Часть 1 включала 47 заданий. К каждому заданию давалось 4 ответа, только один из которых правильный.

Часть 2 состояла из 5 заданий. Ответы к этим заданиям ученики должны были сформулировать самостоятельно.

Часть 3 включала 8 заданий с развернутым свободным ответом. Эти задания требовали полного ответа (дать объяснение, описание или обоснование, высказать и аргументировать собственное мнение). Последнее задание работы – задание по выбору. Выполняя его, ученики могли проявить свои умения и способности на том содержании, которое им более знакомо и привлекательно.

Для получения отметки «3» достаточно было верно выполнить любые 20 заданий работы. Для получения отметок «4» и «5» необходимо было выполнить задания из всех частей работы. Для получения отметки «5» не требовалось выполнить все задания работы, но среди верно выполненных должно было быть не менее двух заданий Части 3.

Особенностью контрольно измерительных материалов с 2003 года стало включение в экзаменационную работу практико – ориентированных (контекстных) заданий свыбором ответа, требующих не только определённых знаний, но и умения применить их для анализа конкретной жизненной ситуации. Количество таких заданий со временем увеличивалось, и на портяжении ряда лет они представляются отдельной позицией по каждому содержательному разделу.

Несколько новых моделей заданий появилось в КИМ ЕГЭ в 2006-2009 годах. Это:

1. Задания первой части на восстановление недостающих для ответа звеньев информации, содержащие запрос на дополнительную информацию об определённом социальном явлении (процессе);

2. Задания с выбором ответа и со свободно конструируемым развёрнутым ответом на преобразование информации из условно – графической формы (таблица, диаграмма, график) в словесно описательную и её последующую интерпритацию;

3. Задания свыбором ответа и кратким ответом, требующие устанавливать связь между общим и частным (между родовым и видовым понятиями);

4. Задания с кратким и развёрнутым ответом на использование обществоведческих понятий и терминов в заданном контексте – при чтении текста определённой проблематики и самостоятельном конструиовании текста, включающего необходимые понятия (термины).

Отдельные модели и схемы оценивания стали ориентировать испытуемых на привлечение в качестве элементов ответа личного и социального опыта. Таким образом, большинство заданий ЕГЭ с 2006 года предполагают проверку знаний через умение их применять. Это касается заданий всех уровней сложности¹².

В последующие годы в работе появилось ещё несколько модификаций заданий, проверяющих обществоведческие знания:

а) задания с кратким ответом на заполнение пропущеного элемента таблицы (B1);

б) задания с множественным выбором, отражающие типичные социальные ситуации (B7);

в) задания с кратким ответом предполагающиеклассификацию ряда представленных терминов и определение обобщающего понятия;

г) задания с развёрнутым ответом на составление плана развёрнутого ответа.

Последие существенные изменения были внесены в экзаменационную модель 2010 года и заключались в следующем:

1) Сокращалось число заданий с выбором ответа (с 30 до 24). 2) На позиции В1, наряду с заданием на заполнение пропущенного элемента схемы, вводилось задание на заполнение пропущенного элемента таблицы.  Задание В1 позволяет оценить умения учащихся анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в схемах, таблицах, диаграммах. Выпускнику предлагается вписать в схему пропущенное слово. Это может быть как обобщающий термин, так и термин частного характера. Таким образом, при выполнении этого вида задания меняется схема аналитической деятельности школьника. Если в первом варианте на основе анализа представленных понятий необходимо найти обобщающее понятие, т.е. анализ идет от частного к общему, то во втором варианте – от общего к частому – экзаменуемый должен определить одно из недостающих частных понятий. Для правильного выполнения данного задания необходимо владеть знаниями соответствующей обществоведческой сферы.

3) Введено новое задание С8, предполагающее составление плана развёрнутого ответа по определенной теме обществоведческого курса.  Выполнение данного задания связано не только со знанием содержательной стороны предмета, но и с выстраиванием логики содержания, умением формулировать пункты плана, отбирать для сформулированного тезиса аспект темы, за которым стоит содержание, требующее раскрытия. 

4) Мини-сочинение, находившееся ранее на позиции С8, перенесено на позицию С9. 5) Введена новая схема оценивания задания С9 (мини-сочинения), построенная как система критериев, и увеличен до 5-ти баллов максимальный балл за его выполнение. Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания С9, критерий К1 является определяющим. Если выпускник в принципе не раскрыл проблему, поднятую автором высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По остальным критериям (К2, К3) в протокол проверки заданий с развернутым ответом выставляется 0 баллов.

6) Максимальный первичный балл за всю работу уменьшен с 62 до 59¹³.

Таким образом в настоящее время экзаменационная работа состоит из трех частей, которые различаются по содержанию, сложности и числу заданий. Определяющим признаком для каждой части работы является форма предъявления результата выполнения заданий и способ обработки результатов: