47 Профессиональное

ОБРАЗОВАНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЦ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ

В нашей стране создаются специальные детские сады, подготовительные классы школ для глухих детей. В настоящее время в России уже существует система специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Специальные коррекционные образовательные учреждения—школы-интернатыдляглухихдетей — относятся к I виду, а школы-интернаты для слабослышащихи позднооглохшихдетей — ко II виду общей классификации.

Для детей и подростков с серьезными нарушениями слуха уже в процессе обучения и воспитания дается четкая профориентационная направленность. Как правило, подростку с недостатками слуха трудно самому сделать выбор интересующей его сферы деятельности. Помощь оказывают квалифицированные специалисты — психологи и педагоги. Так как нередко наличие физического недостатка становится причиной психологической травмы, осознание неполноценности может привести к заниженной самооценке и тяжелому депрессивному состоянию. Именно поэтому с детьми с раннего возраста начинают работать психологи, помогающие найти себе в будущем работу по возможностям и по интересу.

В каждой школе для глухонемых детей обязательно существуют мастерские, где дети обучаются производственным специальностям. После окончания школы они могут продолжить свое обучение в различных учебных заведениях, как среднеспециальных, так и высших.

Адаптироваться к нормальной жизни глухонемым помогают специальные общества глухонемых (ВОГ), в распоряжении которых находятся клубы, дома культуры, театральные студии, спортивные учреждения и библиотеки.

Законодательством предусмотрен особый режим труда и сокращенный рабочий день на предприятиях, где трудятся люди с поражением слуха. В настоящее время для трудоустройства этих людей созданы специальные компьютерные системы и программы, с помощью которых оказывается помощь в профориентации и диагностике профессиональной пригодности. Эти программы позволяют быстро и эффективно определить возможности и способности человека, сделавшего запрос, и организовать довольно быстрое трудоустройство. В компьютерной системе службы профориентации содержится перечень различных профессий, а также их кодирование по степени трудовых ограничений. Происходит соотнесение возможностей обратившегося с параметрами конкретного рабочего места. Эта система постоянно пополняется новой информацией о наличии вакантных мест.

Преобладающими профессиями для лиц с нарушениями слуха являются инженерно-технические, реже — экономические, медицинские и педагогические.

48 Воспитание и обучение

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Известно, что под влиянием воспитания природные задатки развиваются и совершенствуются, претерпевают существенные изменения. Это касается и детей с нарушениями слуха. С такими детьми постоянно ведется работа по формированию устной и письменной речи, развитию остатков слуха.

Большое внимание уделяется произношению и беглому чтению с губ.

При анализе структуры способностей у глухих детей особую роль играет отдельный аспект рассмотрения интеллектуальных способностей — вопрос о видах мышления и средствах, с помощью которых осуществляется мыслительная деятельность.

Сурдопсихологи установили, что интеллектуальные возможности глухого ребенка могут существенно различаться в зависимости от вида мышления, необходимого в данных условиях.

Наблюдающееся у глухих детей замедленное овладение словесной речью как средством мыслительной деятельности ведет к тому, что в развитии их умственных способностей в качестве средств мышления особое значение приобретают естественные жесты, предметные действия, а затем и мимико-жестовая речь.

Широко используются и дидактические материалы, воздействующие на зрительное восприятие ребенка.

Для формирования понятийного мышления глухих детей применяются следующие методы:

1) легкие задания по конструированию: построение домика из кубиков и призм сначала по черно-белому чертежу, затем по цветному;

2) воссоздание целого из частей; очень хорошо подходят мозаики-пазлы;

3) геометрические головоломки: последовательно составлять, руководствуясь образцами, семь фигур из двух треугольников;

4) задания для развития речи: раздаются картинки с предметами, следует называть то, что изображено на картинках;

5) картинки с изображениями действий — развитие фразовой речи ребенка;

6) составление рассказа по картинке;

7) счет по картинкам с изображением цифр. Дети с нарушениями слуха с удовольствием решают новые, необычные для них задачи, с радостью проявляют свои творческие способности.

Кроме конструирования, положительный эффект при развитии мыслительных способностей и восприятия окружающего мира дают занятия по рисованию. Глухие дети, как правило, отстают от слышащих при изображении сложных объектов, но при правильном подходе начинают рисовать ничуть не хуже.

У глухих детей успех в усвоении новых данных зависит от структуры формирующихся способностей, от того, насколько недостаток в развитии одних компонентов способностей восполняется развитием других.

49 ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ

ТИФЛОПЕДАГОГИКИ

Название этой ветви педагогики происходит от греческого слова typhlos —- «слепой». Тифлопедагогика представляет собой отдельную отрасль педагогической науки, занимающуюся разработкой методик и программ для слепых и слабовидящих детей. Кроме того, тифлопедагогика — это наука об обучении и воспитании людей с нарушениями зрения, часть так называемой специальной педагогики, занимающейся воспитанием детей с различными нарушениями.

Основными задачами тифлопедагогики являются: всестороннее комплексное изучение зрения и его различных нарушений, аномалии физического и психического развития при этих нарушениях. Тифлопедагогика ищет пути коррекции и компенсации, восстановления нарушенных или недоразвитых функций, создает условия формирования и всестороннего развития личности при различных нарушениях зрительной функции.

Этой специальной отраслью науки занимаются тифлопедагоги — люди со специальным высшим образованием, осуществляющие обучение, воспитание, политехническую и трудовую подготовку слепых и слабовидящих детей и подростков с учетом своеобразия их познавательной деятельности и компенсации нарушенных или недоразвитых функций.

Одним из разделов тифлопедагогики является тифлопсихология, изучающая психическое развитие слепых и слабовидящих людей, а также способы коррекции при их обучении и воспитании.

Тифлопедагогика разрабатывает методики воспитания на основе единства воздействующих на ребенка со слабым зрением биологических и социальных факторов. Тифлопедагогика обязательно учитывает сложные психические процессы у слепых и слабовидящих детей, предусматривает развитие процессов компенсации, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности детей с нарушением зрения. Педагогическая работа со слепыми и слабовидящими детьми предусматривает специальные программы обучения и воспитания, в которых большое внимание уделяется физическому и психическому развитию детей.

Тифлопедагогика предусматривает разностороннее клиническое и психолого-педагогическое изучение детей, анализ состояния их знаний и практических умений. Благодаря развитию современных методик тифлопедагогики большинство детей достигают высокого уровня компенсаторного развития и обнаруживают хорошие успехи в учебе, в разностороннем развитии познавательной, а затем и трудовой деятельности.

Тифлопедагогика является составной частью структуры специальной педагогики, занимающейся развитием детей с различными нарушениями, наравне с логопедией, дефектологией, детской психологией и т.д.