9Деятельность и ее психологическая структура, виды деятельности.

Психологическая теория д. была создана в отечественной психологии и развивалась более 50 лет. Ее касались в своих исследованиях Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Запорожец А.В., Гальперин П.Я. и др. психологи. Основой теории д. стал тезис о том, что бытие, деятельность человека определяют его сознание. А.Н. Леонтьев в своей книге «Деятельность. Сознание. Личность» (1975) наиболее полно изложил теорию деятельности.

В основе теории д. лежат принципы:

Сознание – не замкнуто, оно должно быть выведено в деятельность субъекта.

Деятельность - активный целенаправленный процесс.

Принцип единства сознания и поведения.

Действия человека предметны и реализуют социальные цели.

Деятельность – это совокупность процессов, осуществляющих реальную жизнь человека в окружающем мире, его общественное бытие, с помощью которых человек воздействует на природу, вещи и других людей. При этом по отношению к вещам человек выступает как субъект, а по отношению к людям как личность. Деятельность в самом широком смысле – специфически человеческая регулируемая сознанием активность, преобразование, как внешнего мира, так и самого человека. Предмет потребности, который побуждает деятельности и определяет ее направленность называется мотивом, а состояние объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие для его нормального функционирования, называется потребностью. Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение (уровни): 1. особенных деятельностей (или особых видов деятельности); 2. действий; 3. операций; 4. психофизических функций.

Действие – это основная единица анализа деятельности. По определению действие – это процесс, направленный на достижение цели. Цель – это образ желаемого результата, т. е. того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Цель всегда сознательна.

Деятельность человека имеет иерархическое строение, состоит из слоев или уровней. Сверху вниз структура выглядит так:

1-й уровень - уровень особых видов деятельности или уровень особых деятельностей.

Потребности – исходная форма активности живых организмов. Это состояние объективной нужды организма в чем-то, что составляет необходимое условие его нормальной жизни. Всякая потребность проходит 2 этапа – до первой встречи с предметом, который ее удовлетворяет, и после. Процесс «узнавания» потребностью своего предмета назван опредмечиванием потребности. В акте опредмечивания рождается предмет потребности – мотив или опредмеченная потребность. Мотивы могут быть идеальными (научная задача) и материальными, а также осознаваемыми (мотив-цель) и неосознаваемыми. Последние же все равно представлены в сознании, в эмоциях. Одна и та же деятельность может задаваться разными мотивами (полимотивация). Совокупность действий, вызванных одним мотивом, называется особым видом деятельности или особенной деятельностью (игровая, учебная, трудовая деятельность).

Отдельные конкретные виды деятельности отличаются между собой: по форме ( внутренняя и внешняя); по способу осуществления; по эмоциональным характеристикам; по физиологическим механизмам.

2-й уровень – уровень действий.

Всякая деятельность имеет цель. Цель задает действие, а действие реализует цель. Цель всегда сознательна. Всякое крупное действие –это последовательность действий более низкого порядка. Говоря о действиях, мы говорим о том, что делает человек. Виды действий: внешнее и внутреннее.

Внешнее действие осуществляется с помощью внешнего двигательного аппарата и направлено на изменение состояния и свойств предметов внешнего мира.

Внутреннее действие (умственное действие) – действие, которое выполняется во внутреннем плане сознания и соответственно подразделяется на следующие виды:

• перцептивные действия (те, которые формируют целостный образ восприятия предметов и явлений);

• мнемические действия (те, которые обеспечивают запоминание, хранение и воспроизведение информации);

• мыслительные действия (те, которые обеспечивают решение различных задач и проблем);

В любом случае как внешние, так и внутренние они всегда подчинены цели.

3-й уровень – операции. Говоря о действиях, мы говорим о том, что делает человек. Если же говорить о том, как он это делает, т.е. как совершает действие, следует обратиться к операциям. Операция – это способ выполнения действия. Цель, заданная в определенных условиях, в теории деятельности названа задачей. При решении задачи мы анализируем и действия и операции. Главное свойство операции – в том, что они или мало, или вообще не осознаются. а действия в отличии от операции, предполагают и сознаваемую цель и сознательный контроль. Существуют операции двух видов: 1-возникающие на основе адаптации подражания и не осознаваемые; 2-возникающие из действий путем автоматизации на границе сознания могут стать осознанными.

4-й уровень – психофизиологические функции. Это самый низкий уровень в структуре деятельности. Он напоминает о том, что человек – это не только субъект общественной деятельности, но и организм с нервной системой, органами чувств, опорно-двигательным аппаратом. Это уровень физиологического обеспечения психических процессов, он являет собой и предпосылки, средства деятельности.

Основные виды деятельности:

Подобно видам деятельности действия делятся на внешние и внутренние.

Внутренние действия подготавливают внешние действия. Они экономизируют человеческие усилия, давая возможность достаточно быстро выбрать нужное действие. Наконец, они дают возможность человеку избежать грубых ошибок.

Во-первых, подобная активность – деятельность, которая имеет принципиально то же строение, что и внешняя деятельность и которая отличается от нее только формой протекания.

Во-вторых, внутренняя деятельность произошла из внешней, практической деятельности путем процесса интериоризации. Под последним понимается перенос соответствующих действий в умственный план.

Возможен переход из внутренней деятельности во внешнюю – экстериоризация (процесс порождения внешних действий из внутренних, которые сложились на основе внешней деятельности человека).

Игра. Уже в первые годы жизни у ребенка создаются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. И первая из них – игра как средство овладения миров взрослых, путь познания окружающего. Сначала игрой ребенка руководят взрослые. Затем в течение первых двух лет дети овладевают движениями и действиями с окружающими предметами, то есть участвуют в так называемых функциональных играх. Следующий этап – конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строит, печет. В названных видах игр дети манипулируют предметами, эти игры называются манипулятивными. Следующий этап – сюжетные игры. К 3-4 годам дети играют в сюжетно-ролевые игры, которые предполагают коллективные отношения и учат коммуникативным навыкам, коллективному. Игры по правилам представлены и в жизни взрослых (спортивные состязания). Учение – процесс систематического овладения знаниями, умениями, навыками. В учении участвует две стороны – учитель и ученик. Учение должно быть развивающим и воспитывающим одновременно. В процессе учения формируется личность: ее мотивы, направленность, воля, способности. Труд – это деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей. В процессе труда человек вступает в систему производственных отношений. Особый вид деятельности – педагогический труд.