3. Внимание как проблема возрастной и педагогической психологии.

По Л.С.Выгодскому, история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

Произвольное внимание возникает из-за того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием».

По Выгодскому, с самых первых дней жизни ребенка развитие его в. происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд – это сами окружающие предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают в. ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально возникают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка.

Общая последовательность культурного развития в., по Выгодскому, состоит в следующем: сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя. Вначале взрослый направляет его в. словами на окружающие его вещи и вырабатывает, т.о. из слов стимулы-указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать в. взрослых на интересующий его предмет. По Выгодскому, употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития.

Основные этапы развития детского внимания по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований:

1. Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3. Второй-третий год жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направления взора на названный взрослым предмет.

4. Дети в возрасте 4-6 лет начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной дня них деятельности. Эта особенность в. является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного в. К концу дошкольного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развиваться.

В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности в школе. На протяжении дошкольного возраста в. приобретает большую сосредоточенность и устойчивость, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес.

Устойчивость в. возрастает к 7 годам, но остается ограниченной. Распределение в. практически не выражено, поэтому дошкольнику чрезвычайно трудно выполнять 2 действия одновременно. Развитию произвольного внимания способствует четкая организация действия ребенка с использованием образца, а также действий самоконтроля. В процессе учебной работы развивается и непроизвольное внимание, причем оно связано с потребностями и интересами ребенка.

Учителю следует работать над развитием послепроизвольного внимания и опираться в учебной деят-ти на него, как более щадящий вид в., чтобы снять излишнюю напряженность в учебной деятельности. Факторы развития внимания школьников: логичное и яркое изложение материала, учет возрастных особенностей, правильная организация урока, грамотная речь учителя, наглядность материала, контроль со стороны педагога. Учитель должен знать законы развития вн-я – 2-3 м. – врабатываемость, 10 м. – устойчивое вн-е, через 15-20 м. спад, затем снова нарастание.

Основные теории внимания: Один из первых - В. Вундт. Он считал, что внимание имеет определенную структуру: зона внимания, зона неясного внимания. Д.Е. Бродбент: внимание - это фильтр информации на переферии, поэтому. часть отбираем, а часть не отбираем. Т.Рибо - внимание связано с эмоциями и вызывается ими. Чем интенсивнее эмоции, тем интенсивнее внимание.

П.Я.Гальперин, Н.Р. Добрынин, В.Я. Романов - отечественные психологи.Гальперин: внимание - компонент ориентировочной исследовательской деятельности, представляет собой психологическое действие, главная его функция - это контроль за содержанием действий.

2.Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.

Х – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. Х.-совакупность устойчивых черт, которые проявляются в ситуациях.

Х-р– индивидуально-психологическая характеристика психики, отражающая способы поведения человека в различных ситуациях. Таким образом, отличие его от темперамента в том, что темперамент величина независимая и постоянная, а х-р– это ситуативный признак

Черты х. – те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях.

В структуре х. выделяют две группы черт: 1)устойчивые черты х-ра связывают с психологическими процессами и веделяют : волевые (решительность, настойчивость, активность, организованность ), эмоциональные(порывистость, впечатлительность, горячность, безразличие) и интеллектуальные черты (сообразительность, находчивость, любознательность) ; 2) в соответствии с направленностью личности, которое проявляется в отношении к людям, д-ти, к окр. миру, к себе. Х-р тесно взаимосвязан с направленностью личности, что проявляется в активном избирательном отношении личности к требованиям реального мира и, таким образом, оказывает влияние на деятельность человека.Направленность личности – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от ситуаций. Нап-ть всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.

Черты х. взаимосвязаны и относительно устойчивы, что дает возможность прогнозировать поведение человека.

Структура и содержание характера каждого человека определяются:

а) динамикой воли (насколько способен человек осуществить свои цели, т.е. слаба его воля или сильна);

б) спецификой проявления эмоций человека и эмоционального фона, который сопровождает те или иные его поступки;

в) интеллектуальными особенностями человека;

г) взаимосвязью всех этих компонентов.

Симптомокомплексы – определенная взаимосвязь черт х. Например: 1)неуверенность, нерешительность, скромность, тревожность; 2)дружелюбие, альтруизм, конформность.

Х. взаимосвязан с темпераментом. Т.-устойчивые индив. особенности личности, которые выражаются в динамике психич. процессов и действий (сила, скорость возникновения, прекращение, изменение).Т. является врожденной биологической основой х.(Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Ананьев Б.Г.).

Х. зависит от мотивации поведения человека, тесно взаимосвязан с направленностью личности, что проявляется в активном избирательном отношении личности к требованиям реального мира и, таким образом, оказывает влияние на деятельность человека.

Особенности темперамента также накладывают свой отпечаток на х-р и социальное поведение человека. Однако то, какая из сторон темперамента станет чертой характера, зависит т условий его формирования. Х-р формируется под влиянием общественных условий в результате деятельности личности. В то же время х-р является проявлением целостной личности, поэтому необходимо представлять и ее индивидуальное развитие на протяжении всего жизненного пути. Психопатия – патология характера. Ганнушкин открыл малую психиатрию, которая занимается пограничными состояниями. Акцентуация характера – степень выраженности определенных устойчивых характеристик поведения человека. Психопатия – это сильная степень акцентуации.

В общей структуре личности х. занимает центральное место, объединяя все другие свойства и особенности поведения. В первую очередь х. определяет индивидуальность и своеобразие личности. От других черт личности х. отличается устойчивостью. Напр., потребности, интересы, социальные установки, мировоззрение человека могут меняться в течение всей жизни человека, то характер, сформировавшись, остается уже более или менее устойчивым.

Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию х.,. Все типологии человеческих х. исходят из ряда общих идей: 1)х. человека формируется в онтогенезе относительно рано и на протяжении остальной жизни проявляет себя как более или менее устойчивое личностное образование; 2)сочетание личностных черт, которые входят в х. человека не является случайным; 3)большая часть людей в соответствии со своими основными чертами х. может быть разделена на типовые группы.

Не научные методы создания типологий х. – это объяснение поступков и х. человека датой рождения (гороскоп), характеристика х. по имени, физиогномика-учение о связи между внешним обликом человека и принадлежностью к определенному типу личности, хиромантия.

Кречмер предпринимал попытки объяснить поведение человека, связав его с типом телосложения (астеник, атлетик, пикник).

Понятие акцентуации х. было введено немецким ученым К. Леонгардом. Акцентуации-преувеличенное развитие отдельных свойств х. в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуаций может быть различной. По мнению К.Леонгарда, акцентуации личности прежде всего проявляются в общении с др. людьми.(12 типов акцентуации: гипертимный,дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интравертированный)

Позднее классификацию х. на основе описания акцентуаций предложил А.Е. Личко (у подростков до 11 лет)сензитивн,лабильн..Ганнушкин 7

Э. Фромм дал социальную типологию х. Стадии социально-экономического развития общества он перенес на человекаМазохист-садист, Разрушитель, конформист

Классификация х. К. Юнга – экстравертированный тип – интровертированный тип. Типология Юнга и ее развитие в современный вариант Майерс – Бригс.Экстраверты и интроверты. В сочетании дает 8 типов.Майерс-Бригс взяли еще одно измерение.мыслители,эмоцион;д елятся на теоретиков и практиков,ощущение,интуиция; иррациональное

В отечественной психологии сложилось мнение о том, что темперамент - и характер - это близкие понятия, т.к. темперамент - это биологическая основа характера. Это поддерживали Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн. Б.Г. Ананьев. В общей структуре личности характер занимает центральное место и объединяет все другие свойства и особенности поведения. Характер человека влияет на его познавательные процессы. Это осуществляется через волевые и инструментальные черты характера. Эмоциональная жизнь также находится под прямым влиянием характера. Т.О. характер определяет индивидуальность и своеобразие личности. Характер отличается своей устойчивостью и, сформировавшись, остается устойчивым в течением всей жизни, за исключением случайного заболевания, когда характер может меняться (психопатия) В результате у человека формируется комплекс характерологических черт, проявляющихся в его поведении.

Типология Личко: Гипертимный характер. Живой, энергичный, подвижный, общительный…, как правило, хороший позитивный эмоциональный настрой. Эмоциональная нечувствительность. Истероидный (демонстративный). Эпилептоидный – тоже активный, но активность направлена на господство над другими, для него главное власть. Вырабатываются два модуса поведения: отношение к подчиняющимся и отношение к тем от кого они зависят. Циклоид – до полового созревания он был гипертим. Резкая смена настроения. Фазы достаточно длительные. Лабильный или эмоционально лабильный. Постоянная очень частая, немотивированная смена настроения. Астеноневротический тип. Чрезвычайная усталость физическая и психическая. Иппохондричность (все сводится к болезни). Сензитивный – чувствите.Психастеник (между сензитивом и астеником). Дети, которые с раннего детства обнаруживают тягу к интеллектуальной деятельности. Много читают, мало играют. Излишняя рационализация. Шизоид – полная противоположность гипертиму. Интроверт, высокий порог эмоциональной чувствительности. У детей трудности в общении со сверстниками. Предпочитают интеллектуальные виды деятельности физическим. Конформный тип. Самый консервативный тип. Все новое страшит, вызывает настороженность. Неустойчивый тип. Самый слабый тип характера, безволен, стремится к удовольствию, но бороться за него не может. У него отсутствует воля. Становится рабом в руках людей, которые могут обеспечить ему легкий путь к удовольствию. Смешанный тип.