- •1. Внимание как проблема общей, возрастной и педагогической психологии.
- •3. Внимание как проблема возрастной и педагогической психологии.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7 . Понятие об экспериментальном методе исследования и его этапахНеэксперимент.Метоы исследов.
- •8.Основные психологические теории и школы в отечественной психологической науке.
- •9Деятельность и ее психологическая структура, виды деятельности.
- •10. Учебная деятельность и ее психологические особенности.
- •11. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •13. Ощущение и восприятие. Виды и свойства ощущений и восприятия.
- •14. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •1. Понятие о способностях и задатках.
- •2. Понятие о сензитивности и сензитивных периодах.
- •3. Проблема согласования сензитивных периодов с программами восприятия, обучения и развития ребенка.
- •15. Интеллект и умственное развитие ур. Основные понятия, теории, подходы.
- •16. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •2. Теории темперамента.
- •3. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •17. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •1. Понятие о развитии, психическом развитии.
- •2. Факторы развития психики в онтогенезе.
- •3. Закономерности развития.
- •5. Характеристики развития.
- •18.Понятие о сознании, Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я»,
- •2. Свойства сознания и их характеристика.
- •19. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •1. Понятие о воображении.
- •20. Мышление и его виды. Онтогенез мыслительной д-сти. Обучение мышлению
- •2. Виды мышления.
- •3. Онтогенез мыслительной деятельности.
- •21. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •2. Теории памяти.
- •4. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •22. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •4 Группы критериев – оснований периодизации эволюции психики:
- •23. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •24. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •25. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •26. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •27. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •28. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля, влияние побочных переменных как способы повышения валидности.
- •29. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •30. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
25. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
Психический дизотогенез – нарушение психического развития, возникающий в пренатальный , перинатальный ,постнатальный период, когда системы организма еще не достигли зрелости.
Механизм дезонтогенеза – воздействие на развивающийся организм неблагоприятных факторов (тератогенов), к-ые вызывают нарушения развития нервной системы, органов чувств, органов движения. Воздействию тератогенов организм подвержен в критические периоды развития. Критический период -это этап в развитии организма, на к-ом происходит деление клеток, образование тканей, органов, систем, период роста и развития систем организма. В этот период организм наиболее чувствителен к различного рода воздействиям.К наиболее важным периодам относятся:
1. первый треместр беременности – период закладки органов и их систем. В этот период организм чувствителен к химическим воздействиям (интоксикация). Если воздействие происходит в этот период, это может привести к гибели плода, рождению нежизнеспособного ребенка, к грубым порокам развития, если воздействие происходит в позние сроки, нарушения имеют более легкую форму, чаще возникают ЗПР.
2. роды;
3. младенчество и ранний возраст, поскольку не все нарушения проявляются сразу.
Причины: воздействие неблагоприятных факторов в критические для развития организма и его систем период (внутриутробный период 1-3 месяца) и постнатальный период – первые 3 года жизни. Если воздействие возникает до окончания развития с-мы, то возникает недоразвитие, если после – повреждения. Возникший дефект будет зависеть от того, на каком этапе этого периода возникла неблагоприятное воздействие.
Факторы: 1) биологические – хромосомные и генные аномалии; Пренатальные факторы возраст матери ( больше 35 лет, меньше 19); резус –несовместимость; химические вещества в составе окружающей среды (свинец и ртуть); прием лекарств (тетрациклин, аспирин); курение, алкоголизм, наркомания;
Перинатальные факторы: асфиксия, внутричерепные родовые травмы.
Постнатальные факторы: перенесение в раннем детстве инфекционных заболеваний (корь, грипп, скарлатина); нейроинфекционные заболевания (менингит, энцефалит, полиомиелит); черепно-мозговые травмы; прививки.
2) социальные – условия жизни и воспитания,тип воспитания.
Закономерности психического дизонтогенеза.
общие – характерные для психического развития: стадиальность, неравномерность, индивидуальные особенности;
специфические – определяются при нарушении развития
- системное строение дефекта (Выготский) 2 группы: первичные и вторичные. Первичные – биологический характер болезни или психического нарушения. Вторичные – обусловлены первичным дефектом и может определятся условиями социальной среды.
- нарушение взаимодействия с предметной средой и окружающими людьми, происходит в следствии первичного дефекта, либо воздействия соц. среды.
- нарушение речевого общения.
- сниженная способность к приему и переработки информации.
Параметры оценки психического дизонтогенеза.
этиология – причины возникновения нарушения;
локализация нарушений – какое полушарие повреждено и какие зоны: первичные, вторичные или третичные;
степень распространенности и выраженности;
время возникновения нарушения и длительность неблагоприятного воздействия;
- чем раньше произошло поражение, тем вероятней недоразвитие; чем позже, тем вероятнее поражение.
- повреждению чаще всего подвергаются структуры с коротким периодом развития (подкорка).
- наиболее вероятно поражение в сензитивном периоде развития психики.
5) социальные условия жизни, наличие или отсутствие депривации, тип семейного воспитания, готовность родителей участвовать в совместной коррекционной работе.
Классификация психического дизонтогенеза.
-отставание в развитии –вид: стойкое (олигофрения), задержка в развитии (ЗПР);
общее стойкое отставание в развитии
-замедление темпов развития,
задержка психического развития
-диспропорциональное (асинхроничное развитие)- вид: дефицитарное развитие (сенсорная недостаточность); - нарушение развития при недоста-точности анализаторов
поврежденное развитие (деменция);
-в раннем детстве, при сформирован-ной нервной системе (деменция)
-выпадение отдельных функций- вид: искаженное развитие как сочетание замедленного и ускоренного развития (аутизм); дисгармоничное развитие-неравномерное развитие эм-но-волевой сферы (психопатии).