи, которые требуют:

• Подводить данные условия под общие понятия (от частного к общему)

• Обьяснять существующие взаимосвязи

Каждый тип общетвоведческих задач, несомненно, имеет свою специфику, но существуют и общие подходы к их решению, поэтому при подготовке к данному типу заданий следует обратить внимание на следующие этапы и элементы решения:

1) чёткое уяснение вопросов (требований) задачи (часто ученики не дочитав вопрос до конца, «вырывают» отдельные его элементы, на их базе формулируют собственный вопрос, на который и отвечают, тем самым искажается и сама идея задачи);

2) соотнесение ответа на вопрос с условием и требованием конкретной задачи (часто ученики отвечают на вопрос в общем, игнорирую предложенную в условии конкретную ситуацию);

3) понимание того, что приводимые в тексте задачи высказывания конкретных лиц, носят, как правило, дискуссионный характер, т.е. с ним не всегда можно и нужно соглашаться (такие задачи проверяют умение ученика понять суть высказывания, оценить его, сформулировать и аргументировать своё мнение);

4) чёткое формулирование, возможно, даже нумерация, всех элементов ответа.

5) проведение обязательного анализа готового ответа.

Особое внимание необходимо уделять качеству приводимой учащимися аргументации. Неточность, низкое качество аргументации (преобладание ненаучной аргументации основаной на обыденном сознании) значительно понижает качество ответа.

При выполнении заданий-задач целесообразно уделить внимание внимательному предварительному их прочтению и установлению следующих позиций:

К какой области и конкретной проблеме относится данное задание-задача, и, следовательно, какой обьём и содержание информации требуется для её решения;

Какую полезную информацию даёт условие (это особенно важно при оценивании задач, где требуется определить социальный обьект в по данным в тексте в явном и не явном виде признакоам, проявлениям и привести их в обоснование сделанного выбор, а в ряде случаев дополнить перечень не упомянутыми в условии признаками, проявлениями);

Имеет задачаодно или несколько решений.

Одной из главных претензий к качеству КИМов по обществознанию является то, что задания ЕГЭ фактически исключают проверку речевой подготовки обучающихся (в частности, уровня сформированости монологической речи). Очевидно, именно в связи с высказываемыми пожеланиями педагогов и родительской общественности авторы-составители КИМов по обществознанию решили с 2010 г. Ввести в части С новое задание направленное на проверку данных умений.

Задание С8 требует составления сложного плана развёрнутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. Выполнение этого задания предполагает: 1) корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме; 2) полноту отражения основного содержания в плане; 3)соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа. Основным условием выполнения данного задания является системное, глубокое, достаточно обьёмное и разностороннее знание по теме, требующее привлечения внутрикурсового материала, материала из смежных учебных дисциплин, а также, по возможности, оперативных знаний, получаемых из СМИ³⁴.

При выполнении задания выпускникам необходимо: а) в заданной формулировке темы обнаружить известный им содержательный материал; б) выстроить логику презентации имеющегося задания в виде пунктов развёрнутого (сложного) плана. Следует иметь ввиду, что составление сложного плана как вид деятельности далеко не часто используется в педагогической практике преподавания обществоведческого курса, поэтому значительная часть выпускников не владеют необходимыми для выполнения задания умениями или владеют ими в недостаточной степени.

Прежде всего давайте рассмотрим классические подходы к пониманию того, что такое «план» и «развёрнутый план».

План – это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков. По образному выражению, это «скелет доклада (выступления)». Примером плана в книге (очень общего), отмечающего узловые разделы, является обычное оглавление.

Просматривая его, и не читая самой книги, можно получить представление о её содержании и схеме построения. План, как форма записи, обычно значительно более подробно передаёт содержание частей текста, чем оглавление книги.

Форма записи в виде плана чрезвычайно важна для организации умственного труда, для развития навыка чёткого формулирования и умения вести другие виды записей.

По степени детализации планы могут быть подразделены на простые развёрнутые (сложные).

Развёрнутый (сложный) план в отличие от простого имеет части или ко всем основным пунктам ещё и подпункты, которые детализируют и разъясняют их содержание. План может быть записан в виде схемы, отражающей взаимосвязь положений.

Также план может быть составлен в назывной, вопросной или тезисной форме.

Вопросный план записывается в виде вопросов к тексту; каждому информативному центру текста соответствует один вопрос. Например:

1. Что определяет социальную сущность человека?

2. В какой форме проявляется внутренее органическое единство людей?

3. Какие уровни восприятия общества выделены в тексте?

Тезисный план состоит из тезисов глагольного строя. Тезис – это кратко сформулированное основное положение абзаца текста, лекции и т.д. Тезисы обычно совпадают с информативным центром абзацев. Например:

1. Социальная общественная жизнь есть необходимое выражение единства людей, составляющего единство человеческой жизни во всех её областях;

2. Внутренее органическое единство образует жизненное содержание самой личности;

3. За наружным, временным восприятием жизни скрывается её вечный фундамент и источник сил – единство настоящего с прошлым и будущим.

Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути и основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков. Корректность всех формулировок работы в процессе проверки определяется экспертом.

В ходе подготовки к выполнению данного задания следует учитывать некотрые особенности составления плана.

План имеет ряд достоинств:

- Это самая краткая запись текста

Именнопоэтому план легко переделвыаать, совершенствовать его.

- Отражает последовательность изложения и обобщает

Никакие другиеформы записи, кроме плана, не могут в такой яркой и легкообозримой форме отразить последовательность изложения материала.

- Хорошо составленый план раскрывает и само содержание выступления.

- Восстанавливает в памяти содержание источника.

План помогает легче уяснить содержание прочитанного, способствует ускоренной проработке материала и позволяет воспроизвести в памяти когда – то прочитанные источники, при этом напоминая лишь самое главное, существенное.

- Организует самоконтроль

С помощью плана есть возможность самому контролировать степень усвоения текста (при самоконтроле подобные ответы на вопросы плана говорят о хорошем усвоении)

- Самое сложное при работе над планом – сформулировать заголовки.

Приступая к формулированию ищите в тексте опорные словосочетания они помогут.

Прежде чем план перенестти в тетрадь, необходимо прикинуть его на черновике – отточить формулировки. Практика указывает на два пути составления плана. Первый – составление подробнейшего простого плана (можно идти вслед почти за каждым абзацем). Второй путь – составление краткого простого плана с последующей детализацией.

При составлении сложного (развёрнутого) плана лучше всего опираться на представленую ниже последовательность действий:

1. Представьте содержание обществоведческого курса, раскрывающее предложенную тему.

2. Разделите это содержание на смысловые части, выделив в каждой из них главную мысль.

3. Озаглавьте каждую часть.

4. В каждой части выделите несколько положений, развивающих главную мысль.

5. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана,связан ли последующий пункт плана с предыдущим,полностью ли отражено в них основное содержание темы.

6. В случае необходимости внесите корректировки.

7. Помните, что план должен охватывать основное содержание темы.

8. В заголовках (пунктах и подпунктах плана) нежелательно повторять сходные формулировки.

Для формирования умения раскрывать предложенную тему в виде развёрнутого (сложного) плана целесообразно попробовать использовать следующий приём. Учащимся предлагается при изучении ряда тем одновременно формулировать пункт плана и тезисно раскрывать знание, стоящее за этим пунктом. Этот методический приём позволит, во-первых, исключить «пустые» пункты не обеспеченые содержанием. Во-вторых, такая работа позволит выработать видение изучаемых тем как на уровне целостного восприятия, так и на уровне основных идей, содержательных составляющих. Выделение основных идей первоначально может проводиться по тексту учебника и желательно вместе с учителем, с разбором вслух каждого предлагаемого учащимися пункта и подпункта.

Толковый словарь определяет эссе как «литературный жанр, сочетающий подчёркнуто индивидуально позицию автора с непринуждённым, часто парадоксальным изложением». Задачей эссе является размышление или обьяснение, а не пересказ какой-либо жизненной ситуации. Эссе достигает своей цели с помощью прямого авторского высказывания, для чего не требуется создания вымышленных персонажей или связующего их сюжета. Основной отличительной особенностью эссе является его краткость. Эссе обладает определённым внутреним единством. Оно выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретной проблеме или предмету и не претендует на исчерпывающую или определяющую трактовку темы.

Главное свойство эссе как жанра – свободная композиция. Последовательность изложения подчинена только внутренней логике авторских размышлений, связки между частями текста часто носят в эссе ассоциативный характер. Для эссе характерна непринуждённая, в духе свободной беседы с читателем, манера изложения³⁵.

Но задание C9, исходя из специфики данного предмета, предполагает написание не просто эссе, а обществоведческого эссе. Так каковы же основные особенности обществоведческого эссе? Обществоведческое эссе – это мини-сочинение, раскрывающее конктретную проблему в контексте социально-гуманитарных наук. Обществоведческое эссе удовлетворяет всем требованиям предьявляемым к эссе, однак имеет свою специфику.

Тема обществоведческого эссе часто выражена в форме проблемного высказывания (иногда афористического суждения), потому ученику необходимо выявить проблему, а уже затем с личностных позиций раскрыть её. Кроме того, обычно изначально задаётся контекст одной из базовых наук интегрального обществоведческого курса (философия, культурология, экономика, социология, правоведение). Это означает необходимость использовать для раскрытия темы, аргументации собственных суждений и умозаключений, понятийно-терминологический аппарат и теоретические знания соответствующей контексту науки. Выполнение такого рода заданий требует от учащихся владения теоретичискими знаниями и понятийным аппаратом в области обществознания на осознанном уровне, умение переводить обществоведческое знание из теоретической плоскости в сферу практического осмысления, владения приёмами анализа, синтеза,навыками аргументации собственной позиции, умения соотносить мнения и суждения других авторов с собственной позицией, имеющимся социальным опытом, понимания сущностных характеристик жанра эссе и особенностей эссе по обществознанию, умения письменно выражать свои мысли в непринуждённой свободной форме.

Для учителя проблема состоит в том, что творческое задание по обществознанию, выполненое в форме эссе, необходимо оценить и оценить обьективно. С одной стороны, форма мини-сочинения (эссе) предпологает субьективность, парадоксальность, незавершенность, открытость, образность высказываний, творческое решение. С другой стороны, для оценивания этого задания необходимы обьективность, строгость, точность, взвешенность, и вместе с тем относительная простота, «технологичность» шкалы оценок. Данное противоречие создаёт особые трудности при оценивании эссе³⁶.

Для того чтобы успешно справиться с заданием в процессе написания обществоведческого эссе можно выделить несколько ключевых моментов, которые мы рассмотрим более подробно.

Выбор темы эссе – это достаточно сложный и ответственный момент, который во многом определяет качество мини-сочинения. Советуем при выборе темы принимать во внимание следующие обстоятельства:

1) Научный контекст, в котором требуется развернуть проблему: напомним, что при раскрытии проблемы необходимо использовать знания обществоведческого курса – понятия, теоретические положения, поэтому раскрыть тему в незнакомом или мало знакомом контексте вряд ли возможно. Очень важно соотнести привлекательную для учащегося тему с предложенным контекстом её раскрытия: может оказаться, что ученик видит проблему, например, в рамках политологии, а задан правоведческий контекст.

2) Характер темы: в качестве темы может быть предложено некое проблемное суждение, иногда сформулированное в афористическом ключе, или однозначное суждение, предлагающее не раскрытие проблемы, а иллюстативно-описательное изложение отдельных тем обществоведческого курса. Последний вариант, с одной сороны, проще в исполнении, с другой – он не даёт возможности полноценно реализовать базовые требования к структуре и содержанию эссе, т.е. изначально проигрышный вариант темы.

3) Понимание сущности высказывания, затронутой в высказывании проблемы, позиции автора. Началом написания эссе становится выражение проблемы, поднятой в высказывании, поэтому непонимание или не вполне адекватное понимание её не позволит реализовать основные требования к обществоведческому эссе. Обратим особое внимание на необходимость ещё на предварительном этапе отказаться от темы, отдельные слова или смысловые конструкции которой не вполне понятны ученику.

4) Возможность создания логической схемы раскрытия проблемы – нескольких логически связанных основных идей, раскрывающих сущность проблемы: эссе предполагает логически связное рассуждение, в итоге которого делаются определённые выводы, поэтому в случае затруднений в создании подробной логической основы эссе целесообразно подумать об изменении темы³⁷.

Итак, тема выбрана – можно приступать к написанию эссе.

Выполняя задание, ученик должен выявить проблему, поднятую в высказывании, раскрыть её, сформулировать своё отношение к ней и аргументировать его с опорой на факты общественной жизни и (или) личный социальный опыт, демонстрируя при этом понимание сущности проблемы и владение обществоведческими знаниями и умениями.

Независимо от того, сколь свободными будет композиционное построение работы, в нём будут присутствовать определённые части, создающие общую структуру работы, некая основа, создающая общую часть работы, выстроенная по определённым принципам. Иначе говоря, предполагаем, что в работе будет наличествовать традиционная триада в её последовательности:

Вступление (суть и обоснование выбора данной темы) не лишним будет осветить во вступлении то, что вы предпологаете в эссе (ваши цели, какие аспекты темы вы планируете осветить в работе) и то, что в ваше эссе не войдёт, можно также дать краткие определения ключевых терминов, например: «Под системой права я понимаю следующее…», однако число определений должно быть не слишком велико (два, три ключевых понятия) с кратким их изложением (достаточно одного предложения); во вступлении, как правило, определяется позиция автора эссе в отношении суждения, звучащего в высказывании, для этого обычно выполняется перифраз, а затем формулируется собственная позиция;

Основная часть (развитие темы: аргументированное раскрытие темы на основе собранного материала (идеи, модели иданные)). В соответствии с современными требованиями к эссе в нём должно быть приведено не менее двух аргументов, касающихся разных аспектов темы, сопровождаемых фактами;

Заключение (обобщения и аргументированные выводы по теме); стоит согласовать выводы с заявленой позицией автора, представленой во вступлении.

В связи с этим, в качестве одного из возможных вариантов подготовки учащихся к написанию эссе можно предложить школьникам воспользоваться «ПОПС» формулой:

П – Положение (утверждение) – Я считаю, что…;

О – Обьяснение – Потому что…;

П – Пример,иллюстрация – Например,…;

При написании сочинения в жанре эссе школьник может воспользоваться примерными клише (Приложение 1).

Проблема, раскрытию которой и выражению личностного отношения к которой посвящено обществоведческое эссе, может быть представлена на разных уровнях, что во многом определяется качеством обществоведческой подготовки конкретых учащихся. И это очень важный момент, поскольку при оценивании выполнения задания, критерий оценивающий раскрытие смысла высказывания является определяющим, и если проблема в принципе не раскрыта и экспертом по данному критерию выставлена оценка 0 баллов, то ответ дальше не проверяется.

Поэтому рассмотрим подробнее возможные уровни раскрытия проблемы.

1. Научно-теоретический уровень.

Выпускник выделил и проанализировал основные аспекты проблемы, выявил взаимосязи (причинно-следственные, иерархические и д.р.) её отдельных компонентов, сделал логические умозаключения, адекватно использовал понятия соответствующей базовой науки, привёл различные оценки. Фактический материал использовался преимущественно для конкретизации, иллюстрирования теоретических положений. Типичной ошибкой в данном случае является то, что учащиеся неверно понимают характеристики теоретического уровня написания эссе – ученики приводят абстрактные рассуждения, иногда с использованием понятийно-терминологического аппарата базовой социальной науки, но вообще не привлекают фактический материал.

2) Научно-эмпирический уровень.

Отправной точкой и основой аргументации собственного мнения и раскрытия проблемы на данном уровне служат факты, моделируемые типичные ситуации, известные учащимся из обществоведческого курса и собственного социального опыта.

Данный уровень может быть дифференцирован на два подуровня:

• Эмпирический уровень с элементами теории: работа содержит отдельные обобщения, сделанные на основе конкретного материала; эти выводы корректны, но не создают целостного представления о рассматриваемой проблеме, поскольку автором не выявлены значимые связи и отношения;

• Наглядно-иллюстративный уровень изложения проблемы: отобранный конкретный материал (факты социальной жизни, личный социальный опыт) уместен в рамках рассматриваемой проблемы, однако не осмыслен с научно-теоретических позиций – в данном случае это некий набор необобщённых фактов.

3) Уровень обыденного сознания

Поставленная проблема получила одностороннее освещение, для её раскрытия использованы только примеры повседневного опыта, без попыток его обобщения и осмысления в категориях соответствующей базовой науки.

Подготовку школьников к написанию эссе по обществознанию необходимо начать уже в основной школе в 8-9 классах. Важно уделить внимание выработки у подростков умений давать развёрнутые ответы с элементами аргументации. Формируя навыки аргументации, учитель знакомит учащихся с понятиями «тезис» и «аргумент», учит подкреплять высказанное мнение доказательствами, подбирать факты, явления общественной жизни, события, жизненые ситуации, делать ссылки на мнения учёных, убедительно выстраивать аргументы. Начать работу можно с приёма «незаконченные предложения»: «Я считаю (думаю и др.), так как….».

Например:

Тема урока: Роль права в жизни человека и государства. 9 класс.

Вопрос: Что случилось бы, если право не ограничивало поведение людей?

«Незаконченное предложение» для построения ответа учащихся, позволяющее осмыслить данную проблему и высказать собственную точку зрения:

Если бы не было законов, то случилось бы…;

Если бы не было правовых норм, то люди…;

Если бы право не ограничивало поведение людей, то…;

Эссе требует длительной, системной подготовки к его написанию. В качестве домашнего задания мини-сочиненике в жанре эссе целесообразно давать уже в 8-9 классах, предложив несколько тем по обществознанию на выбор. На первых порах при написании работы, учащимся можно порекомендовать черновик. При этом обратить их внимание на то, что поля нужны, чтобы вносить исправления и дополнения в процессе перечитывания и правки первоначального текста. На обороте листа остаётся место для записи цитат, примеров, уточнения и пр. учащийся выделяет основную идею автора высказывания и определяет, в рамках какого раздела или темы обществоведческого курса её следует рассматривать. Рекомендуется на черновике в свободной форме выписать всё, что может понадобиться в эссе: понятия, противоречия, примеры, тезисы, цитаты, ассоциации, аргументы, имена, события. Следующий шаг соотнести это с темой, выбрать точную мысль, интересный факт, убедительный аргумент. В классе работы учащихся необходимо обсудить и проанализировать совместно³⁸.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день в российской системе образования происходят существенные изменения, меняются государственные образовательные стандарты. В современных условиях одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования является модернизация и развитие правового образования. Стандарты ставят перед собой процесс развития личности как цель и смысл образования. В стандартах обозначены новые подходы к проектированию и оценке образовательных результатов. Современное правовое образование должно основываться не на механическом запоминании правовых норм и статей законов, а на глубоком проникновении в сущность самого права. Стандарт общего образования не предусматривает ключевых компетенций, однако предусматривает наличие определенных требования к результатам освоения образовательных программ. Для того, чтобы учителя смогли реализовать эти требования необходимо некое совершенствование процесса обучения, а в частности:

1) Увеличение количество и качество экспериментальной и проектной деятельности на уроках обществознания и права;

2) Акценты в методиках и технологиях преподавательской деятельности по обществознанию и праву сделать на формирование оптимальных способов самостоятельной деятельности учащихся;

3) Увеличить время на самостоятельную работу учащихся по предмету: реферирование, проектирование, экспериментальную деятельность;

4) Активно применять информационные и коммуникативные технологии на уроках обществознания и права;

5) Усиление ценностно-ориентированного содержания уроков права, формирующих гражданственность и правовую культуры;

6) Увеличение количества практических занятий, в том числе и решения обществоведческих задач;

7) Создание на уроках права квазипровавых ситуаций, в которых моделируются наиболее типичные правовые ситуации;

В дипломной работе достигнута цель исследования - проанализированы, изученны и выявлены типы КИМов правового содержания в ЕГЭ по обществознанию. Определены особенности подготовки школьников к их выполнению.

Достигнуты задачи исследования:

6. Изучена характеристика КИМов правового содержания в ЕГЭ по обществознанию. Для её решения была проанализирована содержательная линия право в ЕГЭ по обществознанию, и её место в структуре экзамена в целом.

7. Выявлены методические особенности типов КИМов правового содержания в ЕГЭ по обществознанию.

8. Установлена взаимосвязь типов заданий и проверяемых умений.

9. Описаны методические особенности подготовки школьников к выполнению заданий в части В и С ЕГЭ

10. Предоставлены методические рекомендации по подготовке школьников к выполнению заданий в части В и С ЕГЭ. Для решения данной задачи были рассмотрены задания из вариантов ЕГЭ. По каждому уровню задач были предложены типы заданий и методические рекомендациии которые помогут учителю при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. Рассмотрены наиболее часто встречающиеся ошибки допускаемые учениками и предложены пути их преодоления. Из этой части были сделаны выводы о том, что при подготовке учащихся акцент должен быть сделан на повторение и отработку общий методики подготовки к выполнению отдельных заданий. Качественная подготовка к ЕГЭ требует особого повторения не только в 11 классе. Состав методических средств, подготовленных для обучения общим методам, должен включать такие компоненты: идея самого метода; примеры задач, решаемых этим методом; система упражнений на усвоение метода (для каждого класса, начиная с 7-го, а возможно, и с 5-го); средства самоконтроля деятельности по реализации данного метода.

Работа по подготовке к ЕГЭ будет эффективной, если в систему работы школы и каждого класса в отдельности будет включено проведение, как минимум, один раз в месяц тренингов с последующим качественным анализом выполняемых работ. Однако анализ работ учащихся не должен сводиться к выставлению баллов и показу правильного решения – он должен включать всех возможных способов решений каждого задания и сравнение этих способов с учетом их эффективности, эстетики и временных затрат. Особенно следует при этом продумывать те варианты решений, которые не были реализованы школьником, и рассказать им об упущенных возможностях. Также важно то, что подготовка учащихся к ЕГЭ не должна быть самоцелью учителя в работе с учениками и, тем более, не должна сводиться только к ней. Учить рассуждать и доказывать, правильно применять необходимые и достаточные условия, учить индукции и дедукции, анализу и синтезу, обобщению и конкретизации, умению строить примеры и строить контрпримеры, развивать грамотную речь, изучать яркие факты из истории и жизни, обучать исследовательскому подходу, самостоятельной исследовательской деятельности – как были, так и должны остаться основными задачами изучения обществоведческого курса в старшей школе.

1Певцова Е.А. Основные концепции правового образования /Е.А.Певцова // Учитель. – 2004. – № 4. – С. 43.

2Боголюбов Л.Н. Назначение курса обществознание и его место в системе общего образования /Л.Н.Боголюбов //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010. – № 7. – С. 44.

3Приказ Министерства образования Российской Федерации от 02.08.2002 № 2990 

4Пункт 4.1 статьи 15 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" 

5Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования"

6приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089

7В соответствии с Порядком проведения единого государственного экзамена, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. N 57 

8Постановление Правительства Российской Федерации от 17.11.2007 № 781 «Об утверждении Положения об обеспечении безопасности персональных данных при их обработке в информационных системах персональных данных» (Собрание законодательства РФ, 2007, № 48 (2 ч.,), ст., 6001.

9Справка об изменениях КИМ ЕГЭ 2012 года;http://www.fipi.ru/view/sections/222/docs/578.html

10Фомина Н.Б. Качество образования, соответствующее требованиям государственного стандарта: от декларации к реальности /Н.Б.Фомина //Народное образование. – 2011. – № 4. – С. 203.

11Лазебникова А.Ю. ЕГЭ 2009. Обществознание. Репетитор/А.Ю.Лазебникова, Е.Л. Рутковская. – М.: Астрель, 2009. – 65с.

12Рутковская Е.Л. Единый государственный экзамен 2011. Обществознание. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ. Е.Л. Рутковская – М.: Интеллект-Центр, 2010. – 8-9с.

13Справка об изменениях КИМ ЕГЭ 2010 года; http://www.fipi.ru/view/sections/227/docs/565.html

14Котова О.А. Единый государственный экзамен 2010. Обществознание. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ. О.А. Котова, Т. Е. Лискова, Е.Л. Рутковская – М.: Интеллект-Центр, 2009. – 14-16с.

15 Методика шкалирования результатов ЕГЭ в 2012 г.; http://www.fipi.ru/view/sections/68/docs/609.html

16 Лазебникова А.Ю. Что показал ЕГЭ по обществознанию /А.Ю. Лазебникова //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. – № 10. – С. 47–49.

17Лискова Т.Е. ЕГЭ-2010: Обществознание / ФИПИ. Т.Е. Лискова, О.А. Котова – М.: Астрель, 2009. – 26с.

18 Справка об изменениях КИМ ЕГЭ 2010 года; http://www.fipi.ru/view/sections/227/docs/565.html

19 Лазебникова А.Ю. Что показал ЕГЭ по обществознанию /А.Ю. Лазебникова //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. – № 10. – 52с.

20Рутковская Е.Л. Обществознание. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена/ ФИПИ. Е.Л. Рутковская, А.Ю. Лазебникова, Е.С. Королькова - М: Русское слово, 2009. – 18с.

21 Рутковская Е.Л. Задания на анализ источника на ЕГЭ по обществознанию /Е.Л.Рутковская // История и обществознание для школьников. – 2011 . - № 1 . - С. 5-8

22 Лазебникова А.Ю. Что показал ЕГЭ по обществознанию /А.Ю. Лазебникова //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. – № 10. – С. 53

23 Шамигулова О.А. Размышления после экзамена /О.А. Шамигулова //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. – № 10. – С. 56.

24 Обществознание. Задания с кратким ответом: часть «B»./ А.В.Половникова. – Владимир: ВКТ, 2011. – 57с.

25Иванова Л.Ф. Как преодолеть трудности ЕГЭ, опираясь на лингвистические знания /Л.Ф.Иванова //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. – № 7. – С. 24–25.

26Котова О.А. Отличник ЕГЭ. Обществознание. Решение сложных задач / ФИПИ. О.А. Котова, Т. Е. Лискова, Е.Л. Рутковская – М.: Интеллект-Центр, 2011. – 17-19с.

27Городецкая Н.И., Рутковская Е.Л., Котова О.А. Что и как мы проверяем в рамках единого государственного экзамена /Н.И.Городецкая, Е.Л.Рутковская, О.А.Котова // История и обществознание в школе. 2004. - № 8. – С.37-39.

28Мостяева Л.В. Методика подготовки учащихся к выполнению заданий части С ЕГЭ по обществознанию /Л.В. Мостяева//Право в школе. – 2010. – № 4. – С. 53–55.

29 Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания/ Л.П. Доблаев – М.:Педагогика,1982. – 18-23с.

30 Шмидт С.А. ЕГЭ по обществознанию: ошибки и тенденции /С.А. Шмидт//Абитуриент. – 2010. – № 8. – С. 25–27.

31 Мостяева Л.В. Методика подготовки учащихся к выполнению заданий части С ЕГЭ по обществознанию /Л.В. Мостяева//Право в школе. – 2011. – № 1. – С. 40–41.

32 Котова О.А. ЕГЭ по обществознанию: задания на конктретизацию /О.А. Котова//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010. – № 4. – С. 53–55.

33Котова О.А, Лискова Т.Е. Задания-задачи по обществознанию /О.А.Котова, Т.Е. Лискова //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. – № 3. – С. 46–48.

34Добротина И.Н. Учимся составлять план /И.Н. Добротина //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. – № 2. – С. 37–38.

35Брандт М.Ю. Эссе по обществознанию /М.Ю.Брандт //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. – № 1. – С. 26–27.

36.Цитович Т.Г. Формирование навыка написания эссэ на уроках обществознания /Т.Г.Цитович //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2003. – № 7. – С. 56–58.

37. Мостяева Л.В. Подотовка учащихся к выполнению заданий части С ЕГЭ по обществознанию /Л.В. Мостяева//Право в школе. – 2011. – № 2. – С. 27–33.

38Как написать эссе по обществознанию на пять баллов: методическое пособие./О.А.Шамигулова. – Уфа: Изд-во БГПУ «Вагант», 2010. – 36с.