- •1. Внимание как проблема общей, возрастной и педагогической психологии.
- •3. Внимание как проблема возрастной и педагогической психологии.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7 . Понятие об экспериментальном методе исследования и его этапахНеэксперимент.Метоы исследов.
- •8.Основные психологические теории и школы в отечественной психологической науке.
- •9Деятельность и ее психологическая структура, виды деятельности.
- •10. Учебная деятельность и ее психологические особенности.
- •11. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •13. Ощущение и восприятие. Виды и свойства ощущений и восприятия.
- •14. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •1. Понятие о способностях и задатках.
- •2. Понятие о сензитивности и сензитивных периодах.
- •3. Проблема согласования сензитивных периодов с программами восприятия, обучения и развития ребенка.
- •15. Интеллект и умственное развитие ур. Основные понятия, теории, подходы.
- •16. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •2. Теории темперамента.
- •3. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •17. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •1. Понятие о развитии, психическом развитии.
- •2. Факторы развития психики в онтогенезе.
- •3. Закономерности развития.
- •5. Характеристики развития.
- •18.Понятие о сознании, Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я»,
- •2. Свойства сознания и их характеристика.
- •19. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •1. Понятие о воображении.
- •20. Мышление и его виды. Онтогенез мыслительной д-сти. Обучение мышлению
- •2. Виды мышления.
- •3. Онтогенез мыслительной деятельности.
- •21. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •2. Теории памяти.
- •4. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •22. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •4 Группы критериев – оснований периодизации эволюции психики:
- •23. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •24. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •25. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •26. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •27. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •28. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля, влияние побочных переменных как способы повышения валидности.
- •29. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •30. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
22. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
План ответа:
1-Понятие о психике.
2-Критерии периодизации эволюции психики.
3-Точка зрения А.Н.Леонтьева на периодизацию развития психики.
4-Инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение.
5-Филогенез психики (элементарная сенсорная и перцептивная психика).
Ученые, которые занимались данной проблемой: К.Э.Фабри, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский.
Психика – функция мозга, сущность которой заключается в отражении действительности в виде ощущений, восприятий, представлений, мышления, чувств, воли и т.п. (Психологический словарь).
Психика – св-во мозга отражать объективно и независимо от сознания существующую действительность, обеспечивающее целесообразность П и Д ч-ка.
4 Группы критериев – оснований периодизации эволюции психики:
1. По уровню развития Н.С. как физиологического «органа» психики
(нейропсихизм, этология, физиология ВНД и т.д.).
2.По соотношению «инстинкт – научение – интеллект животных – разум человека» (история психологии).
3.По развитию отдельных психических процессов, функций психики или психических образований: восприятия, памяти, интеллекта, развитие образа Я и т.д. Сформулированные в отечественной школе психологии развития представления о ведущей деятельности и логике появления новообразований, характерных для данной стадии развития, в недрах которых формируется содержание, становящееся источником новообразований на следующей стадии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).
4.Использование системного критерия, характеризующего изменение внутри и межсистемных связей, которые обусловливают переход всей системы на новый уровень развития (Ж.Пиаже, Х.Вернер) А.Н.Леонтьев определял такие критерии выделения уровней развития психики:
- содержание отражения;
- структура деятельности (деятельность – единица анализа развития психики).
А.Н.Леонтьев выделил 4 стадии развития психики:
1- элементарная сенсорная;
2- перцептивная;
3- интеллектуальная;
4- стадия сознания.
Психическое развитие есть всегда возникновение чего–то нового, переход к которому носит скачкообразный характер, оно носит перерывы постепенности. Развитие психики в животном мире тесно связано с развитием нервной системы, особенно головного мозга.
Этапы развития психики:
1-ый этап:
Возникновение сложных белковых молекул, отвечающих на воздействие полезных веществ или вредных воздействий. Это называется раздражимостью и проявляется при переходе от неорганической материи к органической.
Чувствительность вызывает изменения в формах жизни: существо начинает ориентироваться в окружающей среде, вырабатывать индивидуально изменчивые формы поведения в отличие от растительного мира.
Переход к многоклеточным приводит к усложнению строения тела, образованию элементарной нервной системы. 2-2ой этап:
Возникновение у высших позвоночных ганглиозной нервной системы приводит к образованию ЦНС.Ганглиозная нервная система позволяет вырабатывать новые формы поведения, сохранять выработанные навыки, т.е появляется память.
Далее появляются сложнодифференцированные аппараты рецепции, способствующие формированию сложнейших программ поведения, отличающегося от инстинктивного. 3-3ий этап:
Переход животных к наземному существованию создает необходимость для появления нового индивидуально-изменчивого поведения. Образуются новые нервные аппараты, которые еще и анализируют поступающую извне информацию. Образуется головной мозг. У высших позвоночных образуется кора больших полушарий. Это приводит к возникновению интеллектуального поведения. 4-ый этап:
Интеллектуальное поведение животных представляет собой границу, за которой начинает развиваться психика, свойственная только человеку - человеческое сознание.
Возникает элементарная сенсорная психика - способность отражения отдельных свойств среды. С развитием коры головного мозга возникает психическое отражение целостных вещей - перцептивная психика.
Таким образом, развитие психики определяется необходимостью приспособления животных к окружающей среде.
3 типа отражения реальности и регуляции поведения.
1. Инстинктивное поведение – видовое поведение, одинаково направленное у всех представителей одного и того же вида животных. Как правило, инстинктивное поведение определяется биологической целесообразностью и заключается в обеспечении возможности существования (выживания) конкретного представителя или вида в целом. Инстинкт – форма генетически обусловленного поведения, которое не меняется в течение жизни (сложный акт поведения, направленный на удовлетворение биологических потребностей и основанный на безусловных рефлексах).
Черты инстинктивного поведения:
а) врожденность – пусковые стимулы и программа поведения заданы генетически и заранее встроены в психику животного и определяются наследственностью;
б) целесообразность – результат такого поведения полезен и соответствует потребности, приспособительный результат;
в) стереотипность/шаблонность – воспринимается одним и тем же видом животных и одним и тем же образом;
г) автоматизм – бездумность выполнения;
д) постоянство – не изменяется в течение жизни;
е) безличность – тождественно для всех особей вида.
2. Заученное поведение - новая стадия развития психики.
Перемены в поведении животных объясняются развитием н.с. и головного мозга. Главной физиологической основой поведения животных на этой стадии развития являются процессы образования нервных связей в коре полушарий головного мозга – условных рефлексов. Важный закон и принцип – принцип замыкания условных (временных) нервных связей = если при достаточно сильном возбуждении участка коры под влиянием раздражителя, безусловный рефлекс в другом участке коры создается возбуждение действием раздражителя, который сам по себе является нейтральным, то это второе возбуждение вступает в связь с первым. В результате многократного повторения нейтральный раздражитель становится условным, а вызванный им рефлекс – условным рефлексом (Иван Петрович Павлов).
3.Стадия интеллектуального поведения (интеллекта) – тип поведения, являющийся вершиной психического развития животных и выражающийся прежде всего в умении животного решать некоторые наглядно – действенные задачи.
Особенности животных, находящихся на данной стадии:
1- сначала период полного неуспеха – множество попыток, из которых ни одна не является успешной, а затем, как бы внезапно, к животному приходит решение поставленной задачи.
2- если повторить опыт, найденная операция, несмотря на то, что она была выполнена только один раз, будет воспроизведена относительно легко.
3- животное легко применяет найденное решение задачи в других условиях, сходных с теми, в которых решение возникло впервые.
4- животные на стадии интеллектуального поведения способны к объединению в одном акте двух последовательных самостоятельных операций, из которых первая подготавливает осуществление второй.
4. Сознание – высший уровень развития психики, присущий исключительно человеку. Его развитие обусловлено социальными условиями. Сознание человека носит всегда целенаправленный и активный характер. Становление человеческого сознания было длительным процессом, органически связанным с общественно-трудовой деятельностью. Основой перехода к сознанию человека явился труд людей, представляющий собой их совместную деятельность, направленную на общую цель и существенно отличающуюся от любых действий животных.
Главное отличие сознания человека состоит в том, что его появление обусловлено изменением законов, управляющих развитием психики. Развитие психики человека подчиняется законам общественно-исторического развития. Человеку свойственно сознательное отражение предметной действительности, а не психическое отражение свойственное животным. Отличие сознательной деятельности человека от животных:
Сознательная деятельность человека необязательна связана с биологическими мотивами, бывает, что она вступает в конфликт с ними. ( героизм )
В отличие от поведения животных она не обязательно определяется наглядными впечатлениями от окружающей среды.
Подавляющее большинство знаний и умений человека формируется путем усвоения общечеловеческого опыта, передающегося в обучении.
В отличие от животных человек не только употребляет, но и изготавливает орудия труда. Эта работа наряду со знанием о выполняемой операции требует и знания о будущем применении орудия. Изготовление орудий труда-первое проявление сознания, первая форма сознательной деятельности.
Сознание – это способ отношения к объективной действительности, опосредованный всеобщими формами общественно-исторической деятельности. Развитию сознанию способствуют социальные и биологические предпосылки.
Биологические предпосылки возникновения сознания:
-способность к прямохождению
-строение руки
-строение коры больших полушарий
-человек способен к речи
-иное строение артикуляционного аппарата (гортань шире и короче)
Социальные предпосылки:
--групповые способы поведения
-условия стадной жизни – формируется жесткая структура внутристадных отношений – совместные способы охоты – разделение функций внутри группы – возникновение коммуникации – возникновение речи – сначала предмет и звук шли параллельно, потом названия отрывались от предмета. Этот отрыв ведет к возникновению мышления (оперирование во внутреннем плане).
Первоначально существовали допсихические формы приспособительной активности(раздражимость – способность реагировать на внешнюю среду комплексом изменений: тропизмы, таксисы. Чувствительность – способность живых организмов воспринимать и отвечать на раздраж-ть среды), далее появляется психика.
Культурно-историческая концепция развития психики (Л.С. Выготский).
Он считал, что высшие психически функции (сознание) имеют социальную природу (произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление и т.д.). Части концепции:
1) Человек и природа (условное название)
А) при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой: человек действует на природу и видоизменяет ее;
Б) механизм изменения природы со стороны человека в создании орудий труда, в развитии материального производства.
2) Человек и его собственная психика
А) овладение природой не прошло бесследно для человека – он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности.
Б) человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий специальных – психологических (знаков).
3) Генетические аспекты
В процессе совместного труда происходило общение между участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому участнику трудового процесса. Первыми словами были, скорее всего, слова-приказы, которые, по сути, были словесными знаками. Человек, услышав определенное сочетание звуков, выполнял ту или иную трудовую операцию. Позднее, в процессе деятельности человек стал обращать команды не на кого-нибудь, а на себя. В результате из внешнекомандной функции слова родилась его организующая функция. Так человек научился управлять своим поведением. Следовательно, ВПФ человека отличаются от психических функций животных по своим свойствам, строению и происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны.
Психика развивалась в процессе эволюции живой материи на основе физиологической формы отражения,
свойственной и беспозвоночным, и растениям.