58 Воспитание и обучение

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ)

Психолого-педагогическая картина аугичных расстройств личности сложна и неоднозначна по сравнению с другими нарушениями психического развития. По этой причине организация воспитания и обучения детей с РДА имеет огромные трудности. В отличие даже от сложных дефектов аутизм, причина появления которого до сих пор не выяснена, практически не поддается результативной компенсирующей работе.

Как установили специалисты, наиболее ярко аутизм проявляется в возрасте трех — пяти лет, т.е. в период так называемого кризиса трех лет и сразу после него. Наблюдения за детьми, страдающими ранними формами аутизма, позволили выделить несколько характерных проявлений этого психического заболевания:

1) аутичный ребенок не в состоянии фиксировать свой взгляд на лице другого человека и совершенно не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»;

2) первая улыбка появляется вовремя, но она не предназначена конкретному человеку;

3) узнавая своих близких, больной ребенок не проявляет характерных при этом для других детей эмоций.

При воспитании аутичных детей учитываются все эти факторы, а также то, что больной аутизмом ребенок стремится к сохранению привычного ему жизненного пространства. Эту особен- ность специалисты называют «феноменом тождества». Согласно этому феномену, внешние реакции на изменения могут проявляться в излишней активности, беспокойстве и агрессии. Больной ребенок многократно повторяет одни и те же действия, стремится к постоянству в своих привычках. Кроме того, он произносит одни и те же звуки, а предметы, с которыми ему приходится сталкиваться в быту, обнюхивает и облизывает.

Во время игры ребенок бессмысленно перебирает одни и те же предметы, а игрушки почти никогда не использует по назначению. Страхи проявляются довольно рано, причем могут быть неконкретными, а могут и иметь вполне понятное происхождение.

Ребенок, больной аутизмом, часто боится шума электроприборов, собак, машин, подземных переходов, самых разных игрушек и предметов, его окружающих. Общей особенностью всех страхов при РДА является их сила, стойкость и труднопреодолимость.

Неравномерность развития при РДА находит свое отражение в особенностях моторики. Движения больных детей угловатые, вычурные, несообразные. Еще одной особенностью аутичных детей является проявление особых, только им присущих фантазий, оторванных от реального мира. Эти фантазии как бы замещают страхи больного, являются следствием нарушения сферы влечений и интересов.

Система воспитания и обучения детей с РДА строится на сочетании различных компенсирующих и коррекционных форм и методик.

59 ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ,

ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

Анализ развития проблемы детской инвалидности говорит нам о том, что люди понимают наконец важность и необходимость общения . детей с физическими дефектами, патофизио| логическими синдромами, психосоциальными . нарушениями с здоровыми детьми. Острота [ проблемы и в том, что необходимо формировать I систему непрерывного взаимодействия и влияI ния институтов, обеспечивающих нормальное | взаимодействие детей и развитие способноI стей детей, имеющих инвалидность. Ведущее I направление — это: I 1) гуманизация;

I 2) интеграция воспитания и социальной адаптации;

I 3) фундаментализация;

' 4) адекватная и современная динамика социальных отношений.

У нас в стране учреждений для детей с РАД достаточно мало, дети воспитываются в боль. шинстве своем в семьях или в неспециапизи| рованных детских домах, большинство детей I и подростков с диагнозом аутизма обучаются | и воспитываются в разных видах специальных I школ — для детей с нарушениями опорно-дви| гательного аппарата, для умственно отсталых I детей и т.д. Часто больные аутизмом дети (разуI меется, в легкой форме) учатся, и довольно ус| пешно, в общеобразовательных школах. НачаI тые еще в середине XX е. разработки по лечению I детей с аутизмом выходят на новый уровень I в современном мире.

В настоящее время специалистами всего мира разрабатываются и уже введены в действие самые различные методические программы по работе с аутичными детьми. Из отечественных методов коррекции аутизма наиболее известна методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции К. Лебединской и О. Никольской. В основе этой методики лежат представления о аутизме какобтяжелом психическом расстройстве. Большое значение в этой методике отводится комплексности, т.е. постоянному взаимодействию нескольких специалистов: медиков, психологов, психиатров и педагогов. В рамках этой программы основные усилия направляются на коррекцию эмоциональной сферы и на разработку эмоциональных стимулов для ребенка. Этот метод довольно эффективен при работе с легкими и средними формами РДА, при тяжелых формах он практически невозможен в применении и не дает положительных результатов.

Как показали многочисленные исследования и наблюдения специалистов, больные легкими формами аутизма при раннем выявлении заболевания вполне успешно занимаются в обычных учебных заведениях, заканчивают вузы, работают по профессии и прекрасно адаптируются в обществе. К сожалению, этого не скажешь о больных аутизмом в тяжелых формах. Как правило, эти люди всю жизнь остаются в своем особенном, скрытом от посторонних глаз внутреннем мире.