- •1 . Основные понятия о труде.
- •2.Виды трудовой деятельности –классификация.
- •3 . Общественная организация труда и ее элементы.
- •4. Эволюция понятий о трудовом потенциале: рабочая сила, трудовые ресурсы, человеческий капитал, человеческие ресурсы.
- •5. Трудовой потенциал общества и его структура.
- •6. Количественные характеристики трудового потенциала.
- •7.Качественные характеристики трудового потенциала, роль профессионального образования в их развитии.
- •8. Воспроизводство и источники формирования трудовых ресурсов.
- •9. Система образования в рф, ее слагаемые.
- •10. Непрерывное образование, его сущность и необходимость.
- •11. Виды и формы профессионального обучения.
- •12. Экономически активное и неактивное население
- •13. Виды и формы занятости, их развитие в России; гибкие формы занятости.
- •14. Формы и структура занятости см пред вопр
- •15. Рынок труда: основные понятия и современное состояние.
- •16. Гос. Политика в области занятости
- •17. Понятие и система социально-трудовых отношений
- •18. Механизм регулирования социально-трудовых отношений
- •19. Социальное партнерство как особый тип соц-труд отношений
- •20. Социальная политика и социальное планирование
- •21. Конфликты в соц-трудовой сфере их сущность, типы и объективные причины
- •22. Способы разрешения конфликта
- •23. Уровень жизни населения, его показатели.
- •4 Уровня жизни населения:
- •24. Бедность, основные концепции бедности, прожиточный минимум.
- •25. Денежные доходы населения, их виды, источники и дифференциация в современной России.
- •26. Качество жизни населения
- •27. Качество трудовой жизни - понятие, концепции и показатели.
- •28. Сущность и функции эффективной организации труда
- •29. Основные элементы организации труда, их взаимосвязь и взаимозависимость.
- •30. Понятие трудового процесса и его рационализации
- •31. Понятие рабочих мест и их аттестации
- •32. Понятие условий, охраны и безопасности труда.
- •33. Сущность нормирования труда.
- •39. Сущность и функции заработной платы.
- •40. Рыночный механизм установления заработной платы
- •41. Система регулирования заработной платы и ее элементы
- •42. Государственное регулирование заработной платы
- •43. Договорное и индивидуальное регулирование оплаты труда
- •44. Основные принципы и элементы организации заработной платы
- •45. Тарифная система оплаты труда , ее назначение и составляющие
- •46. Формы оплаты труда, их разновидности ,условия применения и тенденции развития
- •47. Премиальные системы оплаты труда : назначение , сущность и виды премий
- •48. Нетрадиционные системы оплаты труда
- •49. Понятие о трудовой организации ( коллективе). Структура и функции трудовых коллективов
- •50. Виды и уровни объединения коллектива; виды социальных групп
- •51. Трудовая адаптация работников, ее основные показатели и факторы, на нее влияющие
- •52. Особенности стилей руководства
- •53. Основные методы социологических исследований
- •54. Понятие о внутриколлективной сплоченности (интеграции) и факторах, на нее влияющих
- •55. Функционально- стоимостной анализ трудовой деятельности
- •56. Основные понятия, связанные с оценкой результативности трудовой деятельности ( продуктивность, производительность, эффективность труда)
- •57. Показатели и методы измерения производительности труда , особенности их применения
9. Система образования в рф, ее слагаемые.
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов : - дошкольные; - общеобразовательные; - учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; - профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.); - учреждения дополнительного образования; - другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.
Государственные и муниципальные образовательные учреждения осуществляют свою деятельность на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.
Таким образом, образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование, образовательные учреждения которой могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Все они имеют право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад-начальная школа, лицей-колледж-вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната.
10. Непрерывное образование, его сущность и необходимость.
Развитие системы непрерывного образования – одно из важных направлений инновационной образовательной деятельности, предполагающее непрерывность процессов в системах общего среднего, начального, среднего, высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования. Эффективность и возможность образовательной деятельности определяются прямыми и обратными системными связями между различными стадиями инновационного цикла, производителями и потребителями услуг; фирмами, рынком, государством и другими социальными партнерами, включая зарубежных. Непрерывное образование может рассматриваться как формальная часть структуры так называемого «обучения в течение всей жизни» и является одним из важных условий инновационной образовательной деятельности.
Развитие системы непрерывного образования направлено на поддержку компетентностного развития личности, на реализацию концепции развивающего обучения. Концепция непрерывного образования основана на принципах непрерывности, гибкости, быстрой динамике, связанной со сменой потребностей на рынке труда, на реализации концепта образования «не на всю жизнь, а через всю жизнь». Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться: искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать разнообразные источники информации для решения этих проблем, постоянно приобретать дополнительные знания.
В основе программ непрерывного образования должны лежать такие принципы как:
системность,
модульная структура программ,
компетентностный подход,
оптимизация аудиторных занятий,
применение современных образовательных и информационных технологий,
накопительная система обучения.
В проекте доклада «О развитии образования в Российской Федерации», представленного 23 марта 2006 г. Государственным советом Российской Федерации, непрерывность образования определена как основа жизненного успеха личности, благосостояния нации и конкурентоспособности страны. В условиях динамичных изменений современной жизни и стремительного обновления знаний создание гибкой и динамичной системы всеобщего непрерывного образования – императив роста человеческого капитала, инновационного развития и конкурентоспособности любой страны.
Общая точка зрения различных авторов и разработчиков ряда официальных документов на проблему непрерывного образования и сущность данного явления выделяется в форме следующих выводов:
1. Непрерывное образование - приоритетная проблема, вызванная к жизни современным этапом научно-технического развития и теми политическими, социально-экономическими и культурологическими изменениями, которые происходят в нашей стране. Она находится в стадии глубокого осмысления философами, социологами, педагогами, экономистами и представителями других наук.
2. Наметились два диаметрально противоположных отношения к непрерывному образованию - от полного его неприятия и объявления очередной утопией до определения НО как главной, а может быть и единственной продуктивной педагогической идеей современного этапа мирового развития. Сторонников последнего больше и их позиция аргументированнее.
3. Просматриваются три главных аспекта (при акцентировании на тех или иных характеристиках и показателях) сущности НО:
а) первый, традиционный, когда в НО видят профессиональное образование взрослых, потребность в котором вызвана необходимой компенсацией знаний и умений, недополученных в ходе учебы, как своеобразный ответ на технологических прогресс, поставивший труд человека в состояние функциональной безграмотности. Это по сути - компенсаторное, дополнительное образование, часть "конечного" образования (т.е. "образования на всю жизнь");
б) сторонники второго подхода рассматривают явление образования как пожизненный процесс ("учиться всю жизнь") и отдают предпочтение педагогически организованным формальным структурам (кружки, курсы, ФПК, средства массовой информации, заочное и вечернее обучение и т.п.);
в) третий подход наиболее, на наш взгляд, продуктивный, идею пожизненного образования "пропускает" через потребности личность, стремление которой к постоянному познанию себя и окружающего мира становится ее ценностью ("образование через всю жизнь"). Целью НО в этом случае становится - всестороннее развитие (включая саморазвитие) человека, его биологических, социальных и духовных потенций, а в конечном итоге его "окультуривание", как необходимое условие сохранения и развития культуры общества.
В третьем подходе, особенно в последние годы, особо выделяется деятельностный аспект, при котором НО рассматривается как новый способ образовательной деятельности, обеспечивающий опережающее развитие человека, формирование у него прогностических качеств, но опирающихся на социальную и культурно-историческую ниву.