- •1. Внимание как проблема общей, возрастной и педагогической психологии.
- •3. Внимание как проблема возрастной и педагогической психологии.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7 . Понятие об экспериментальном методе исследования и его этапахНеэксперимент.Метоы исследов.
- •8.Основные психологические теории и школы в отечественной психологической науке.
- •9Деятельность и ее психологическая структура, виды деятельности.
- •10. Учебная деятельность и ее психологические особенности.
- •11. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •13. Ощущение и восприятие. Виды и свойства ощущений и восприятия.
- •14. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •1. Понятие о способностях и задатках.
- •2. Понятие о сензитивности и сензитивных периодах.
- •3. Проблема согласования сензитивных периодов с программами восприятия, обучения и развития ребенка.
- •15. Интеллект и умственное развитие ур. Основные понятия, теории, подходы.
- •16. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •2. Теории темперамента.
- •3. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •17. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •1. Понятие о развитии, психическом развитии.
- •2. Факторы развития психики в онтогенезе.
- •3. Закономерности развития.
- •5. Характеристики развития.
- •18.Понятие о сознании, Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я»,
- •2. Свойства сознания и их характеристика.
- •19. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •1. Понятие о воображении.
- •20. Мышление и его виды. Онтогенез мыслительной д-сти. Обучение мышлению
- •2. Виды мышления.
- •3. Онтогенез мыслительной деятельности.
- •21. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •2. Теории памяти.
- •4. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •22. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •4 Группы критериев – оснований периодизации эволюции психики:
- •23. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •24. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •25. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •26. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •27. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •28. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля, влияние побочных переменных как способы повышения валидности.
- •29. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •30. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
3. Закономерности развития.
1. Стадиальность – существуют стадии психического развития, именуемые возрастом.
2. Преемственность – использование достижений предшествующих стадий развития в ходе дальнейшего психического развития.
3. Цикличность (спираливидность) – любое психическое явление (память, мышление и др.), развивается в каждом возрасте, но приобретает новые качественные особенности.
4. Неравномерность – различные виды и свойства познавательных процессов, личностные качества развиваются в разное время. Неравномерность развития приводит к зоне актуального развития и к зоне ближайшего развития. Зона актуального развития – те психические явления, которые закончили свое развитие. Зона ближайшего развития – те психические явления, которые в данном возрасте еще развиваются.
Сензитивный период развития – период повышенной чувствительности психических явлений внешним воздействиям. Повышенно чувствительны те психические явления, которые только развиваются.
5. Индивидуальные особенности развития – вариации типичного хода развития, обусловленные индивидуальными особенностями конкретного ребенка.
6. с-лизация- процесс усвоения (в отличии от животных, к-ые приспосабливаются и активного воспроизводства с-льного опыта.
7. интериоризация –переход общественных представлений в соз-е отдельного ч-а (перевод внешнего во внутреннее), экстериоризация – перевод из внутреннего во внешний план.
8. активность ребенка =д-сть (одна из форм активности – развивающиеся задатки.
9. потребности и ведущая д-сть –источник развития. Ведущая д-сть обуславливает псих-ое развитие ребенка, ведет к новообразованиям. Новообразование –образование новых свойств, качеств л-ти; система мотивов; другие виды д-сти.
10. необратимость развития- чел-к не может вернуться на предыдущую стадию.
11. скачкообразность – скачки в развитии ребенка. Основные противоречия: -между внутренними и внешними факторами с-льной ситуации; -между потребностью и д-стью; - между старым образом жизни, возможностями, потребностями и требованиями, предъявляемыми к чел-ку.
12 акселерация – ускорение темпов развития.
4. Психологический возраст – это конкретное относительно ограниченное во времени развитие индивида как личности, характеризуемое закономерным характером физиологического и психологического изменения, происходящего на данном этапе развития и не связано с индивидуальным различием.
5. Характеристики развития.
Социальная ситуация развития (ССР) – совокупность внутренних и внешних условий, которые определяют развитие в определенном возрасте.
Внутренние условия: 1) потребности возраста; 2) аффективные переживания (обусловлены тем, в какой степени удовлетворяются потребности возраста).
Внешние условия – сюда относятся положение ребенка в системе общих отношений.
Ведущая деятельность – вид деятельности, который определяет возникновение изменений познавательных процессов и личности в данном возрасте.
В процессе развития ребенка выделяют 2 типа ведущих видов деятельности.
1 тип – деятельности, развивающие мотивационную сферу (общение в младенческом возрасте, игра, интимно-личностное общение подростков).
2 тип – деятельности, развивающие операционно-технические деятельности (знания, умения, навыки). Это предметная деятельность младшего школьника, учебно-профессиональная деятельность юношеского возраста.
Психические новообразования – качественные изменения психики, которые возникают к концу возраста: 1) новообразования познавательных процессов; 2) новообразования личности; 3) предпосылки формирования новых видов деятельности.
6. Наличие критических периодов (по Л.С.Выгодскому). Он ввел 2 понятия.
1) Стабильный возраст. Развитие происходит на протяжении длительного времени, изменения накапливаются медленно, внешне не выражены.
2) Критический возраст. Развитие происходит в короткие сроки, характеризуются бурными изменениями, ярко выражены внешне. Основной смысл кризиса – изменение отношений с окружающими людьми: требования взрослых начинают не соответствовать уровню психологического развития ребенка, следовательно, необходимо их изменение.
Кризисы детского возраста (основные критические периоды).
1) кризис первого года жизни; 2) кризис трех лет; 3) кризис семи лет; 4) кризис подросткового возраста; 5) кризис юношеского возраста.
Кризисы взрослого возраста (основные критические периоды).
1) кризис, обусловленный окончанием учебного заведения и началом трудовой деятельности; 2) кризис середины жизни (40-50 лет); 3) кризис пенсионного возраста; 4) кризис смерти.
Периодизация психического развития.
Психическое развитие - процесс количественных и качественных изменений, закономерно протекающих в разных сферах и предполагающий структурные преобразования психики. В подходе развития ребенка учитывают 2 основных принципа: 1) историзм указывает на историческую природу детства, т.е. изменения в жизни общества влияют на развитие ребенка, изменяя возрастные границы; 2) развития в деятельности. Эти принципы обоснованы в работах А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Л.С.Выгодского, П.П.Блонского, В.В.Давыдова. Исходя из них, можно раскрыть качественное содержание любой возрастной периодизации. Это делается на основе раскрытия понятий: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования периода. Социальная ситуация развития - это определенность отношений внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на ход психического развития индивида (по Выгодскому). Ведущая деятельность - такая деятельность, которая обуславливает изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии ее развития (по Леонтьеву). Именно в контексте ведущей деятельности возникают специфические для данной возрастной стадии психологические новообразования. Новообразование - новый тип строения личности и деятельности, психологические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и определяют сознание человека, отношение к среде, внешнюю и внутреннюю жизнь, весь ход его психического развития (Л.С.Выгодский). Возникшие новообразования приводят к изменению личности ребенка, структуры его сознания. Возрастные изменения могут происходить стабильно или критически.
Стабильный возраст - развитие происходит на протяжении длительного времени, изменения накапливаются медленно, внешне не выражены. Критический возраст - развитие происходит в короткие сроки, характеризуются бурными изменениями, ярко выражены внешне. Основной смысл кризиса - изменение отношений с окружающими людьми. Наиболее яркими является кризис трех лет («я сам»), подростковый кризис.
С учетом названных критериев широко распространена следующая возрастная периодизация: младенческий, ранний; дошкольный, младший школьный, средний школьный (подростковый), старший школьный (ранняя юность).
В каждом возрасте существуют возможности для наиболее эффективного развития какой-либо одной стороны психики. Напр., ранний возраст (1-3 года) наиболее благоприятен для развития речи ребенка. Такой оптимальный для развития период развития называют синзетивным.
По Эльконину Отношения с предметным миром можно назвать «ребенок - общественный предмет», а систему отношений с людьми - «ребенок - общественный взрослый». Совместные действия в этих 2-х системах и есть формирование личности. Можно выделить 2 группы видов ведущей деятельности: 1) деят-ть, ориентирующая ребенка на нормы отношений между людьми (непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольников, интимно-личностное общение подростков) - в этих видах деятельности развивается мотивационно-потребностная сфера личности ребенка; 2)ведущие деятельности, через которые ребенок усваивает общественно выработанные способы действия с предметами (предметно-манипулятивная деятельность в раннем возрасте, учебная деятельность младшего школьника, учебно-профессиональная деятельность старшего школьника) - в этих видах деятельности развивается интеллектуально-познавательная сфера личности ребенка. Эльконин сформулировал закон периодичной смены возраста: смена периодов происходит на основе противоречий между новыми потребностями ребенка и старыми возможностями их удовлетворения.
Периодизация Эльконина: 1. младенческий возраст- 0-1-ведущая д-сть (ВД)- непосредственное эм-ное общение, новообразование (Н)- формирование потребности в общении; 2. ранее детство- 1-3 – ВД- предметно-манипулятивная, Н- развитие речи, наглядно-действенного мышления; 3. дошкольный возраст-3-7- ВД-ролевая игра, Н- стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой д-сти. 4. младший школьный возраст- 7-11 л- ВД-учение, Н- произвольность псих-их явлений, внутренний план действия, рефлексия. 5. подростковый возраст-11-15- ВД- общение в системе общественно-полезной д-сти, Н-самооценка, критичное отн-е к окружающим людям, стремление к взрослости и самостоятельности, умение подчиняться. 6. старший школьный возраст (юность) – 15-17- ВД- учебно-профессиональная, Н- мировоззрение, профессиональные интересы, самосоз-е, мечты и идеалы.
Периодизация по Петровскому: 1) раннее детство, детсадовское детство, младший школьный возраст - в эпоху детства преобладает процесс адаптации к социальной среде; 2) средний школьный возраст - процесс индивидуализации; 3) старший школьный возраст - интеграция в обществе.
Выгодский различает 3 группы периодизации развития: 1) периодизация по внешним критериям (напр., периодизация Рене Заззо, в ней этапы совпадают со ступенями воспитания и обучения: раннего детства - до 3 лет, дошкольного возраста) - 3-6, начальное школьное образование - 6-12, обучение в средней школе - 12-16; 2) по одному признаку - используется не внешний, а внутренний критерий, которым становится какая-либо одна сторона развития, напр., развитие детской сексуальности у Фрейда; 3) по нескольким признакам - предпринята попытка выделить периоды психического развития ребенка на основе существенных признаков этого развития - периодизация Выгодского, Эльконина. В них используются 3 критерия - ССР, ведущая деятельность, центральное возрастное новообразование.
Периодизация по Выгодскому: 1) кризис новорожденности - младенческий возраст (2 мес.-1 г.); 2) кризис 1 года - раннее детство (1-3 лет); 3) кризис 3 лет - дошкольный возраст (3-7 лет); 4) кризис 7 лет - школьный возраст (8-12 лет); 5) кризис 13 лет - пубертатный возраст (14-17 лет); кризис 17 лет.
Периодизация интеллектуального развития по Пиаже. Ребенок имеет определенные схемы действий, помогающие решать ему познавательные задачи. При решении мыслительных задач он использует 2 механизма: 1) ассимиляция - новая задача меняется и подгоняется под уже известную схему действий ребенка; 2) аккомодация - схемы действий изменяется так, чтобы можно было их применить к решению новой задачи. В процессе к новой проблемной ситуации ассимеляция и аккомодация объединяется, и их сочетание дает адаптацию, которую завершает установление равновесия. Интеллектуальное развитие ребенка стремится всегда к равновесию. Полная логическая уравновешенность достигается только к подростковому возрасту. Стадии развития интеллектуальности - это становление 3 интеллектуальных структур: 1) сенсомоторные структуры - это системы последних материальных действий (до 2 лет); 2) структуры конкретных операций - это система действий в уме, но с опорой на внешнее наглядное данное (от 2-11 лет); 3) формально-логические операции (высшая ступень развития интеллекта (11-15 лет). На 2-м этапе интеллектуального развития ребенок не видит внутреннее отношение вещей, а воспринимает только внешние параметры отношений. В этом проявляется «реализм ребенка».
Стадии развития личности по Кольбергу. Основа - развитие морального сознания как последовательного прогрессивного процесса: 1-й уровень развития морального сознания – доморальный уровень (дошкольное детство), 2-й – конвенциональный (договор, соглашение – 7-13 лет, когда для детей важны внешние нормы поведения), 3-й – автономная мораль (у ребенка возникают собственные внутренние принципы, совесть) (более 13 лет).
Стадии развития личности по Э.Эриксону.
Центральные понятия – идентичность и самоидентичность. Идентичность - психосоциальная тождественность, умение быть самим собой в глазах значимых других и в собственных глазах. Существуют 2 обстоятельства в развитии личности: 1) одна стадия развития не замещает другую, а подстраивается к ней, т.о. начало возраста - условное понятие; 2) говорить о разрешении кризиса можно только с оговоркой ведь при пластичном ходе развития ни один из выборов не делается с максималистской окончательностью. Подростковый возраст занимает особое место, т.к. именно в этот период происходят центральные события в жизни, поиск самотождественности: кто я? какой я? зачем я?