социальными функциями музея Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Российская Академия образования. Северо-Западное отделение

Министерство культуры Российской Федерации

Государственный Русский музей

Л. М. Шляхтина, С. В. Фокин

ОСНОВЫ МУЗЕЙНОГО ДЕЛА

Учебное пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов

Санкт-Петербург

СпецЛит

2000

Оглавление

Предисловие............................................................................................................................................3

Введение..................................................................................................................................................3

Глава I. Музей в обществе и культуре............................................................................................5

§ 1. Предпосылки появления музея.....................................................................................................5

§ 2. Музей как социокультурное явление...........................................................................................8

§ 3. Музей как учреждение культуры...............................................................................................11

§ 4. Социокультурные функции музея..............................................................................................17

Глава II. Теоретические основы музейного дела........................................................................23

§ 1. Музейный предмет в теоретическом контексте музейного дела.............................................23

§ 2. Теоретический базис деятельности музея..................................................................................28

Глава III. Научно-исследовательская работа как условие функционирования музея.....................................................................................................................................................33

§ 1. Специфика и направления научно-исследовательской деятельности музея..........................33

§ 2. Организация научно-исследовательской деятельности в музее..............................................40

Глава IV. Направления деятельности музея...............................................................................42

§ 1. Научно-фондовая работа..............................................................................................................42

§ 2. Экспозиционно-выставочная деятельность музея.....................................................................55

§ 3. Образовательная деятельность музея.........................................................................................63

Глава V. Менеджмент и маркетинг в музейном деле.................................................................74

§ 1. Современные технологии в управлении музеем........................................................................74

§ 2. Маркетинг в музее........................................................................................................................78

Заключение............................................................................................................................................84

Словарь основных понятий.................................................................................................................85

Сноски………………………………………………………………………………………………...90

Предисловие

«Основы музейного дела» - второе после «Педагогики худо­жественного музея» учебное пособие, выходящее в серии изданий, обеспечивающей программу подготовки музейных пе­дагогов, разработанную Российским государственным педагоги­ческим университетом им. А. И. Герцена совместно с Государ­ственным Русским музеем. Выпуск этой серии издательством «СпецЛит» беспрецедентен. Таких учебных материалов в прак­тике подготовки как музейных специалистов, так и учителей еще не издавалось, и мы надеемся, что эта книга будет полезна не только студентам, но и всем тем, кто интересуется организа­цией и разнообразной деятельностью музея.

Являясь социокультурным институтом, активно влияющим на преодоление кризисных явлений цивилизации конца XX в., музей особенно значим для успешного решения задач гуманизации и гуманитаризации образования, а сотрудничество музея и школы отражает общую тенденцию культуры XX столетия к ин­теграции различных сфер знания и деятельности. В практике со­временного образования все большее развитие получает вклю­чение музейных дисциплин в учебно-воспитательный процесс, возрождаются школьные и детские музеи, принимающие на себя образовательные и досуговые функции, что определяет востребованность профессиональной подготовки музейного педа­гога - специалиста XXI в.

Б. А. СТОЛЯРОВ

ВВЕДЕНИЕ

Каждая наука и есть знание

того, что существует всегда,

постоянно или, как правило.

Аристотель

Музеи сегодня стали настолько значительным общественным яв­лением, что решение проблем музейного дела невозможно без учета достижений соответствующей науки - музееведения¹.

«Наука о музейном деле», «наука о музеях» или более узко: «му­зейная теория» - такое понимание музееведения фиксирует лишь ле­жащую на поверхности связь между научной дисциплиной² и одним из ее объектов - музеем.

Важным для понимания музееведения является определение его основных признаков как самостоятельной науки. К ним можно от­нести дефиницию (определение), объект, предмет, язык, метод и структуру.

Использовать потенциал данной науки возможно только постиг­нув ее суть. Существуют различные точки зрения на понимание музе­еведения³, которые, тем не менее, дают возможность сформулировать его определение:

Музееведение - это наука, изучающая, во-первых, процессы сохране­ния социальной информации, познания и передачи знаний и эмоций по­средством музейных предметов, во-вторых, музейное дело, а также музей как общественный институт, его социокультурные функции и формы их реализации в различных общественно-экономических ус­ловиях ⁴.

Отмеченные ранее понятия постоянно привлекают внимание ис­следователей. В 1950-е гг. определение дефиниции музееведения дал чешский музеевед Й. Неуступный. Он рассматривал музееведение как науку, состоящую из общего и специального музееведения. Специаль­ное, по его мнению, базировалось на профильных дисциплинах, свя­занных со спецификой того или иного музея. Й. Неуступный выделял историческое музееведение, обусловленное спецификой профильной науки - истории, или искусствоведческое музееведение, обусловленное спецификой искусствоведения и т. д. Но он не мог не заметить, что вне зависимости от профиля музея существует еще и нечто общее как в са­мих музеях, так и в специфике их деятельности по отношению к обще­ству, и он назвал его «общее музееведение»⁵.

Позицию, отвечающую современному уровню развития гумани­тарных знаний, высказал словацкий ученый 3. Странский. Он сравнил все существующие позиции в отношении музееведения, проанализиро­вав многообразие взглядов на содержание понятия, и выделил четыре группы мнений:

- музееведение - самостоятельная научная дисциплина;

- музееведение - теория и методика музейной работы, т. е. при­кладная, вспомогательная наука;

- музееведение - сумма технических и методических приемов;

- полное отрицание музееведения как науки.

В основе научного подхода 3. Странского лежит постулат о том, что музей отбирает и хранит не «вещи», а документы, которые явля­ются свидетельствами процессов, происходящих в природе и обще­стве, т. е. суть музееведения - в особом процессе познания окружающе­го мира, изучающем своеобразную кодовую ценность объекта⁶. Это понимание музееведения позволяет осмыслить такую ключевую проблему, как предмет науки⁷, суть которой есть круг закономернос­тей, изучаемых ею. Это связано со специфическим «музейным» позна­нием окружающей действительности. Оно направлено на выявление в реальности событий и фактов (а также их материальных свиде­тельств), представляющих ценность для сохранения в общественной «книге памяти». Иными словами, предмет музееведения - познание музейности этих свидетельств.

Объектом (8) музееведения является сам музей как некая историче­ская форма существования общественной потребности в отборе, со­хранении и использовании данной музейности.

Вопрос о методе музееведения - наименее изученный в современ­ной науке «музееведение». Способ познания музейности - приемы и методики, применяемые в исследовании определенных сторон объек­тивного мира, - является методом музееведения.

Каждая научная дисциплина использует характерный для нее тер­минологический аппарат - язык науки, который необходим для за­крепления основных понятий, являющихся ключевыми в решении ак­туальных проблем музейного дела в международной практике. Терми­нологические проблемы музееведения разрабатываются и решаются с помощью создания специальных словарей, в которых закрепляются определенные научные понятия⁹.

Таким образом, научная дисциплина музееведение - это система знаний, обладающая определенной структурой, связанной с понима­нием ее предмета. В основе данной структуры лежат три элемента:

- генетический (или история музейного дела), связанный с проис­хождением потребности общества в отборе, сохранении и использова­нии объектов реального мира - носителей музейности;

- структуральный, включающий теорию документирования, тео­рию тезаврирования и теорию коммуникации, т. е. теоретические аспек­ты, связанные с проблемами отбора носителей музейности (объектов реального мира), познанием, учетом и сохранением их социально-культурной и материальной ценности (тезауруса), а также с проблема­ми использования информационного, культурного и документального потенциала носителей музейности в целях развития общества;

- практический (прикладное музееведение), связанный с разра­боткой научных методик, техник, управленческих и организационных основ музейной деятельности.

Структуру музееведения можно представить следующей схемой:

Рассмотрим основные элементы данной структуры.

История и историография раскрывают историю появле­ния музеев, особенности музейного дела в различные исторические периоды, а также проблемы их освещения в научной литературе.

Теория состоит из четырех взаимосвязанных смысловых блоков:

- общая теория музееведения (метамузеология) объясняет место музееведения в системе других наук, его структурные элементы, основ­ные понятия, определяет феномен музейного предмета и музея;

- теория документирования связана с методологией и методикой отбора объектов действительности в музейное собрание, т. е. с комп­лектованием фондов;

- теория тезаврирования связана с научно-фондовой работой в трех основных ее аспектах: исследовании музейных предметов, их уче­те и сохранении;

- теория коммуникации исследует музей как один из коммуника­ционных институтов, а также изучает особенности коммуникации, в основе которой лежат музейные предметы, специфику передачи ин­формации.

Музейное источниковедение характеризует особый подход к музейным предметам не только как к носителям и источни­кам информации, но и оценивает их возможность представлять дей­ствительность, участвуя в процессе коммуникации.

Прикладное музееведение определяет виды и направле­ния музейной деятельности:

- научные методики связаны с основными видами музейной дея­тельности и определяются следующим образом: научная организация фондов, учетная, хранительская, научно-исследовательская, экспозици­онная деятельность и т. д.;

- техника музейной работы исходит из научных методик и являет­ся инструментом практической деятельности (техника оформления . учетной документации на постоянное и временное хранение, техника за­полнения карточек научного описания, техника хранения и т. д.);

- организация музейного дела и управление музейной деятельностью связаны с вопросами менеджмента и маркетинга.

Такое понимание музееведения как науки лежит в основе данного учебного пособия, которое ставит своей целью познакомить с основа­ми музейного дела, его теорией и практикой. Многие актуальные прак­тические аспекты музейного дела и музееведения как молодой науки еще требуют дальнейшего теоретического осмысления и методической разработки. Тем не менее учебное пособие может быть интересно не только для студентов педагогических и гуманитарных вузов, но и для организаторов и руководителей музеев на общественных началах, в т. ч. и школьных музеев, а также для всех тех, кто интересуется органи­зацией музейной деятельности и ее спецификой.

Пособие состоит из введения, пяти глав и заключения, в которых характеризуются наиболее важные аспекты эволюции и содержания музейной деятельности. В каждой главе предлагаются список рекомен­дуемой литературы по теме, а также вопросы для закрепления матери­ала. Завершает пособие словарь терминов и понятий, связанных с про­блематикой музейного дела.

Глава I

МУЗЕЙ В ОБЩЕСТВЕ И КУЛЬТУРЕ

§ 1. Предпосылки появления музея

Музеи - навощенные пус­тынности,

на которых ле­жит печать храма

и сало­на, кладбища и школы.

П. Валери

Первопричина появления музея¹⁰ исследователями трактуется по-разному, но, как правило, в связи с предшествовавшим ему коллекци­онированием. По мнению американского ученого Э. Александера¹¹, его мотивация обусловливается человеческой склонностью, восходящей к древнейшей деятельности людей, связанной с собирательством, давав­шей, наряду с охотой, средства к поддержанию жизни. Интерес челове­ка к собиранию и сохранению свидетельств природного и рукотворно­го характера, запечатлевающих и отражающих эволюцию окружаю­щего мира, прослеживается в различных странах и в разное время. На протяжении всей истории люди собирали и стремились сохранить предметы, имевшие религиозное или эстетическое значение. Первым опытом коллекционирования можно считать дары, вкладывавшиеся верующими по обету в храмы Древней Греции. Для хранения этих при­ношений возводили специальные здания, называвшиеся thesauroi - «сокровищница». Сюда же можно отнести и более ранние предметы погребального культа в пирамидах Древнего Египта. В сокровищницах и пирамидах образовывались своего рода коллекции. Коллекции, кро­ме того, представляли собой дворцовые и храмовые собрания редко­стей, предметов искусства и святынь, принадлежавших знати. Все это своим видом и существованием свидетельствовало о могуществе их владельцев (так, например, коллекции военных трофеев, собранные в императорском Риме, характеризовали доблесть, бесстрашие и отвагу тех, кто их собирал).

Потребность в собирательстве у людей в дальнейшем, по мнению англичанина А. Уиттлина¹², определяется следующими мотивами:

- экономическими;

- социального престижа;

- магическими;

- любознательности и интереса;

- эмоционального впечатления.

Таким образом, данная мотивировка свидетельствует о том, что коллекционирование и собирательство являются, прежде всего, част­ным делом конкретного человека. Однако создание музея все же под­разумевает «элемент публичности». Это становится возможным толь­ко тогда, когда в обществе вызревают соответствующие предпосылки - наличие у людей свободного времени, развитие науки и техники, ком­муникаций и т. д. Круг коллекционеров, первоначально занимавшихся сбором, хранением и демонстрацией культурного наследия, склады­вался из наиболее образованных и интеллектуально развитых пред­ставителей своего времени, улавливавших и отражавших в своих дей­ствиях нараставший в обществе интерес к культурному наследию.

Первые учреждения музейного типа¹³ - «кунсткамеры» или просто «камеры», «кабинеты», галереи - появились в XVI - XVII вв. Они от­ражали интеллектуальную любознательность своего времени. Собира­тели пытались сосредоточить в них наследие всего природного мира, дополненное предметами «искусственного мира», созданного руками человека, и делали это преимущественно для удовлетворения соб­ственных познавательных интересов.

«Кабинет» в эпоху Возрождения, представляя модель окружающе­го мира в «миниатюре», отражал основной научный интерес - интерес к миру природы. Коллекции сыграли незаменимую роль в фундамен­тальных исследованиях природы и использовании ее человеком в своих целях. Эпоха Великих географических открытий¹⁴, желание обосно­вать позиции человека и человечества в общей системе мироздания вызвали создание кунсткамер, содержавших предметы различных вре­мен и народов. Основателями многих открытых коллекций были про­фессора, врачи, аптекари, использовавшие их коллекции для собствен­ных исследований, а также для обучения студентов, показа коллегам¹⁵.

Помимо кабинетов и кунсткамер, создававшихся с научно-практи­ческими целями, в Европе получили большое распространение коллек­ции знати и разбогатевших буржуа. Это была определенная мода XVI - начала XVII в. Собирательство стало непременным атрибутом светского человека, выражением его индивидуальности. Многие ранее закрытые собрания знати становятся доступными для обозрения. Франческо I Медичи сделал первый шаг к созданию общедоступного музея, превратив частную коллекцию - studiolo - в открытую публи­ке - tribuna. Он приспособил для размещения своих коллекций здание, построенное Дж. Вазари в 1584 г. во Флоренции (ныне галерея Уффи­ци). Одним из ведущих мотивов этого акта была необходимость офи­циального закрепления за династией бывших банкиров статуса прави­телей Флоренции, показа их могущества и просвещенности.

К концу XVII - началу XVIII в. многие коллекции Европы стано­вятся доступными для посещений и достаточно популярными¹⁶ среди интересующихся (специалистов-практиков). Во Франции, Италии и Германии в XVIII в. расширяется процесс открытия музеев для публи­ки. Возросший интерес к музею, в свою очередь, выразился и в созда­нии специальных сочинений, излагавших принципы организации му­зеев, способы их работы, проблемы систематизации коллекций¹⁷.

В это время «личные» музеи несут в себе традиции частного коллек­ционирования. Их основной чертой является то, что в содержании коллекции и расположении предметов при показе проявлялись инди­видуальность и воля одного человека — владельца, который зачастую являлся и собирателем, и исследователем, и хранителем, и пропаган­дистом своего собрания. Посещение таких музеев было для зрителя как проявление великодушия со стороны владельца¹⁸.

Формирование же первого музея в современном смысле этого сло­ва происходит после Великой французской революции. Это было свя­зано с законодательной деятельностью Учредительного собрания, ко­торое 26 июля 1791 г. объявило Лувр, являвшийся до того королев­ской резиденцией, собственностью государства¹⁹. Его новой функцией явилось распространение знаний, и поэтому двери Лувра открылись для широкой публики. Картины были снабжены пояснительными таб­личками, организовывались экскурсии и лекции, был подготовлен каталог. Другой задачей Лувра оставалось сохранение национального художественного достояния.

Век Просвещения в Европе ознаменовался также появлением на­учных обществ, многие из которых формировали коллекции первона­чально для своих членов, а затем они становились основанием для со­здания публичных музеев. В качестве примера можно привести музей Академии дель Чименто во Флоренции (1650), Публичную галерею (Gallerea delpublico) Этрусской академии, основанную в 1726 г. для по­каза объектов археологии и искусства, полученных в результате раско­пок, кабинет и коллекцию научных инструментов XVIII в. в Гарлеме Голландского естественно-научного общества, основанного Питером Тейлором ван дер Хальстом, коллекции разнообразных обществ в Но­вом Свете - Библиотечного общества Чарлстоона (1773), Массачусетского исторического общества в Бостоне, Музея Академии Пиктон в Новой Скотий (Канада) и мн. др.²⁰ Время, когда сообщество коллекци­онеров приобретало или формировало коллекцию с намерением сде­лать ее общедоступной можно считать рубежом в истории музеев. В XVI - XVII вв. в Швейцарии и Голландии в результате реформации церкви муниципалитеты покупали коллекции и предметы, оказавши­еся бесхозными, а также заказывали художникам специально для му­зеев произведения искусства. Так возникли Национальный музей в Цюрихе, Исторический музей в Берне, Базельский и Гарлемский музеи, в которых при их организации был введен публичный доступ²¹.

В Западной Европе, несмотря на множество музеев, появившихся и XVIII - начале XIX в., посещение музея даже в среде образованных людей не было популярным²². Вопрос привлечения общественного ин­тереса к музею поднимался в кругах просвещенной аристократии и интеллигенции, как, например, вокруг открытия Британского музея в Лондоне (1753), создание которого понималось как необходимость не только сосредоточения универсального знания «как энциклопедии жизни», но и как средство для развития национальной культуры, на­уки и искусства. Все это должно было служить для просвещения граж­дан. Основной целью посещения музея в данный период среди просве­щенных людей и простого народа являлось стремление убедиться, что национальные культурные богатства принадлежат им. Одновременно меняются и мотивы прихода посетителей в музей. Если ранее осмотр музея был связан с изучением какого-либо вопроса или предмета, т. е. с профессиональным интересом - с расширением кругозора, встречей со специалистами и людьми, близкими по интересам, - то теперь ва­жен сам факт посещения музея, что повышало общественный статус лица, побывавшего в музее.

В истории формирования музеев в России, как и в других странах, существовала частная, или «меценатская»²³, форма музея, которая ярко проявилась в XVII - XIX вв. Но характерной особенностью фор­мирования музейных коллекций как в централизованной Московской Руси, так затем и в Российской империи, было преобладание интересов государства над частными интересами граждан, что не могло не отра­зиться и на организации музеев и музейного дела. Ярким проявлением этого стали инициативы Петра I и Екатерины II, находившихся у исто­ков формирования известнейших и богатейших коллекций, превра­тившихся впоследствии в музеи национального значения - Кунсткаме­ру и Эрмитаж в Санкт-Петербурге. Основными мотивами создания этих собраний были политические мотивы²⁴.

Таким образом, возможность свободного доступа к национально­му достоянию сыграла решающую роль в том, что музей стал состав­ной частью общественного сознания и начал восприниматься как пуб­личный институт, неотъемлемая часть социокультурного бытия (а не личная или общественная собственность собирателей).