- •1. Внимание как проблема общей, возрастной и педагогической психологии.
- •3. Внимание как проблема возрастной и педагогической психологии.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7 . Понятие об экспериментальном методе исследования и его этапахНеэксперимент.Метоы исследов.
- •8.Основные психологические теории и школы в отечественной психологической науке.
- •9Деятельность и ее психологическая структура, виды деятельности.
- •10. Учебная деятельность и ее психологические особенности.
- •11. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •13. Ощущение и восприятие. Виды и свойства ощущений и восприятия.
- •14. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •1. Понятие о способностях и задатках.
- •2. Понятие о сензитивности и сензитивных периодах.
- •3. Проблема согласования сензитивных периодов с программами восприятия, обучения и развития ребенка.
- •15. Интеллект и умственное развитие ур. Основные понятия, теории, подходы.
- •16. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •2. Теории темперамента.
- •3. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •17. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •1. Понятие о развитии, психическом развитии.
- •2. Факторы развития психики в онтогенезе.
- •3. Закономерности развития.
- •5. Характеристики развития.
- •18.Понятие о сознании, Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я»,
- •2. Свойства сознания и их характеристика.
- •19. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •1. Понятие о воображении.
- •20. Мышление и его виды. Онтогенез мыслительной д-сти. Обучение мышлению
- •2. Виды мышления.
- •3. Онтогенез мыслительной деятельности.
- •21. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •2. Теории памяти.
- •4. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •22. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •4 Группы критериев – оснований периодизации эволюции психики:
- •23. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •24. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •25. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •26. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •27. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •28. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля, влияние побочных переменных как способы повышения валидности.
- •29. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •30. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
20. Мышление и его виды. Онтогенез мыслительной д-сти. Обучение мышлению
1. Понятие о мышлении. Сформировались различные точки зрения на мышление.
Марксизм утверждает, что мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человеческих знаний (А.Н.Леонтьев). На протяжении почти всего XIX в. представление о мышлении развивалось под влиянием теории ассоцианизма, не признававшей мышление самостоятельным процессом и сводившей его к сочетанию образов памяти (Спенсер, Эббингауз, Вундт и др.). Гештальтпсихологи считали, что мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В современной психологии под мышлением понимается психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности человеком в ее существенных связях и отношениях при участии речи.
Исходя из этого, следует учитывать 3 основные особенности мышления: опосредованный характер мышления, его обобщенность и связь с речью: опосредованный характер мышления заключается в том, что мышление отражает не только то, что непосредственно воздействует на человека, но и то, что непосредственного воздействия не оказывает (напр., невозможно непосредственно изучить рельеф, атмосферу планет, на которых человек пока еще не побывал, а опосредованно это достигается).
Вторая особенность мышления – его обобщенность, т.е. объединение предметов на основе их общих свойств одновременным обозначением их одним словесным знаком (напр., в слове стол обобщены все предметы этого рода, независимо от их размеров, формы, цвета, функций и т.д.: письменный, журнальный, квадратный, круглый).
Третья особенность мышления – его связь с речью. В словесно-логическое мышление всегда входит как составной компонент чувственный образ, любая мысль – это образ, и слово. Человеческое мышление опирается на вторую сигнальную систему, речь.
2. Виды мышления.
По форме: Наглядно-действенное мышление – это мышление, непосредственно включенное в деятельность. Это наиболее ранний – исторически и онтогенетически – вид мышления. И.М.Сеченов назвал этот период «стадией предметного мышления». Ребенок решает мыслительную задачу, непосредственно манипулируя предметом, напр., разбирая игрушку. Сегодня с помощью практически-действенного мышления решаются сложнейшие технические задачи, напр., определяются оптимальные формы кораблей, автомобилей, самолетов.
Образное мышление – это мышление, совершающееся на основе образов, представлений того, что человек воспринимал раньше. Возникает у дошкольников примерно от 4 до 7 лет. Дети мыслят наглядными образами, еще не владея понятиями. Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что содержание мыслительной задачи основано на образном материале: человек обобщает, сравнивает в ходе этого мышления предметы и явления, их образы.
Словесно-логическое - при обладании такого вида мышления задачи решаются в вербальной форме. Этот вид мышления характерен для людей, занимающихся техническим творчеством, философов, логиков. На основе практического и наглядного мышления в подростковом возрасте активно развивается абстрактное (словесно-логическое) мышление.
Отвлеченное мышление – это мышление, совершающееся на основе отвлеченных понятий, которые образно не представляются. При обладании такого вида мышления задачи решаются в вербальной форме.
По характеру решаемых задач: теоретическое – мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений; практическое – мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач.
По степени развернутости: дискурсивное – мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия; интуитивное – мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира.
По степени новизны и оригинальности: репродуктивное (воспроизводящее) – мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников;- продуктивное (творческое) – мышление на основе творческого воображения.
Различают определенные способы мышления:
Индукция – это способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных фактов к общему выводу.
Дедукция – это способ мышления, осуществляющегося в обратном порядке индукции.